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      二年級(jí)情境作文教學(xué)法

      時(shí)間:2017-11-18 16:32:03 二年級(jí)作文 我要投稿

      二年級(jí)情境作文教學(xué)法

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      二年級(jí)情境作文教學(xué)法

        二年級(jí)情境作文教學(xué)法

        一、情境作文教學(xué)概述

        情境作文教學(xué)是以創(chuàng)設(shè)情境為基礎(chǔ)條件,通過(guò)情趣的激發(fā),改善影響學(xué)生寫作能力的因素,將作文教學(xué)與智能訓(xùn)練、語(yǔ)言表達(dá)、思想教育等有機(jī)結(jié)合在一起,從而將作文教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外,將單一的封閉式教學(xué)方式改為開放式的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有眼觀察、用心感受豐富的寫作情境,促進(jìn)學(xué)生的作文創(chuàng)作。因此,情境教學(xué)的核心在于啟發(fā)學(xué)生的情感與寫作興趣。

        二、小學(xué)情境作文教學(xué)的現(xiàn)狀

        現(xiàn)行教育雖然提倡素質(zhì)教育,但學(xué)校的教育教學(xué)還受著應(yīng)試教育思想的影響,部分教師認(rèn)為小學(xué)作文教學(xué)模式的特點(diǎn)一直是主張以"作文教學(xué)為中心"去組織讀、學(xué)、寫的訓(xùn)練。傳統(tǒng)作文教學(xué)主張強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)活動(dòng)下,學(xué)生認(rèn)真聽,認(rèn)真看,然后進(jìn)行寫作。其實(shí)這種主張沒(méi)有從內(nèi)容建構(gòu)入手,激發(fā)學(xué)習(xí)者的作文動(dòng)機(jī),沒(méi)有建構(gòu)以提高學(xué)生的心理素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)和思想品德素質(zhì)為核心的作文教學(xué)體系。而正好是打破了這一現(xiàn)象的情境作文教學(xué),學(xué)校卻沒(méi)有重視。傳統(tǒng)作文教學(xué)讓學(xué)生脫離了學(xué)習(xí)的社會(huì)文化背景,這種教學(xué)方法不是在教育學(xué)生,而是在捉殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性,影響了學(xué)生身心素質(zhì)的健康發(fā)展。

        在小學(xué)的課堂上,語(yǔ)文教師大部分都能做到對(duì)課本講解的連貫性和整體性,但大部分教師對(duì)作文教學(xué)還是缺乏相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。要想提高小學(xué)情境作文的質(zhì)量,教師必須具備情境作文教學(xué)的相關(guān)知識(shí),寫一手好文章,為此,情境作文教學(xué)的課程為主要手段,學(xué)校也可以定期組織教師觀摩學(xué)習(xí)或增加小學(xué)情境作文教學(xué)培訓(xùn)。

        二、小學(xué)高年級(jí)情境作文教學(xué)的實(shí)施方法

        小學(xué)高年級(jí)情境作文教學(xué)不同于其他年級(jí),他們有了寫作的基本基礎(chǔ)能力,但是其寫作功底極為有限,大部分還是停留在看圖說(shuō)話或者流水賬的層面,是作文寫作能力的重點(diǎn)培養(yǎng)階段。小學(xué)高年級(jí)作文的情境教學(xué)可以有效提高他們的想象力,激發(fā)他們的寫作興趣,從而大幅提高寫作水平。

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        1、圖畫表現(xiàn)情境

        小學(xué)在二年級(jí)開始接觸作文,這個(gè)階段主要采用看圖作文的形式,是一種典型的情境教學(xué)法。高年級(jí)作文教學(xué)同樣可以如此,通過(guò)圖畫展開情境,以圖畫再現(xiàn)情境的直接性,同時(shí)加入教師的指點(diǎn)、啟發(fā)、描述等,對(duì)學(xué)生的情境歸納進(jìn)行必要的引導(dǎo),從而充分感受形象,進(jìn)入情境,達(dá)到獨(dú)立完成寫作的目的。如果某些情境難于領(lǐng)會(huì),則可以通過(guò)課堂模擬圖畫情境的方式讓學(xué)生加深對(duì)情境的理解。

        2、生活展現(xiàn)情境

        情境作文的內(nèi)容并不會(huì)受到很大限制,可以是設(shè)計(jì)生活或者自然景觀等方方面面,也可以是某種虛擬的場(chǎng)景或者故事,從三年級(jí)開始,作文寫作能力的培養(yǎng)注重真情實(shí)感的培養(yǎng)!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出"寫作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感"因此,這個(gè)階段的作文寫作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多注重引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生活,把學(xué)生帶入社會(huì)、帶入生活的方方面面,從生活中選取場(chǎng)景,同時(shí)以學(xué)生角度去觀察生活,鮮明的展現(xiàn)學(xué)生思想。生活中的題材很多,只要是學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的或者其他學(xué)生接觸過(guò)的元素都可以當(dāng)做題材,將其情境化,從而融入到作文習(xí)作中。

        3、實(shí)物體現(xiàn)情境

        這種情境教學(xué)法一般適用于對(duì)于事物的寫作中,一般寫記敘文或者簡(jiǎn)短的說(shuō)明文,這個(gè)時(shí)候教師可以將一個(gè)客觀實(shí)物作為一個(gè)元素,融入到特定情境,讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析,寫出個(gè)人的感受。

        (二)情境生"花"

        情境作文寫作教學(xué)中,教師要注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理與分析,在情境教學(xué)中,將語(yǔ)言描寫的知識(shí)點(diǎn)闡述清楚。我們所說(shuō)的情境生"花"中的"花"是指學(xué)生對(duì)情境的一種整體認(rèn)知,是一個(gè)寫作的大體輪廓,這些可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單的記述在自己的本子上,從而為下一步的情境作文教學(xué)提供一定的先決基礎(chǔ),從而有效避免學(xué)生淪落到"巧婦難為無(wú)米之炊"的.境地。情境創(chuàng)設(shè)的目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力,從而讓學(xué)生通過(guò)情境分析能夠提筆就有寫不完的話,這樣的情境才能更好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

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        情境教學(xué)的最終目的還是為了作文寫作,因此情境寫作至關(guān)重要,作為情境生"花"的總結(jié)與具體呈現(xiàn),教師情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容應(yīng)該豐富多彩,從而讓學(xué)生有所感悟,并喜歡上這種教學(xué)模式。"有所感"就會(huì)"動(dòng)其情","動(dòng)其情"則會(huì)"辭必發(fā)"。教師指導(dǎo)學(xué)生要以恰當(dāng)?shù)男问,用?zhǔn)確、優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己想法。情境寫作也不是讓學(xué)生盲目去天馬行空的寫作,當(dāng)通過(guò)情境生"花"獲得大量寫作角度與素材后,教師有必要通過(guò)范文閱讀或者言語(yǔ)引導(dǎo)的方式,將學(xué)生的寫作范圍控制在可接受的范圍內(nèi),然后讓學(xué)生開始情境寫作。

        三、小學(xué)情境作文教學(xué)的評(píng)價(jià)

        小學(xué)生注意力不集中,且一般經(jīng)受不起太大的打擊,很容易對(duì)一種事物產(chǎn)生興趣,同時(shí)很容易失去興趣,而興趣的維持主要靠其成功的體驗(yàn)與喜悅,因此小學(xué)情境作文教學(xué)要注重學(xué)生成功中喜悅的保質(zhì)期,盡量延長(zhǎng)這種心理感受。這種心理感受的先決因素一般都是老師的態(tài)度,而教師的態(tài)度一般都是在評(píng)語(yǔ)中體現(xiàn)出來(lái)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師要激發(fā)學(xué)生寫作的欲望,引導(dǎo)學(xué)生"樂(lè)于書面表達(dá),增強(qiáng)習(xí)作的信心,增強(qiáng)學(xué)生的成就感"。詹姆士也說(shuō)過(guò):"人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定。"因此,我們?cè)谂膶W(xué)生的作文時(shí),要注重鼓勵(lì)為主的原則,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步,同時(shí)也要巧妙地指出他們存在的問(wèn)題。通過(guò)評(píng)語(yǔ)的變化積極引導(dǎo)學(xué)生情境作文寫作。

        四、結(jié)語(yǔ)

        從實(shí)施方法上看,小學(xué)高年級(jí)情境作文教學(xué)法有利于提高學(xué)生寫作興趣,對(duì)學(xué)生作文水平的提高有著極大的推動(dòng)作用。文章從以上幾個(gè)方面分析小學(xué)高年級(jí)情境教學(xué)法,均為筆者教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn),希望可以為小學(xué)作文理論工作的研究提供一定的理論支撐,同時(shí)拋磚引玉,促進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)的改革與發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]金英武.點(diǎn)明原因指出方向--淺談作文評(píng)改[J].小學(xué)教學(xué)研究.1984(01)

        [2]趙炳庭.搞好作文評(píng)改的幾點(diǎn)體會(huì)[J].寧夏教育.1988(05)

        [3]張艷.作文評(píng)改情溢其間[J].學(xué)周刊.2011(24)

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