高效課堂作文三篇
在平平淡淡的學(xué)習(xí)、工作、生活中,大家都寫(xiě)過(guò)作文,肯定對(duì)各類(lèi)作文都很熟悉吧,寫(xiě)作文可以鍛煉我們的獨(dú)處習(xí)慣,讓自己的心靜下來(lái),思考自己未來(lái)的方向。還是對(duì)作文一籌莫展嗎?下面是小編收集整理的高效課堂作文3篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。
高效課堂作文 篇1
“五嚴(yán)”規(guī)定下的作文課堂教學(xué)呼喚高效,學(xué)生需要高效,關(guān)鍵在于教師怎樣實(shí)現(xiàn)高效。嘗試從做高素質(zhì)的教師、做高效率的教師、做高智慧的教師這三方面闡述如何構(gòu)建作文教學(xué)的高效課堂。
作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn),學(xué)生有話不會(huì)表達(dá),不樂(lè)于表達(dá),和學(xué)校教育出現(xiàn)了分離的現(xiàn)象。如果要求學(xué)生兩節(jié)課時(shí)間完成一篇三四百字的作文,教師不得不思考如何構(gòu)建作文教學(xué)的高效課堂。
效率是單位時(shí)間內(nèi)取得的教學(xué)效果。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)后沒(méi)有收獲,即使教師教得再辛苦也是無(wú)效的。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。在“五嚴(yán)”規(guī)定下的課堂沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生課后“補(bǔ)”,課堂呼喚高效,學(xué)生需要高效,關(guān)鍵在于教師實(shí)現(xiàn)高效。
一、做高素質(zhì)的教師
我們的教學(xué)源于兒童,基于母語(yǔ),要讓兒童先有情感,再產(chǎn)生品質(zhì)。同時(shí),品質(zhì)又支持學(xué)習(xí)的興趣與情感――雙向流動(dòng),奔流的語(yǔ)言與豐富的情感共同構(gòu)筑了高效的作文教學(xué)。然而,這情感、品質(zhì),這高效的課堂從哪里來(lái)?關(guān)鍵是在教師本身。有人認(rèn)為小學(xué)階段學(xué)習(xí)的知識(shí)太淺薄,不必花費(fèi)太多時(shí)間去挖掘教材,中年級(jí)作文剛剛起步,指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作是很簡(jiǎn)單的事,這種看法是錯(cuò)誤的。語(yǔ)文教師必須提高自我水平,要多讀書(shū),通過(guò)閱讀豐厚自己,引領(lǐng)兒童更好地理解課文和其他文學(xué)作品。教師一定要不斷學(xué)習(xí)和探索,不斷拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域,豐富知識(shí)的內(nèi)涵。知識(shí)的厚度增加了,課堂教學(xué)就能做到深入淺出,左右逢源。
語(yǔ)文教師要補(bǔ)兒童的文學(xué)課,必須認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言不僅是工具,它能夠打開(kāi)兒童成長(zhǎng)之門(mén)。課堂教學(xué)應(yīng)該回歸兒童,每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)對(duì)兒童的尊重、呵護(hù)與啟蒙。教師不應(yīng)過(guò)多地限制兒童,使兒童失去本性的單純,而要科學(xué)地引領(lǐng)、助長(zhǎng),讓朵朵鮮花更好地舒展花瓣,綻放美麗。
蘇教版教材四年級(jí)下冊(cè)“習(xí)作四”,讓學(xué)生練寫(xiě)最近發(fā)生的、大家都關(guān)注的事情,于是學(xué)生紛紛提議關(guān)注當(dāng)時(shí)的世博會(huì)。作為教師的我對(duì)于世博的歷史、作用等了解并不多,如何引領(lǐng)學(xué)生作文?于是我上網(wǎng)搜集資料,做了一個(gè)“世博集”,豐富了自己這方面的知識(shí),然后帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)世博,與世博面對(duì)面。學(xué)生有感而發(fā):世博與我們?nèi)粘I钕⑾⑾嚓P(guān)!你看,偉大的發(fā)明家愛(ài)迪生發(fā)明的燈泡就是在世博會(huì)上首次亮相的,我們衣服上的拉鏈也是通過(guò)世博會(huì)走進(jìn)人們視野的,更令人稱奇的是,大家吃的冰淇淋甜筒是美國(guó)世博會(huì)的意外發(fā)明……
教師只要有一顆“慧心”,就能使學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解成為提高課堂教學(xué)效率的有利資源。當(dāng)孩子的回答與教師的預(yù)設(shè)不一致時(shí),教師要換位思考。只有這樣,才能走進(jìn)學(xué)生的心靈,與學(xué)生進(jìn)行有效溝通,使師生之間建立起一種“細(xì)雨魚(yú)兒出,風(fēng)輕燕子斜”般和諧的關(guān)系,建立一個(gè)自由的'“學(xué)習(xí)共同體”,體現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的理念,切實(shí)提高課堂效率。
二、做高效率的教師
“五嚴(yán)”規(guī)定下的作文教學(xué)應(yīng)該注重教學(xué)的高效率、大密度、快速度。高效率、大密度、快速度的課堂需要高效率的教師。教師要做到備課時(shí)能預(yù)設(shè),講課時(shí)善調(diào)控,課堂組織恰到好處,時(shí)間分配科學(xué)合理。課堂教學(xué)在單位時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)越多,浪費(fèi)的時(shí)間越少,課的密度就越大,教學(xué)質(zhì)量就越好,效率也越高。課堂教學(xué)密度是指教學(xué)活動(dòng)中合理運(yùn)用的時(shí)間與一節(jié)課總時(shí)間的比例?匆还(jié)課的密度,不僅要考慮一般密度,還要考慮特殊密度。
中年級(jí)的作文以片段訓(xùn)練為主,作文評(píng)講應(yīng)該不僅僅停留在對(duì)學(xué)生文章的簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)上,還要安排好有所側(cè)重的片段訓(xùn)練,一節(jié)作文評(píng)講課基本上可以安排三到四個(gè)片段訓(xùn)練。教學(xué)要面向全體學(xué)生,一名好教師應(yīng)該讓所有的學(xué)生都受益,因此對(duì)學(xué)生要分層要求,區(qū)別對(duì)待。所以我讓學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生少寫(xiě)一個(gè)片段,或者寫(xiě)得字?jǐn)?shù)相對(duì)少些。
布魯姆認(rèn)為:“學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差異不在于他們掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力,而在于學(xué)習(xí)的速度。…只要肯改善教學(xué)過(guò)程,照顧學(xué)生學(xué)習(xí)速度的差異,那么95%以上的學(xué)生成績(jī)是優(yōu)良的!币虼,正確認(rèn)識(shí)和把握教學(xué)速度,使其適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和鞏固知識(shí)的速度,對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量,減少大面積學(xué)困生的出現(xiàn)將起到至關(guān)重要的作用。
三、做高智慧的教師
平時(shí)能說(shuō)會(huì)道的小學(xué)生為何一到作文課上就愁眉苦臉地說(shuō)“沒(méi)什么可寫(xiě)”呢?究其原因,是學(xué)生選材能力不強(qiáng),腦子里“素材庫(kù)”中的資料太少。要做到讓學(xué)生想寫(xiě)、能寫(xiě),需要教師在能力培養(yǎng)上下工夫。與其對(duì)學(xué)生“填鴨子”式地灌入一些零碎知識(shí),不如給他們幾把“鑰匙”,使他們可以自己去打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)之門(mén)。
我經(jīng)常采用“一句話題材日記”的方法幫助學(xué)生積累素材,同時(shí)鍛煉表達(dá)能力。這一句話中時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件四要素必須齊全。這樣的句子簡(jiǎn)單、省時(shí),這類(lèi)日記堅(jiān)持下去,一個(gè)學(xué)年后,選材本上就會(huì)有不少積累。學(xué)生不再為選材發(fā)愁,也提高了表達(dá)能力,覺(jué)得作文原來(lái)如此簡(jiǎn)單。智慧型的教師總是能啟迪學(xué)生,讓學(xué)生愿意寫(xiě)、樂(lè)于寫(xiě),為學(xué)生寫(xiě)作提供有利條件,減少寫(xiě)作的束縛,鼓勵(lì)自由表達(dá)。對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生,一開(kāi)始可以用找中心句的方法進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,提高思維、表達(dá)等多方面能力。接著,再圍繞中心句進(jìn)行段的訓(xùn)練。作文有梯度,學(xué)生就會(huì)消除負(fù)面心理,獲得成功的體驗(yàn)。
讓我們共同向智慧教育努力,做知識(shí)結(jié)構(gòu)綜合型、工作方式合作型、教育氣質(zhì)陽(yáng)光型、教育知識(shí)研究型的主動(dòng)發(fā)展的智慧型教師。著眼教育的效益,用最少的時(shí)間、最少的精力取得最優(yōu)化的效果。
高效課堂作文 篇2
伴隨著秋季的來(lái)臨,我們迎來(lái)了一個(gè)新學(xué)期、新年級(jí),同時(shí),也迎來(lái)了一種新的教學(xué)模式——高效課堂。
所謂的高效課堂,就是上課時(shí)小組成員圍著桌子坐,大家自學(xué)合作探究。老師講的很少,把課堂完全交給了我們,讓我們盡情展示自己。
隨著高效課堂的深入開(kāi)展,我發(fā)現(xiàn)自己在慢慢地變化。記得一至五年級(jí),我在課堂上都是一個(gè)安靜的女生,不會(huì)講題,每次都是坐在下面靜靜地聽(tīng)別人講,默默地記在心底。我本來(lái)以為只要能在試卷上寫(xiě)出來(lái)就足夠了?墒,當(dāng)我一接觸高效課堂,我就知道一個(gè)好學(xué)生不能只會(huì)寫(xiě),還要會(huì)說(shuō),不僅要自己會(huì)學(xué),還要會(huì)給大家講。不僅要自己學(xué)好,還要幫助別人學(xué)好,“人不能只做襯托鮮花的小草,要做被小草襯托的鮮花!”這是我們語(yǔ)文老師告訴大家的話,我把這句話刻在心中,鼓勵(lì)自己,把課堂當(dāng)成舞臺(tái),把自己當(dāng)成主角,磨練自己。現(xiàn)在課堂上,當(dāng)老師要我們對(duì)學(xué)或群學(xué)時(shí),我總是主動(dòng)地幫我的同桌講解、分析,看著同桌舒展開(kāi)的眉頭,別提我心里有多開(kāi)心了。在展示課上我更是表現(xiàn)活躍,一會(huì)兒帶領(lǐng)大家朗讀,一會(huì)兒帶領(lǐng)大家感悟像一個(gè)小老師。我變了,變得自信了,變得活潑了,當(dāng)然這功勞有一半屬于高效課堂。
高效課堂成就了我,高效課堂改變了我,這樣的課堂,我喜歡!
高效課堂作文 篇3
校本教研就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué),提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量,從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā),依據(jù)本校的教育資源進(jìn)行教育教學(xué)研究的活動(dòng)。但如何讓校本教研不流入形式,真正提高校本教研的質(zhì)量,確實(shí)應(yīng)該引起我們的深思。
2x11年4月6日,我校利用業(yè)務(wù)會(huì)時(shí)間,召開(kāi)了新學(xué)期的第三次校本教研活動(dòng)。本次活動(dòng)主題為“如何讓小組評(píng)價(jià)機(jī)制更有效”,為讓本次教研活動(dòng)確實(shí)能解決課改中的困惑,在召開(kāi)教研活動(dòng)的前幾天,教務(wù)處就以教研組為單位對(duì)在教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)研,然后確立校本教研活動(dòng)的主題,根據(jù)活動(dòng)主題確立本次活動(dòng)的主講人為趙玉合主任,他在小組評(píng)價(jià)機(jī)制方面已探索了一年有余,積累了一定的經(jīng)驗(yàn),并且效果已顯現(xiàn)出來(lái),他擔(dān)任的八四班學(xué)生的綜合素質(zhì)在全校領(lǐng)先,他的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他教師有很高的借鑒價(jià)值。在教研活動(dòng)之前,就告訴了趙主任,讓他精心準(zhǔn)備,讓經(jīng)驗(yàn)更具有可操作性。趙主任在校本教研會(huì)上,系統(tǒng)地介紹了學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建原則、學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)、小組評(píng)價(jià)機(jī)制的確立原則、評(píng)價(jià)機(jī)制在實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題、班主任和任課教師如何協(xié)調(diào)等。他雖然介紹了將近一個(gè)小時(shí),但教師們聽(tīng)得津津有味,時(shí)而記錄,時(shí)而深思,還有些教師對(duì)疑惑的地方進(jìn)行提問(wèn),會(huì)后,又按年級(jí)組為單位進(jìn)行了研討,并借鑒趙玉合主任的經(jīng)驗(yàn),對(duì)自己在小組評(píng)價(jià)中的不當(dāng)做法進(jìn)行了修正?梢哉f(shuō),本次教研活動(dòng)是有實(shí)效的。
通過(guò)本次教研活動(dòng),我有許多感受。
一是校本教研要有明確的主題。校本教研的目的是解決教師在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題及困惑,這些問(wèn)題來(lái)源于課堂,來(lái)源于教室,來(lái)源于某些教育情景,這些問(wèn)題既可能是共性問(wèn)題,也可能是個(gè)性問(wèn)題,且這些問(wèn)題也存在有輕重緩急之分,因此,每次校本教研活動(dòng)必須要有明確的活動(dòng)主題,這樣在校本教研時(shí)老師們就可以圍繞主題進(jìn)行研究和交流,從而商討出解決問(wèn)題的策略,用以指導(dǎo)以后的教育教學(xué)實(shí)踐。
二校本教研應(yīng)在充分準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行。由于校本教研是教師們?cè)谝黄鸺w探討的活動(dòng),因此在活動(dòng)開(kāi)展前,教師們就應(yīng)該結(jié)合自己的教育教學(xué),對(duì)教研主題進(jìn)行思考,歸納出自己的見(jiàn)解和主張,這樣在開(kāi)展活動(dòng)時(shí),就能?chē)@某一主題,進(jìn)行思維的碰撞,就能進(jìn)行深度的思維和爭(zhēng)辯,這樣的教研結(jié)論會(huì)更具深度的科學(xué)性和合理性。
三校本教研應(yīng)進(jìn)行有效的延伸。通過(guò)校本教研所確立或修正的教育策略,從某種程度上說(shuō)還是“紙上談兵”,還需要實(shí)踐的驗(yàn)證,因此,校本教研的結(jié)論應(yīng)是開(kāi)放性的,應(yīng)在實(shí)踐中進(jìn)行不斷的完善和修正,鑒于此,當(dāng)每次校本教研活動(dòng)結(jié)束后,應(yīng)對(duì)教研結(jié)論進(jìn)行跟蹤印證,這樣,才能確保教研結(jié)論轉(zhuǎn)化為教育力,也才能使校本教研更具有科研力,讓教師切實(shí)感受到校本教研是實(shí)實(shí)在在的促使專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái),這樣才能更加激發(fā)教師參與校本教研的熱情。
四校本教研的形式要多樣化。由于校本教研的對(duì)象是教學(xué)中亟待解決的具體問(wèn)題,是教師自己的問(wèn)題,因此校本教研要形式多樣化,比如可以開(kāi)展專題講座來(lái)促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變;用案例反思促教學(xué)反思。把課堂作為案例,以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo),對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行診斷與評(píng)價(jià),幫助教師尋找課堂教學(xué)的有點(diǎn)和創(chuàng)新之處,尋找問(wèn)題與不足,捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念,從而找到改進(jìn)的突破口;專家指導(dǎo)促教學(xué)骨干專業(yè)成長(zhǎng)。校本教研雖說(shuō)是面向全體教師,但要為肯鉆研,善探索的教師提供施展才華的舞臺(tái),讓他們盡量多出去學(xué)習(xí),同專家和名師進(jìn)行零距離接觸,讓他們逐漸形成自己的教育思想,獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,成為學(xué)科帶頭人,進(jìn)而起到引領(lǐng)和示范作用。
校本教研的直接指向是改善學(xué)校實(shí)踐,提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展,只有切實(shí)調(diào)動(dòng)教師參與校本教研的積極性,讓教師智慧的火花在校本教研中進(jìn)行碰撞和對(duì)接,才能提高校本教研的實(shí)效,也才能讓校本教研為學(xué)校教育教學(xué)助力。
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