對老師反思作文(通用5篇)
在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,大家對作文都不陌生吧,作文是通過文字來表達(dá)一個主題意義的記敘方法。相信很多朋友都對寫作文感到非?鄲腊桑韵率切【幨占淼膶蠋煼此甲魑模ㄍㄓ5篇),歡迎閱讀與收藏。
對老師反思作文 篇1
作文教學(xué),是語文老師深感頭疼的事,常常是事倍功半,甚至適得其反,與教師的辛勤付出不相稱。就目前作文教學(xué)的狀況來說,我感悟到在作文教學(xué)中步入了誤區(qū)。
一是指導(dǎo)過細(xì),束縛了學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。上作文指導(dǎo)課,旨在圍繞寫作目標(biāo),訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。但是,我平時認(rèn)為指導(dǎo)的越細(xì)越好,從立意到選材,從內(nèi)容到方法,無不細(xì)細(xì)道來,甚至對中間內(nèi)容的層次都要加以詳細(xì)要求。這樣,學(xué)生只好跟著老師定好的模式寫作,寫出的作文就會死板,雷同化,很少出現(xiàn)內(nèi)容、形式各異的精彩作文。這種指導(dǎo)方法,教師頗費(fèi)心思,但是并沒有起到訓(xùn)練學(xué)生靈活思維的作用,相反,卻僵化了學(xué)生的認(rèn)識,束縛了學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。
二是批改過詳,影響了學(xué)生自改能力的提高。批改,是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。我在批改學(xué)生的作文中,要找出共性的優(yōu)點(diǎn)和不足,引導(dǎo)學(xué)生自改作文的正確方法。這一環(huán)節(jié),是訓(xùn)練學(xué)生自改能力的。因此,批語在精不在多。批語精當(dāng),學(xué)生會在老師的簡明導(dǎo)語下,充分展開思維,進(jìn)行自改訓(xùn)練。我卻圈圈點(diǎn)點(diǎn),勾勾畫畫,補(bǔ)充刪改,總批眉批,應(yīng)該讓學(xué)生動筆的地方,老師都包辦代替了。如此批改,指明學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足有余,而引導(dǎo)學(xué)生自改作文的方法不足。學(xué)生的自改能力不會提高的。
三是講評過繁,影響了學(xué)生寫作的升華。講評課,是作文教學(xué)的升華環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié),學(xué)生在老師的導(dǎo)引下,根據(jù)老師的講評和自己作文的得失,進(jìn)行再認(rèn)識,使自己對此類作文寫法的認(rèn)識得到升華?墒俏以谥v評課時滔滔不絕,幾乎擠掉了學(xué)生自我認(rèn)識作文的時間。這樣,教師講評的時間與學(xué)生對自己作文再認(rèn)識的時間、比例失調(diào),致使學(xué)生對此類作文的認(rèn)識模糊,達(dá)不到升華的目的。
相反,有些名師看似不下功夫,但學(xué)生的作文水平不斷提高。我想可能是他們的教學(xué)方法恰當(dāng)。語文教學(xué),或許是越下力的教師,學(xué)生學(xué)習(xí)成績越不好,而不下功夫的老師,以學(xué)生為主體,大膽放權(quán),學(xué)生的能力就會慢慢提高,作文水平也會提高?
對老師反思作文 篇2
新制定的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在作文教學(xué)的指導(dǎo)思想中明確指出:"寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動筆,樂于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感。"筆者認(rèn)為,這一指導(dǎo)思想充分傳達(dá)出"以人為本"的教學(xué)理念,注重了"作文與做人的統(tǒng)一",警示老師在作文教學(xué)中要充分發(fā)展學(xué)生的個性,力戒"千篇一律"、"千人一面"的沉疴。
盡管課程改革工作在不斷深入,但是現(xiàn)在的初中作文教學(xué),基本上處于一種摸石頭過河的狀態(tài),加上應(yīng)試教育長期的壓抑和束縛,中學(xué)生習(xí)作中"人文背離"現(xiàn)象十分突出。初中學(xué)生大部分時間與課本打交道,生活面狹窄,加上年齡偏小,對社會缺乏深入了解,對生活缺乏真切的體驗(yàn)。再加上老師為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力,普遍采取"趕鴨子上架"的辦法,對寫作的結(jié)構(gòu)、用詞、開頭和結(jié)尾都作出了具體而明確的要求,使學(xué)生的習(xí)作呈現(xiàn)出驚人的趨同性,人云亦云,喪失個性,了無生氣。學(xué)生的習(xí)作中普遍存在"四化"現(xiàn)象,即題材單一化、主題贊歌化、結(jié)構(gòu)雷同化、語言平淡化。這些令人勘憂的現(xiàn)狀造成的危害是十分嚴(yán)重的,最主要的就是導(dǎo)致"人文背離",把作文與做人割裂開來,這就明顯地偏離了作文訓(xùn)練的真實(shí)性、人文性要求,抑制了人的個性發(fā)展。
學(xué)生的習(xí)作是他們思想認(rèn)識水平的物化形態(tài)。目前初中生作文缺乏新意,這跟老師片面地追求立意標(biāo)準(zhǔn)、格式標(biāo)準(zhǔn)和寫法標(biāo)準(zhǔn)有著密切的聯(lián)系。筆者認(rèn)為要使學(xué)生的習(xí)作具有創(chuàng)新意識和獨(dú)特個性,教師在作文指導(dǎo)時應(yīng)把學(xué)生樂于表達(dá)、樂于動筆放在首位,激勵、引導(dǎo)學(xué)生多向思維,使學(xué)生習(xí)作時的創(chuàng)新意識得到最大限度釋放,學(xué)生寫作的積極性會不斷高漲,寫作能力自然水漲般高,一大批想象豐富、富有個性的佳作自然會脫穎而出。
我國著名教育家葉圣陶先生說過:"生活就如源泉,文章猶如溪水,源泉豐盈而不枯竭,溪水自然活活潑潑地流個不停。"《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中出要求初中生"寫作要感情真摯,力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。"這就要求教師不要專門向?qū)W生大講作文技法,而且要啟發(fā)學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。新課程改革后的作文教學(xué)特別注重倡導(dǎo)"生活本源"這一先進(jìn)理念。也就是說,我們教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對生活進(jìn)行體驗(yàn)和感受,引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活,培養(yǎng)對生活的感情,引導(dǎo)學(xué)生走出課堂圈子,帶領(lǐng)學(xué)生多接觸自然,認(rèn)識社會,培養(yǎng)健康的人格。嘗試課改的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)使筆者深深認(rèn)識到:引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注天下事,關(guān)注身邊的人和事、景和物,就能開放學(xué)生的心扉,讓他們在習(xí)作中無拘無束、無羈無絆,寫出個性鮮明突出、感情自然真摯的習(xí)作來。
當(dāng)然,學(xué)生的習(xí)作并不是原封不動地把生活推向讀者,而是應(yīng)善于對生活的表象進(jìn)行挖掘、提煉,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會"由表及里""去偽存真",透過現(xiàn)象看本質(zhì),對待生活具有慧眼,具有獨(dú)到的見解和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生要寫出具有一定水準(zhǔn)、個性鮮明的佳作只靠老師的指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,寫好習(xí)作的關(guān)鍵在于課外的積累。教師在平時可以引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外書籍,也可以通過看電視、聽廣播、上網(wǎng)查詢等多種途徑、接收新思想、新信息,留意日常生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的生動寫作素材。古語云:"讀書破萬卷,下筆如有神。"指導(dǎo)學(xué)生寫好習(xí)作,教師必須在教學(xué)實(shí)踐中做好"厚積而薄發(fā)"的準(zhǔn)備工作。我們可以根據(jù)學(xué)生擅于記憶的特點(diǎn),有計劃、有意識積累材料,培養(yǎng)他們良好的語感,豐富他們的知識儲備。這樣,學(xué)生在習(xí)作時自然會思想活躍、語言生動、善于想象,有利于在習(xí)作中發(fā)揮學(xué)生自己的個性。
總之,我們教師在作文實(shí)踐中,應(yīng)緊緊圍繞如何實(shí)現(xiàn)"以人為本",培養(yǎng)和張揚(yáng)學(xué)生個性來作文章,引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中寫出自己的個性。
對老師反思作文 篇3
作為一個語文教師,在平時的作文教學(xué)中,我最大的感受就是通過寫生活隨筆,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活,才能讓學(xué)生的作文充滿生活的氣息,富有時代的動感,才能讓他們的作文以一種獨(dú)特的面貌,與眾不同的品質(zhì)吸引所有的讀者。
生活是一個浩瀚的大海,博大寬廣,時時處處都有我們獨(dú)特的感受,而不少同學(xué)的作文當(dāng)中,我們看到的不是五光十色,豐富多彩,而是千人一面,千篇一律,我們不能說這樣的作文不好,卻覺得單調(diào)乏味!拔恼潞蠟闀r著,歌詩合為事作”。白居易老先生就曾提過這種觀點(diǎn),在我們進(jìn)行創(chuàng)新作文研究的時候,我們更深刻的感受到這句話的含金量。
記得我第一次把寫生活隨筆這個作業(yè)布置給學(xué)生時,我得到的是一片驚呼:“老師,我們回家抄美文,寫閱讀筆記吧!”
“美文需要抄寫,需要鑒賞,但我們也不能隔岸觀火,岸上學(xué)游泳。‰S筆必須寫!”
強(qiáng)硬的把作業(yè)布置下去以后,我發(fā)現(xiàn)孩子們交上來的作業(yè)幾乎是一樣的格式、一樣的語調(diào):“今天早上我起得很早,吃過飯后,我去上學(xué)!被颉敖裉煳疑狭艘还(jié)美術(shù)課,比較快樂。”或“今天我不高興,作業(yè)太多”……諸如此類,那么豐富的生活、那么有活力的生命在他們筆下演繹成這么干癟的語言,這么乏味的`描述,那不是生活隨筆,那簡直就是一個最無聊的記事本!
面對著這樣的作業(yè),再有熱情的人也感到了寒冷,我不僅僅是失望,更多的是對自己的懷疑:這是學(xué)了六七年語文的中學(xué)生嗎?這樣的作業(yè)還有寫的必要嗎?是我錯了嗎?還是學(xué)生錯了?我該怎么辦呢?
深沉的思考,努力的探索,尤其是重新學(xué)習(xí)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)后,我增加了信心,堅定了自己的認(rèn)識:學(xué)生的寫作必須從生活開始!因?yàn)樯畈攀菍懽髦矗∫龑?dǎo)他們?nèi)リP(guān)注生活,去感悟生活,是語文老師的重要責(zé)任!
于是,我試著走進(jìn)他們的生活,觀察他們的喜怒哀樂,引導(dǎo)他們?nèi)ナ稣f他們最想說的話,比如:發(fā)現(xiàn)哪個孩子課間的驚呼,我提醒他這種驚呼就是一種最真切的生活體驗(yàn),是隨筆中最好的素材;發(fā)現(xiàn)哪人孩子情緒不好,我就提醒他可以將這種煩惱訴之于隨筆;發(fā)現(xiàn)哪個孩子因?yàn)閻鄣奖頁P(yáng)而興奮異常時,我就會下意識的去查看他當(dāng)天的隨筆中是否有比這個情節(jié)更重要的感受……我抓住所有轉(zhuǎn)瞬即逝的機(jī)會向?qū)W生表明:這就是生活,這就是隨筆的素材,這更是我們寫作之源!
我也在用最渴盼的眼睛,去尋找著學(xué)生隨筆中的生活――幾天來,張玉潔的恐懼、擔(dān)心、僥幸、疼痛、讓我如同身受身受:因?yàn)槿傺椎牧餍,人人自危,每天的道聽途說,都讓她感到緊張、恐懼;接下來的日子里,她也開始發(fā)燒,于是她很擔(dān)心,趕緊去村里醫(yī)生那里求治,被排除了腮腺炎之后,我聽到了她雖然疼痛卻又十分僥幸的“謝天謝地”的祈禱;而接連幾天的讓她筋疲力盡,讓她毫無神采,一天天腫起來的脖子讓她的痛苦更加深重:她除了疼痛,還有怨恨,都是那個醫(yī)術(shù)不精的郎中讓她格外受苦,真是庸醫(yī)害人!一字一句,一行一段,讀著這樣的隨筆,我體驗(yàn)到了成功:生活隨筆已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了生活。我看到了孩子們眼中的生活在豐富起來,我聽到了孩子們心中花開的聲音,在征得作者同意的基礎(chǔ)上,我在班上將她的隨筆當(dāng)眾朗讀,讓孩子們體味到作文其實(shí)很簡單:那就是把自己最獨(dú)特的體驗(yàn)、最深刻的感受寫出來!
漸漸的,我發(fā)現(xiàn)孩子們的隨筆越來越豐富,越來越精彩:從張麗娟的筆下,我看到了一個家境不算寬裕、父母又十分勤勞、厚道的家庭剪影;從姜美清的隨筆中,我聽到了他們同桌倆在自習(xí)課上的竊竊私語;從于琪的隨筆中我認(rèn)識到了一個個足球明星;從王宇坤的隨筆中,我感受到了他的困惑與迷惘,偏激與固執(zhí);而從王雪慧的隨筆中,我讀到了生活的尷尬:媽媽改善生活包了包子,讓她送給奶奶,去了才知道那天是奶奶的生日,孝順的父母竟在奶奶生日這天送去了人們在這一天最忌諱的包子……還說什么呢?孩子們筆下的世界早已經(jīng)比我們眼中的生活更豐富了:那里面有真實(shí)的生活,還有他們獨(dú)特的體驗(yàn)!
批閱孩子們的隨筆,零星的寫下一點(diǎn)自己的評價,是我覺得最美好的事情,但沒想到,我又遇到了新的挑戰(zhàn)――那天在我批閱的隨筆中,我發(fā)現(xiàn)了這樣的文字:“老師,為什么別人的隨筆都有評語,而我的只是一個閱字?”“老師,每次發(fā)下隨筆本,我最著急的是翻看后面,尋找你的評語!”這些語言讓我何等的窘迫!但同時我更是一種欣慰
。汉⒆觽円呀(jīng)發(fā)現(xiàn)了生活,他們愿意把他們的生活捧來與我共享,他們希望看到老師的評價,哪怕是三言兩語,可是,我確實(shí)為難了:一個班50多名同學(xué),兩個班就是100多名!每天仔細(xì)地閱讀他們的隨筆已經(jīng)是極大的工作量了,更何況要給他們每一個人才是寫下自己的評語,而且,那評語必須讓他們感覺親切,覺得中肯,恐怕我真的是“春蠶到死”“蠟燭成灰”也完成不了的!雖然我感到了為難,但學(xué)生觀察生活,體驗(yàn)生活的熱情之火已經(jīng)被我點(diǎn)燃了,我就絕不會讓它暗淡。于是我在黑板上寫下了這樣的話:“見過一面就讓你難以忘懷的人,肯定有自己最獨(dú)特的地方,讓你的文章用自己最獨(dú)特的面貌出現(xiàn),讓每一個讀過它的人都有一種與之交流的愿望,老師的評語只給那些最有特色的文章!”由于我的激發(fā),學(xué)生的熱情更加高漲,他們已經(jīng)從對生活的簡單的觀察,細(xì)致的描述深入到對生活底蘊(yùn)的挖掘、對寫作特色的追求。
當(dāng)初那些記流水帳的孩子,如今已經(jīng)是畢業(yè)班的學(xué)生了,無論課業(yè)多累、生活多忙,他們都忘不了寫生活隨筆。很多時候,這本生活隨筆已經(jīng)成了他們最知心的朋友,與隨筆對話,不再是他們的作業(yè),而是他們心靈的宣泄,是他們忙碌生活中的修憩的小站。他們的隨筆內(nèi)容已不再是當(dāng)初老師硬性規(guī)定的、學(xué)生勉強(qiáng)應(yīng)付的二三百字,他們已經(jīng)能洋洋灑灑的、淋漓盡致的描寫出自己周圍的生活,突出自己的獨(dú)特感受,有個同學(xué)竟創(chuàng)了一天晚上寫下七頁的紀(jì)錄。
學(xué)生們的作文更是在不知不覺中發(fā)生了很大的變化,從當(dāng)初的言之無物到現(xiàn)在的文約意豐,從當(dāng)初的優(yōu)美詞句的堆砌到現(xiàn)在的直抒胸臆,從當(dāng)初的改頭換面的抄襲到現(xiàn)在的力求“人人心中有,個個筆下無”的特色追求。體味著他們的變化,我總有一種非常感:這也許是做母親的對孩子的偏愛吧!
感謝生活,賜予我的厚禮,感謝生活隨筆,記錄下孩子們成長的足跡,引導(dǎo)孩子們走進(jìn)了生活,走進(jìn)了生活中的寫作!
對老師反思作文 篇4
三年級是作文的起步階段,因此上學(xué)期,為了能讓孩子們在作文方面有一個好的起步,我把作文教學(xué)作為了重中之重。我的辦法是讓學(xué)生勤練筆,除了在一學(xué)期完成教材中的8 篇作文外,還要求學(xué)生每學(xué)期寫8 篇周記。對于學(xué)生交上來的作文,我不敢有一絲懈怠,精批細(xì)改。一學(xué)期下來,累得我真有喘不過氣來的感覺,但看看學(xué)生的習(xí)作水平,并沒有什么明顯提高。
面對這種教學(xué)現(xiàn)象,我開始對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思,勤練筆不對嗎?肯定沒錯,那么問題出在作文的評改方式上了嗎?對,問題就在于此。教師的批改往往是一家之言,沒有顧及學(xué)生,學(xué)生只能順應(yīng)老師的評價和批改,仿效老師的思維,久而久之,學(xué)生習(xí)作千篇一律,沒有靈性,成了沒有童趣、缺乏真情實(shí)感的習(xí)作“標(biāo)準(zhǔn)件”。從這種評改的過程來看,從始至終都是以教師的意志為中心的,因此即使教師耗費(fèi)了很大的精力,學(xué)生卻處于被動地位,沒有創(chuàng)作的激情,沒有修改習(xí)作的興趣,所以習(xí)作水平很難提高。
痛定思痛,我必須改變這種耗時大、低效率的作文評改方式。我開始嘗試從學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生自己評改作文的能力,于是在學(xué)生每寫完一篇文章后,我便引導(dǎo)學(xué)生采取自評、學(xué)生互評以及師生共評的方式進(jìn)行作文的評改。
師生互相評改。每次作文初稿寫成之后,我便選擇有代表性的典型評議例子,鼓勵學(xué)生在班上大膽評議,評一評某個同學(xué)的作文好在哪里,哪里不夠好,應(yīng)怎樣修改。教師在學(xué)生評議的基礎(chǔ)上,恰當(dāng)?shù)丶右孕〗Y(jié),融批改講評為一體,講評中有指導(dǎo),最大限度地調(diào)動了學(xué)生修改作文的積極性。
對老師反思作文 篇5
一提到作文,學(xué)生怕,老師也怕。學(xué)生怕寫,老師怕教,而傳統(tǒng)的作文教學(xué),卻只能在低谷中呻吟、徘徊。老師講授習(xí)作知識時可以侃侃而談,卻不能領(lǐng)著學(xué)生操作,為學(xué)生示范;家長輔導(dǎo)習(xí)作,求助于各式各樣的作文匯編,卻也只是徒勞無功。真可謂談“作文”色變,作文難就成了“歷史性”問題。當(dāng)然也有入門的學(xué)生,他們卻說,得益于課外閱讀和自覺練筆。可是,我們的大多數(shù)學(xué)生,在復(fù)雜的主客觀原因下,有課外閱讀和自覺練筆的時間嗎?
新課標(biāo)的頒布,為我們送來了縷縷“春風(fēng)”,為習(xí)作教改注入了活力,為習(xí)作教學(xué)翻開了新篇章。我們一定要抓住時機(jī),相機(jī)點(diǎn)撥,靈活引導(dǎo),激發(fā)動機(jī),以情造文,讓學(xué)生重新體驗(yàn)習(xí)作的樂趣。
一、豐富習(xí)作源泉,讓學(xué)生敢寫。
習(xí)作離不開生活,豐富多彩的學(xué)習(xí)生活是學(xué)生習(xí)作選材的重要源泉。在習(xí)作教學(xué)中,課堂上,我不是指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該寫這個,可以寫那個,而是安排學(xué)生先觀察自己周圍的一切,草木蟲魚、山川河流、日月星辰等,培養(yǎng)他們的觀察力,讓學(xué)生多見多識,縱向延伸,開闊眼界,積累習(xí)作原料。通過如詩如畫的大自然熏陶他們熱愛大自然、熱愛社會、熱愛祖國的情操,從而樹立敢寫的信心。然后,我又橫向拓寬,放低要求,讓學(xué)生撇開心理負(fù)擔(dān),自由選材,引導(dǎo)他們在豐富的習(xí)作源泉里對號入座,產(chǎn)生生動直觀的形象。有縱有橫,掃除學(xué)生怕作文的陰影,使學(xué)生放開手腳敢寫。
如,我在教寫《我的校園》一文時,我先帶領(lǐng)學(xué)生到操場上,找好角度,然后引導(dǎo)學(xué)生從大處著眼,從小處落筆,從外到內(nèi)地讓他們參觀校園,這樣,學(xué)生心中對校園就有了比較清晰的印象,寫起來就沒有什么可怕的了。
二、激發(fā)創(chuàng)作動機(jī),讓學(xué)生想寫。
習(xí)作是一項(xiàng)具定創(chuàng)造性的作業(yè),必須激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望,才能有所成效。俗話說的好,興趣是最好的老師,當(dāng)學(xué)生在鼓勵性語言的作用下,會產(chǎn)生很好的創(chuàng)作欲望,從而克服習(xí)作的心理障礙。
教學(xué)中我努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的閃光點(diǎn),哪怕是一點(diǎn)兒微小的進(jìn)步,如一詞、一句,都及時給予鼓勵。一旦發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的毛病,并不急于批評,而是耐心地和學(xué)生一起研討交流,讓學(xué)生弄清自己的不足之處,以及怎樣該好。讓學(xué)生的熱情也能水漲船高。在要求不斷提高的情況下,我又給學(xué)生增加“營養(yǎng)”,用心評改,鼓勵學(xué)生自讀自賞,讓學(xué)生自己動手動腦改作文,從而讓學(xué)生自愿地把看到的、聽到的和想到的寫下來。
如,教《一件難忘的事》時,我先引導(dǎo)學(xué)生講述自己的難忘事,然后相機(jī)點(diǎn)撥,鼓勵學(xué)生把剛說的寫下來,自讀自賞,動手動腦互評習(xí)作。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣,又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望,讓每個學(xué)生的閃光點(diǎn)都能閃光,從而讓學(xué)生想寫。
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