【必備】反思作文六篇
在生活、工作和學(xué)習(xí)中，大家都經(jīng)常接觸到作文吧，作文是經(jīng)過人的思想考慮和語(yǔ)言組織，通過文字來表達(dá)一個(gè)主題意義的記敘方法。為了讓您在寫作文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，以下是小編為大家整理的反思作文6篇，希望能夠幫助到大家。
反思作文 篇1
考試后心情非常的好，因?yàn)榉偶倭恕５仟q豫了，不知道自己考得是好是差，不知道會(huì)不會(huì)被媽媽批評(píng)。管他三七二十一，還是去外婆家痛快地玩上幾天再說吧。
幾天后，我接到了媽媽打來的電話，她在電話里跟我說：“你這次語(yǔ)文考了99，英語(yǔ)99·····”正當(dāng)我手舞足蹈高興地一蹦三尺笑得像朵花時(shí)，媽媽又說：“可你別高興地太早，你數(shù)學(xué)只考了97，你本來可以考99的，就是因?yàn)楹竺婊卮鸬牟煌暾哿藘煞�！還有科學(xué)，你只考了93，你平時(shí)是怎樣復(fù)習(xí)的，怎么考得這么爛！給我好好反思反思！”“嘟······”
聽完媽媽這席話后，我驚呆了，數(shù)學(xué)和科學(xué)不是我的強(qiáng)項(xiàng)么？怎么這次考這么差？
最后，我得出了兩大結(jié)論：
第一點(diǎn)：勿以善小而不為，勿以惡小而為之。
關(guān)于我的數(shù)學(xué)，這次失分的原因是我偷工減料，平時(shí)考試時(shí)答句都省去了很多重點(diǎn)，但僥幸沒有被扣分，但這次期末考試我仍然抱著僥幸的心態(tài)，不料被抓了個(gè)正著，扣了兩分。這告誡我以后不能撿了芝麻丟了西瓜。
第二點(diǎn)：復(fù)習(xí)工作沒有做到位。
這次考試科學(xué)成了最差一科，我很難過，對(duì)此我要狠狠地自我批評(píng)一下。在單元測(cè)試時(shí)，我都沒有復(fù)習(xí)好，但我都僥幸逃脫了媽媽的“魔掌”。因此從今往后我要加強(qiáng)自己的自律能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
考試已經(jīng)過去，但我們要立足當(dāng)下反思過去展望未來。
反思作文 篇2
長(zhǎng)期以來，作文是語(yǔ)文教師和初學(xué)寫作者的一大難題。高中階段的教師和學(xué)生更是如此。一說上作文課有些老師就不知該從何講起；學(xué)生做起作文就是東拼西湊，滿足本次作文的字?jǐn)?shù)要求；收起來的學(xué)生作文不要說“入格”，就是很多基本要求都沒達(dá)到。很多學(xué)生也犯難，有的學(xué)生沒有寫作欲望，以致不喜歡作文課。因?yàn)榭偸前盐詹蛔懽饕I(lǐng)，無論怎么寫都不能達(dá)到滿意理想；更有甚者作文錯(cuò)別字滿篇，語(yǔ)言干癟，詞不達(dá)意，干脆就湊合著，把作文任務(wù)敷衍過去了事。作文真也就落了個(gè)“爹不疼來娘不愛”的尷尬處境。但是作文本身的確是非常重要的，無論從高考的意義上----語(yǔ)文總分150分，作文就占60分），還是從一個(gè)人的綜合素質(zhì)上，作文都是不可或缺的一個(gè)部分。
解決這方面問題很多老師乃至專家都有自己的見解、方法、措施，我也從二十多年的高中語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐中得到了一些教訓(xùn)，獲得了一些作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我覺得作文教學(xué)一定要有系統(tǒng)性，即規(guī)劃作文訓(xùn)練目標(biāo)--科學(xué)安排寫作指導(dǎo)--有針對(duì)性的作文評(píng)改--形式多樣的作文評(píng)講--糾正后的同題重寫的過程。接下來，我就來闡述一下我的一點(diǎn)作文教學(xué)體會(huì)。
首先要規(guī)劃作文訓(xùn)練目標(biāo)，并嚴(yán)格按照目標(biāo)要求指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作，老師在批閱、評(píng)析學(xué)生作文時(shí)，也要緊扣目標(biāo)。現(xiàn)行作文教學(xué)的弊端，就是作文的無序化。教師隨意出題，學(xué)生盲目寫作。教師往往因?yàn)槿狈τ?jì)劃性而對(duì)每次作文訓(xùn)練的目標(biāo)不太明確，每次訓(xùn)練
針對(duì)教學(xué)大綱的哪一點(diǎn)，要達(dá)到何種訓(xùn)練效果，學(xué)生昏昏，教師也未必了然。對(duì)每學(xué)期的作文訓(xùn)練不能做到統(tǒng)籌安排、全面計(jì)劃、循序漸進(jìn)。所以每次作文只能提出既全面又模糊的要求：從主旨、材料到語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)，面面俱到又無主次之分，分散了學(xué)生可能集中在重點(diǎn)、突破點(diǎn)上的注意力，使學(xué)生顧此失彼，茫然不知所措，作文訓(xùn)練處于無序狀態(tài)，結(jié)果只能是收效甚微。日復(fù)一日，長(zhǎng)期低層次機(jī)械性的寫作訓(xùn)練，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生寫作的積極性，制約了學(xué)生寫作水平的提高。因此，作文教學(xué)是一種綜合性能力的培養(yǎng)教學(xué)，這點(diǎn)教師一定要清楚地意識(shí)到，所以作文教學(xué)不可能一次性完成多個(gè)能力目標(biāo)的訓(xùn)練，要考慮每一個(gè)作文單元在整個(gè)作文教學(xué)過程中所處的地位和作用，要考慮每一次訓(xùn)練是為了達(dá)成何種能力。教師批閱評(píng)析也就不可以面面俱到。如果要考慮應(yīng)對(duì)高考的話，考場(chǎng)作文的特殊性無疑又給高中作文教學(xué)提出了新的目標(biāo)和要求。那么我們要達(dá)到訓(xùn)練并提高學(xué)生的寫作能力就必須有針對(duì)性地設(shè)置階段性目標(biāo)，比如，先從詞語(yǔ)的積累開始，然后再對(duì)句式運(yùn)用做目標(biāo)設(shè)定。當(dāng)然這樣的系統(tǒng)工程應(yīng)該從學(xué)生一進(jìn)高中就開始實(shí)施。老師要有長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃并有條不紊地按計(jì)劃完成，每次設(shè)定的目標(biāo)不要過多，可用片段作文的方式輔助完成。目標(biāo)實(shí)施過程中有不適當(dāng)?shù)牡胤�，教師要根�?jù)實(shí)際情況及時(shí)作出調(diào)整。
其次，定稿前，教師對(duì)學(xué)生的作文寫作一定要做好科學(xué)的寫作指導(dǎo)工作，允許不同層次的語(yǔ)文基礎(chǔ)、閱讀視野、人生經(jīng)歷的學(xué)生寫出“百家爭(zhēng)鳴”的文章。有高中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，其實(shí)
高考作文無論從立意、選材還是謀篇布局都是有規(guī)律可循的。因此，我們只需要在每次同一要求下的第一次作文做好指導(dǎo)準(zhǔn)備，特別要注意的是，指導(dǎo)目標(biāo)一定要明確。剩下的就是學(xué)生去完成“舉一反三”的“反三”過程了。另外，在開始指導(dǎo)作文寫作時(shí)可以在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間段內(nèi)以固定的文體作為文章形式來做統(tǒng)一要求和訓(xùn)練。有了一定的積累后，就要適當(dāng)允許學(xué)生的個(gè)性體現(xiàn)，從而保護(hù)學(xué)生的作文積極性，起到激勵(lì)作用。例如，“抒寫情感，見證生命”類的作文。許多人認(rèn)為，作文是生命存在的一種形式，“是生命體驗(yàn)。生活感悟的一種外化”，有“‘生命傾訴’的特點(diǎn)，是學(xué)生生命活動(dòng)的一種需要”。中學(xué)生作文應(yīng)“以對(duì)生存意義的揭示去喚醒人類的靈魂，去洞見遮蔽的生活底蘊(yùn)”。因此，作文就是要讓學(xué)生寫出自己的感受，寫出自己的性情，吐露自己真實(shí)的心聲——“寫那想的，想那新的”。
再次，重視批改，重視評(píng)講，重視示范作用。重視批改，不等于次次作文全批全改。批改的方法可以是多種多樣的。例如采用面批指導(dǎo)，帶動(dòng)全體；采用學(xué)生互評(píng)互批。但全批全改的傳統(tǒng)也不能丟，特別是對(duì)剛接手的新班，一方面老師好全面了解學(xué)生的作文狀況，摸摸底；另一方面老師可以做示范與導(dǎo)向，讓學(xué)生明白作文具體要求與給分規(guī)則。重視評(píng)講，重視示范作用。作文批改：選優(yōu)說劣。優(yōu)秀作文一般會(huì)在全班朗讀，教師簡(jiǎn)單總結(jié)其優(yōu)點(diǎn)所在。對(duì)于較差的作文，多是總體評(píng)價(jià)其不足，具體到一篇較差的作文，則是多鼓勵(lì)少批評(píng)。本來每次作文都有各自的訓(xùn)練目的和要求，但如果學(xué)生
未按目的要求作文，而是別出心裁地寫了一篇可讀的文章，教師也會(huì)認(rèn)為這是本次作文中的優(yōu)秀篇章。這就等于寫什么都可以，寫歪了，還會(huì)被認(rèn)為是創(chuàng)新呢，如果哪一次學(xué)生作文寫得整體都很差，完全不重視老師的指導(dǎo)和目標(biāo)設(shè)定要求時(shí)，為了效率我們直接找一篇范文印發(fā)給學(xué)生就完事了。實(shí)際上，這樣也不失為一個(gè)辦法，也有一定作用。但我們還可以在印發(fā)范文之前做一個(gè)工作，即尋找到至少一份本班同學(xué)的作文讓大家按本次寫作要求進(jìn)行集體修改。發(fā)揮集體智慧，讓盡可能多的同學(xué)參與到新的嘗試中來�；ジ幕ピu(píng)，百家爭(zhēng)鳴。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，學(xué)生寫，老師改；學(xué)生應(yīng)付，教師忙碌；費(fèi)時(shí)費(fèi)力，勞而無功。教學(xué)中，我嘗試把學(xué)生從被批評(píng)的被動(dòng)牢籠中解放出來。每次學(xué)生作文結(jié)束之后，我都根據(jù)訓(xùn)練目的提出具體的評(píng)改目標(biāo)。再引導(dǎo)學(xué)生自改、互改，并建立互助組。評(píng)改時(shí)，先讓作者朗誦習(xí)作，談自己的構(gòu)思；再聽取其他成員對(duì)自己文章的評(píng)改意見，作者本人也可以針對(duì)別人的意見談看法，表明寫作的意圖。最后將有代表性的習(xí)作交給老師批閱，教師再選取典型的作品在班上組織學(xué)生評(píng)改，以點(diǎn)帶面，提供示范。這樣，學(xué)生各抒己見，除了尋找別人的成功之處學(xué)習(xí)借鑒外，還可以挑出別人習(xí)作中值得修改的地方，大家思維活躍，積極參與，真正成了作文評(píng)改的主人，而不是消極應(yīng)付，被動(dòng)服從了，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力也得到了很好的培養(yǎng)。通過直接的操作的得到的體驗(yàn)絕對(duì)比只看范文來得實(shí)在來得牢靠。之后再結(jié)合印發(fā)的范文，再次強(qiáng)調(diào)本次作文寫作要求，學(xué)習(xí)范文怎么做到寫作要求的方法和技巧。這樣的講評(píng)和示范才是有效的。
最后，糾正后的同題重寫——原題“改錯(cuò)”要不厭其煩。作文教學(xué)向來是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一般作文教學(xué)的模式為“教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改——教師講評(píng)”。有些老師僅僅把精力和時(shí)間花在了評(píng)改學(xué)生作文方面。有些自己沒有深刻體會(huì)的語(yǔ)文教師甚至提出作文的評(píng)語(yǔ)至少要寫都多少行，殊不知作文發(fā)下去后，學(xué)生關(guān)注的只是相互間評(píng)語(yǔ)的多少，根本不去認(rèn)真思考老師提出的問題及尋找解決辦法，更談不上“改錯(cuò)”。所以，老師辛苦自不言待，學(xué)生收益可想而知。這個(gè)教學(xué)模式大家都已經(jīng)很熟悉了，即使按以上教學(xué)模式執(zhí)行完成我們也能看到，“教師講評(píng)”就是整個(gè)作文教學(xué)的最后一個(gè)步驟了，我個(gè)人認(rèn)為教學(xué)僅僅停留到這個(gè)層面，是不能把先前的幾個(gè)步驟的效果發(fā)揮充分的。其他學(xué)科，尤其理科教學(xué)，非常強(qiáng)調(diào)的是改錯(cuò)，甚至有專門的錯(cuò)題本，足見改錯(cuò)對(duì)掌握知識(shí)的重要性。其實(shí)作文也需要一個(gè)“改錯(cuò)”過程，方法可以不同于理科，我們可以利用每學(xué)期假期，讓學(xué)生對(duì)自己一學(xué)期中的所有修改過的作文、有待修改的作文，進(jìn)行修改、整理、分類，匯編成集。甚至可以仿照自己喜歡的雜志，找人寫序言，取個(gè)有個(gè)性的刊名。有繪畫能力的同學(xué)還可以配上插圖，之后全班交流，評(píng)出優(yōu)勝者表彰，也不失為一種另類評(píng)改吧。總之，方法可以不同，但經(jīng)過評(píng)講后按要求重新再寫作同一篇作文比另外寫多篇作文效果都明顯。
反思作文 篇3
奧數(shù)、英文、周樹人，逐一看去，皆是值得人深思細(xì)玩的課題。然而如今，有人談奧數(shù)色變，有人發(fā)“吾身為中國(guó)人，迫吾學(xué)英文，吾又不出國(guó)”之論，更有甚者，把魯迅先生的畫像信手涂鴨成“微笑的蒙娜麗莎”在同學(xué)之間得意地流傳。如此種種，原來可近可親或可賞的“東西”，卻滄落為可惡可恨可略可貶之物，何也？
急功近利的家長(zhǎng)領(lǐng)著孩子們都圖望奧數(shù)圓孩子的“清華夢(mèng)”，奧數(shù)變質(zhì)了，奧數(shù)不再是精妙絕倫的數(shù)學(xué)圣殿，而是變成了求取名利的終南捷徑。無數(shù)幼童從小就“不讓英文輸在起跑線上”，為的不是陶冶心性擴(kuò)展視野，而是賣弄腔調(diào)嘩眾取寵，自以為高人一等；而許多學(xué)子明明對(duì)魯迅不甚感興趣，偏要矯情地宣稱自己是周樹人的“忠實(shí)粉絲”。學(xué)子們對(duì)奧數(shù)、英文、周樹人的愛與恨，竟都不是發(fā)自內(nèi)心的向往或來自根本的厭惡，而是因?yàn)樗鼈兺麙煦^，與分?jǐn)?shù)同在，讓擅長(zhǎng)者自以為是，薄弱者自卑自怨。
功利之心不僅熏染了家長(zhǎng)們，更熏壞了孩子們。為了分?jǐn)?shù)，家長(zhǎng)們不得不扭曲孩子原有的喜好，而向“奧數(shù)周”獻(xiàn)媚；孩子們盡管無奈，卻也常有對(duì)自己“恨鐵不成鋼”的意味，于是，迫使自己使用“吃奶之力”努力學(xué)好。在功名與分?jǐn)?shù)面前，似乎一切“為難”都可以果斷地?fù)]劍而斬，一切關(guān)乎“心之所愿，意之所迫”的念頭都必須扼殺，只有“六根清凈”地全力以赴，才能有最終的`“好收成”，孩子們的眼中早已沒有了夢(mèng)，有的只是被“奧英周”折磨后的空洞，即便有淚有恨，多數(shù)也只能是“吞聲躑躅不敢言”罷了。
奧數(shù)、英文、周樹人并不值得怕抑或恨，只是人人都懷著以此求名求利的私心，只能成功不許失敗的私念，難免讓它們變得“面目可憎”，令人生厭生怨。唯有摒棄功利心態(tài)，解除拔苗助長(zhǎng)的枷鎖，讓孩子們的心靈自由呼吸，才不致為了區(qū)區(qū)奧數(shù)、英文、周樹人而捶胸頓足、扼腕嘆息、終日不寧了。
反思作文 篇4
幾天前，我們剛剛進(jìn)行完第一次月考，走出考場(chǎng)，我懵住了。
考完試，大家都紛紛在談?wù)摽荚囶}，而我一點(diǎn)也不想提，因?yàn)椋艺J(rèn)為自己考砸了。所以誰(shuí)說考試我就躲一邊去，半字也不許提，誰(shuí)和我提考試，我就對(duì)他說：“你再和我提考試，我就跟你急！”回到家，爸爸媽媽問我怎樣我也不敢回答，只是支支吾吾的說還好，其實(shí)，一點(diǎn)也不好呢！
昨天，所有課門試卷都發(fā)下來了，我不僅閉上眼睛，心想：考砸了考砸了，回家挨罵吧。我還和同位說：“同位，我的財(cái)產(chǎn)都留給你了，見我最后一面吧！”這時(shí)同位突然大喊：“同位，快看快看，你成績(jī)發(fā)下來了！”“啊啊啊啊啊啊啊啊，末日到了”！我大喊�！安皇�，你自己看看”同位拿起我的試卷給我看。慢慢睜開眼睛，“哇，不錯(cuò)呀！”我笑著說。“老天開眼啦啦啦！”我激動(dòng)的拿著試卷激動(dòng)的說。
語(yǔ)文：103分?jǐn)?shù)學(xué)：115。5英語(yǔ)：96分（以上滿分120）地理：88分歷史：95分生物：95分（以上滿分100）政治：71分（滿分80），我一邊數(shù)，一邊激動(dòng)……
唉，唯一美中不足的是英語(yǔ)，最不好了，滿分120，才考了96分，失誤啊，怎么可能的，我還是個(gè)課代表��！我靜下心來，靜靜的反思：為什么會(huì)考得不好呢？為什么那些題會(huì)錯(cuò)呢？為什么別人有的能考一百一十多分，而我沒能？難道我不如他們？不可能�。∮谑俏夷闷鹪嚲�，從試卷中認(rèn)真分析，找出了自己所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，在以后的考試中，我一定要取得好成績(jī)。
通過這“第一次”月考，我明白了學(xué)習(xí)要刻苦努力。人生有很多第一次，但給自己留下深刻印象的并不多，這個(gè)“第一次”，我相信我一輩子都不會(huì)忘記，這是我第一次月考，第一次這么刻苦，第一次這么努力，今后，我相信自己考試成績(jī)也會(huì)更好，更出色，也相信會(huì)有許多第一次等著我，新鮮又有趣，希望我能珍惜這人生中的“第一次”……
反思作文 篇5
一、口語(yǔ)交際課要重視創(chuàng)設(shè)具有實(shí)際意義的情境。
胡老師的整節(jié)課在口語(yǔ)交際的情境中進(jìn)行。首先，老師呈現(xiàn)了情境把學(xué)生放入接待同學(xué)小客人的形象情境中，接著呈現(xiàn)的是接待奶奶、阿姨的情景。帶著孩子們圍繞共同的話題，回憶在真實(shí)生活中如何接待客人。除此，都對(duì)這兩種情境進(jìn)行了評(píng)價(jià)，評(píng)口語(yǔ)交際中的互動(dòng)，評(píng)互動(dòng)中的方法、狀態(tài)、表現(xiàn)，又以此創(chuàng)設(shè)了一種情境，使課堂在幾十分鐘之中都在人際交往的情境中進(jìn)行。
其次，教師所創(chuàng)設(shè)的情境都是貼近學(xué)生生活的，是有實(shí)際意義的，不是說套話。如這節(jié)課所創(chuàng)設(shè)的情境，接待同學(xué)、接待奶奶、招待阿姨、轉(zhuǎn)述話題等都是貼近學(xué)生生活的，所引出的話題都是學(xué)生急于了解和解決的。
再次從創(chuàng)造人際交流的情境中，教師只是提出話題，把思維和想象的空間留給孩子，去想象、去發(fā)展、去思維，使課堂生成出很多問題。如奶奶剛從老家來，年紀(jì)大了，就生成出了很多問題，如何接待？如何讓奶奶覺得自然而親切？老師為同學(xué)們提供的話題“應(yīng)該怎么做？”使孩子們能根據(jù)自己的興趣、選同伴、選小組，進(jìn)行交流。
二、口語(yǔ)交際應(yīng)重視培養(yǎng)孩子們?cè)诮浑H中的角色意識(shí)。
實(shí)際生活中，角色是不確定的，學(xué)生在課堂、教室中的角色不同于生活中的角色。在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，要讓學(xué)生能力真正得到鍛煉，能力和素養(yǎng)真正得到發(fā)展，就必須讓學(xué)生明確自己此時(shí)的角色。如胡老師在讓學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)時(shí)，在介紹誰(shuí)是奶奶、誰(shuí)是孫子時(shí)，教師馬上強(qiáng)調(diào)：“看，奶奶年紀(jì)大了，眼力不好了！”老師此時(shí)就是在強(qiáng)調(diào)他們的角色意識(shí)，說明教師這個(gè)意識(shí)很強(qiáng)烈，只有引導(dǎo)孩子們進(jìn)入情境，把角色定位好，學(xué)生才能完成好對(duì)角色的演練。在此，強(qiáng)調(diào)對(duì)低年級(jí)角色的轉(zhuǎn)換，主要靠點(diǎn)撥，另外，評(píng)價(jià)也應(yīng)從角色這個(gè)方面給予定位。
三、在口語(yǔ)交際課中，特別要注意發(fā)揮典型典例、原形的啟發(fā)。
孩子們學(xué)語(yǔ)言在模仿中起很大的作用，我們讓孩子們有典范，如何處理、解決問題，就對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際有啟發(fā)。如胡老師，首先讓學(xué)生再現(xiàn)情景，讓孩子們?cè)谠u(píng)價(jià)中得以啟發(fā)，獲得借鑒。讓學(xué)生們說各自的觀點(diǎn)時(shí)，孩子們不說，這時(shí)胡老師發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，根據(jù)情境自己說，起了引路、示范的作用，冷場(chǎng)的局面被打破，學(xué)生得到啟發(fā)后，主動(dòng)參與。
四、口語(yǔ)交際要重視對(duì)交流活動(dòng)的組織和活動(dòng)能力的培養(yǎng)。
現(xiàn)在的口語(yǔ)交際課有異于說話課。聽說課訓(xùn)練側(cè)重于單向信息的交流，而口語(yǔ)交際課更強(qiáng)調(diào)對(duì)話的交流，是雙向互動(dòng)的交流，身份是有變化的。不僅聽、不僅說，還要關(guān)注對(duì)方，重視對(duì)方的自我反應(yīng)，還必須根據(jù)聽者的反應(yīng)強(qiáng)調(diào)說話內(nèi)容，說話態(tài)度，口語(yǔ)交際聽者不是被動(dòng)地聽，而是積極思考，表述思考，再參與討論，從而變成說者，這就是課標(biāo)中提出的培養(yǎng)學(xué)生傾聽、說話、應(yīng)答、商討等能力。聽和說是互相轉(zhuǎn)換的，互動(dòng)的，因此教師就不應(yīng)滿足于學(xué)生說大段話的要求。今天這兩節(jié)課，學(xué)生對(duì)答精彩，我想這種能力不僅只在課堂上訓(xùn)練，而應(yīng)在生活中互相交往形成，這些孩子的表現(xiàn)，是平時(shí)訓(xùn)練和教師設(shè)計(jì)巧妙的結(jié)果。
對(duì)這節(jié)課稍感遺憾之處：
這節(jié)課，教師對(duì)學(xué)生了解不夠，而口語(yǔ)交際課很重要的一點(diǎn)，就是應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生而教。在反思中，教師也談到對(duì)自己的課不夠滿意，如果他們非常了解學(xué)生的狀態(tài)和層次，就可能留給更多的時(shí)間和空間讓學(xué)生對(duì)話交際，就有可能讓學(xué)生角色把握更到位。另外口語(yǔ)交際要注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生，不但要自己說，還要注意聽別人說，從別人的發(fā)言中，強(qiáng)化、豐富自己的觀點(diǎn)，而不是重復(fù)小組的話。如果老師熟悉學(xué)生的話，就會(huì)加以引導(dǎo)，就會(huì)讓不同觀點(diǎn)的學(xué)生交流，使課堂呈現(xiàn)出辨論的狀態(tài)，若再放開，學(xué)生最后不一定只關(guān)注自己的觀點(diǎn)，就會(huì)生成一種新的觀點(diǎn)，新的狀態(tài)。
反思作文 篇6
期末考試的語(yǔ)文成績(jī)令老師與父母大失所望，也令我也十分震驚，是的，考砸了。我不得不躲一下期末考試后的深刻反思了，反思之后我發(fā)現(xiàn)失敗的原因有很多。
首先，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，課前預(yù)習(xí)不充分，學(xué)完每一課后沒有及時(shí)復(fù)習(xí)，導(dǎo)致考試時(shí)碰到以前課程的題目，失分過多。學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，沒有合理安排時(shí)間，作業(yè)的質(zhì)量與效率不高，經(jīng)常熬夜，上課沒有精神。
第一，上課沒有積極參與課堂，對(duì)于每一個(gè)問題沒有仔細(xì)思考，以致思路不活躍，掌握的知識(shí)不具體、不全面，不會(huì)舉一反三，思考問題所需時(shí)間很長(zhǎng)，導(dǎo)致作文時(shí)間不充裕。做的練習(xí)很少，做題的經(jīng)驗(yàn)較少。
第二，便是課外書的閱讀，閱讀量過少，導(dǎo)致寫作文沒有素材，詞匯的積累也很少，語(yǔ)言沒有邏輯性，文章顯得十分雜亂，蒼白無力。對(duì)歷史與人文的理解也很少，對(duì)許多文章包括詩(shī)詞都不能理解，導(dǎo)致考試中的課外文言文失分不少，閱讀能力仍有待提高。
第三，則是我最大的弱點(diǎn)：粗心。總是“大意失荊州”，做題馬馬虎虎，我要改掉考試不細(xì)心讀題目的壞習(xí)慣。有時(shí)候我往往看著題目前面就順手把后面的問題寫上了，但是卻錯(cuò)了很多。這也和答題技巧有關(guān)系�？傊�，通過以后的練習(xí)，我一定要在考試的過程之中認(rèn)真審題，自習(xí)讀題，把題目看準(zhǔn)、看好。時(shí)間允許的時(shí)候要多檢查幾遍，絕對(duì)不允許自己再犯類似于這樣的無謂的錯(cuò)誤。
第四，要多做各種題型。平日大家都聚在一起做一樣的題目，感覺不出來有什么明顯的差異。可是一當(dāng)考試，才發(fā)現(xiàn)原來那么多考試題目是我從來看都沒看過的。只怪自己買的練習(xí)題做的少。不能允許自己再繼續(xù)這樣下去，所以，我一定要加倍努力，從這次考試之中汲取教訓(xùn)，增加力量，為下一次考試做好準(zhǔn)備，打好基礎(chǔ)�？荚嚰记少F在練習(xí)。生活之中，我還要多多加強(qiáng)自己的練習(xí)和復(fù)習(xí)，考試之前制定周詳?shù)膹?fù)習(xí)計(jì)劃 ，不再手忙腳亂，沒有方向。平日生活學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)積累，語(yǔ)文積累好詞好句。
第五，調(diào)整考試心態(tài)。戰(zhàn)略上藐視，戰(zhàn)術(shù)上要高度重視，不要對(duì)自己失去信心，雖然我這次考得并不理想，但是我相信自己的實(shí)力。下一次考試，我一定會(huì)努力的。
通過了對(duì)本次語(yǔ)文考試的反思，我了解了更多自己的不足之處，知道了，自己的水平還差得很遠(yuǎn)，只有下苦功夫，才能取得成功。一分耕耘一分收獲，我要繼續(xù)努力爭(zhēng)取下一次的好成績(jī)！
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