多元化作文評價初探之二教學(xué)反思
“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人。”關(guān)鍵在作為“師傅”的你，得把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)“門”。多元化評價方式，主要分三步、循序漸進(jìn)地把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)“自主評價”之門。循環(huán)往復(fù)，周而復(fù)始。
第一步，教師評價，學(xué)生模仿。
除了評價內(nèi)容的方方面面（見上表一）而外，還要教給學(xué)生運用修改符號評改的方法，擬定鼓勵性評語的方法，諸如對“閃光點”使用充滿激情的語言給予充分肯定，用委婉含蓄的激勵性評語提出可資借鑒的建議等等。這是“前車之鑒”。起初幾次，教師要全批全改，一是讓學(xué)生了解這種評價方式的基本特點，二是通過反復(fù)演練，使學(xué)生學(xué)會基本的評價方法。
第二步，師生評價，學(xué)生自改。
教師選擇上、中、下水平的部分習(xí)作，對每篇習(xí)作至少肯定兩個以上“閃光點”，最多指出兩個不足。然后，與作者一起共同商討修改方案。在這個過程中，教師要做學(xué)生的知心朋友，尊重他們表情達(dá)意的合理化要求，與之推心置腹地交流；切忌把自己的意志強加于學(xué)生頭上，否則，那樣改出來的作文，已經(jīng)不再是學(xué)生自己的了。拔苗助長，只能事與愿違，扼殺了學(xué)生的天性。征得作者同意后，把幾經(jīng)潤色的習(xí)作分類裝訂成“創(chuàng)新作文集”，在同學(xué)之間傳閱，使其他同學(xué)在閱讀這些范文的過程中，初步認(rèn)識到師生合作、探究的既得利益：人格得到尊重，“閃光點”得到賞識，寫作潛能得到發(fā)掘�！耙粋�籬笆三個樁，一個好漢三個幫�！币粋�人的力量畢竟單薄，只有在合作狀態(tài)下深入探究，虛心好學(xué)，取人之長，補己之短，才能使自己寫作素質(zhì)不斷增強。
這 個過程，需要反復(fù)訓(xùn)練（至少五次）。教師視學(xué)生個人的發(fā)展情況，從邊“扶”變“放”逐漸到少“扶”多“放”。直至絕大多數(shù)學(xué)生成長為能做出引以為豪的“第三只小板凳”的愛因斯坦時，就可以放手讓他們自主評改、學(xué)生之間互相評改了。這時，“自由評改”的春天即將來臨。
第三步，學(xué)生評價，互相修改。
同齡人有更多的共同語言，辨別是非曲直的能力比較接近，對事物的'認(rèn)識往往能達(dá)成共識�！八街�，可以攻玉�！睂W(xué)生之間互評互改，能夠彼此借鑒，共同提高。在小組內(nèi)（４人一組），可以輪流讀習(xí)作，大家一起評改，交流看法，重要的是找足優(yōu)點；或者交互評改，然后推薦精彩篇、段，供大家賞析。
就出現(xiàn)的突出問題，共同探究解決問題的更多的方式方法。如，內(nèi)容膚淺的，要深入思考問題，透過現(xiàn)象看本質(zhì)；選材陳舊的，要走進(jìn)生活，勤于觀察，養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣；語言貧乏的，建議他大量閱讀，善于積累，活學(xué)活用……
在這個環(huán)節(jié)，教師以一個普通讀者的身份，參與某小組的作文評改活動，具體感受評價過程，獲得大量反饋信息，及時完善作文多元化評價機制。
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