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      高效課堂作文

      時間:2021-07-29 12:30:37 課堂 我要投稿

      【精品】高效課堂作文3篇

        在日常學習、工作或生活中,大家都經(jīng)?吹阶魑牡纳碛鞍,作文是經(jīng)過人的思想考慮和語言組織,通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。作文的注意事項有許多,你確定會寫嗎?下面是小編為大家整理的高效課堂作文3篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

      【精品】高效課堂作文3篇

      高效課堂作文 篇1

        在高效課堂以前學習的過程中,上課舉手回答問題一直是我心中過不去的坎兒,每次我回答問題的勇氣就在身邊時,總會想到被老師罵的場景,于是我有了這樣的想法:如果回答錯了,老師會不會罵我呢?這重重打擊了我的勇氣,舉手的念頭一下就沒了。

        盡管老師說回答錯了也沒有關系,但我心中的繩總是解不開,只有老師硬逼著我,才肯說一點,那樣的課堂真是沒有趣味。

        但現(xiàn)在的我是一個上課愛思考、愛發(fā)言的孩子了,我克服了心中的膽小,知道是什么影響了我嗎?對了,就是高效課堂。那是一個師退生進的課堂,在那個課堂,我真正的學會了許多知識,比起以前那個課堂,簡直就是天壤之別。座位也大不相同了,是以6個同學為一組,坐在一起的方式教學的,組里學習好的與學習不好的很平均,結成了學習對子互幫互學。作業(yè)也不同了,為了讓我們更好的學習,學;ㄥX為我們制訂了三單:課前的預習單、課堂的問題解決單、課后復習單,還有小黑板我們可以用它練字,所以,寫字也大大有了長進,我們還準備了復習本、毛筆字書……

        剛開始,家長、學生,都很疑惑,“這不是讓孩子更好的說話了嗎”我的家長疑惑的說,但經(jīng)過以后日久天長的學習,家長也漸漸明白了學校的意圖,這是為了讓我們更好的討論,把幾個人的智慧融為一體來更好的來破解問題。在高校課堂開展了兩年中,我學了很多:我有了主動學習的自覺性、學習也提高了效率,我也提高了交往能力、組織能力和溝通能力等。但給我?guī)碜畲髱椭倪是上課舉手回答問題。

        記著我上四年級下學期的時候,我當上了我們組的學科長,“當上了學科長就要給組員帶個好頭”這是班主任長給我們學科長說的話,但一向膽小的我一點也不敢展講,終于有一天,老師給我們組布置了一個比較困難的題,我一會兒就找出了答案,心想;小菜一碟,到了我們組匯報了,可我們組沒有一個人肯匯報,老師看到這一幕說:“學科長站起來匯報”我傻眼了,慢慢站起來,拿著單子,雙腿直發(fā)抖,頓時忘記了答案?粗瑢W們的目光都看向我看來我更急了,老師輕輕的說:“別慌,慢慢說!庇谑牵夷蒙蠁巫又匦抡f了起來,說完后,老師給了我掌聲,我肚子里的石頭總算落了地。當我說完那一剎那,我感到了原來回答問題也不是這么難,只是把自己心中的答案說出來罷了。雖然我那聲音不是強而有力的,但這次的回答問題給我以后打了基礎,在以后的回答問題上我漸漸克服了心理障礙,成為了一個愛思考、愛交流、善于舉手回答問題的孩子。

        我要好好利用高效課堂的優(yōu)勢,幫助我更好的學習和成長,將來做一個對社會有用的人。

      高效課堂作文 篇2

        感謝學校為我們提供了李炳亭的《高校課堂22條》這本書,讀后使我感到受益匪淺。這是國內第一本從實踐層面論述“高效課堂”理論的教學工具書。作者從“途徑和方法”入手,結合新課改的理念和一線教育的實踐智慧,創(chuàng)造性地提出了實用系統(tǒng)的高效課堂“方法論”。它使我明白什么才是真正的高效課堂,如何才能做到高效課堂,怎樣成為一名在當今課改新理念下的合格教師。

        所謂高效的課堂,一定是每一個學生在每一個時間段都有事做。在新課程條件下,我們強調要關注每一個學生,不是時髦的理念,而是保證課堂高效的必需。就是在具體的一節(jié)課中學生能達到厚積知識,破難解疑,方法優(yōu)化,能力提高,學習高效的境界。高效的課堂應該讓孩子們過得心情舒暢,有良好的安全學習心理環(huán)境。高效的課堂即學生學習的高效。為什么就不可以少講,有針對性地講,把學生的作業(yè)消滅在課堂中呢?其同點是:課堂教學的目標是使每一個學生都有發(fā)展,它針對的主體是學生群體。要取得實實在在的效果,通過這一節(jié)課,使每個學生個體都有所發(fā)展,課堂教學的目標才能算實現(xiàn)。

        即教師如何教,學生如何學。二者有機結合,才能出高效。

        讀后有一點讓我感觸頗深:那就是師生關系。高效課堂中的師生關系,較之傳統(tǒng)課堂,發(fā)生了根本性的變化:傳統(tǒng)課堂中,教師和學生的角色是相對固定的,老師就是老師、學生就是學生;高效課堂中的教師,既是老師也是學生,高效課堂中的學生,則既是學生也是老師。他們的角色可以根據(jù)需要不斷轉換,從“官教兵”到“兵教兵”,再到“兵教官”,真正實現(xiàn)“教學相長”。

        傳統(tǒng)課堂中,教師和教材是學生唯一的知識源;高效課堂中,知識源變得非常豐富,除教師和教材外,每一位同學也都成了其他同學的知識源。

        作為一名教師,就要與學生做朋友,對孩子各種各樣的想法、探索精神給予理解接受,這就是高效課堂的一個中心:“一切以學生為中心,以快樂為根本”。只有這樣,孩子的心靈才能得到自由,舒展自我,超越自我。比如,從高效課堂的評價要求上,我們也可以看出“一切以學生為中心”的要求:傳統(tǒng)課堂是“地心說”,高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”,課堂教學教師要繞著“太陽轉”轉。因此, 1、以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的課才叫好課。讓你學生學會的老師才叫好老師。2.要“三看”學生:自主的程度、合作的效度和探究深度。一看學生在課堂上參與的人數(shù),是100%參與,還是大于或小于100%;二看學生參與的質量,語言表達是否通順,態(tài)度是否積極認真,情感是否投入,精神是否飽滿;三看學生的預習筆記,檢查“預習”情況,以便教師可以根據(jù)學情,適時導入下一個環(huán)節(jié),準確做好課堂決策。3、“四看”教師:一看課中是否堅持了“學生中心”;二看是否依據(jù)模式備課、上課;三看是否體現(xiàn)了三維目標,培養(yǎng)了學習能力;還要四看教師的學案、備課。

        總之,作為天底下最光榮的職業(yè),在新理念知道下,我們教師要改變生命現(xiàn)狀,做一個發(fā)展的人,一個教育理念的行動者,一個敢于開拓,不斷學習進步,敢于創(chuàng)新的幸福的職業(yè)者。

      高效課堂作文 篇3

        校本教研就是為了改進學校的教育教學,提高學校的教育教學質量,從學校的實際情況出發(fā),依據(jù)本校的教育資源進行教育教學研究的'活動。但如何讓校本教研不流入形式,真正提高校本教研的質量,確實應該引起我們的深思。

        2x11年4月6日,我校利用業(yè)務會時間,召開了新學期的第三次校本教研活動。本次活動主題為“如何讓小組評價機制更有效”,為讓本次教研活動確實能解決課改中的困惑,在召開教研活動的前幾天,教務處就以教研組為單位對在教育教學中出現(xiàn)的問題進行了調研,然后確立校本教研活動的主題,根據(jù)活動主題確立本次活動的主講人為趙玉合主任,他在小組評價機制方面已探索了一年有余,積累了一定的經(jīng)驗,并且效果已顯現(xiàn)出來,他擔任的八四班學生的綜合素質在全校領先,他的經(jīng)驗對其他教師有很高的借鑒價值。在教研活動之前,就告訴了趙主任,讓他精心準備,讓經(jīng)驗更具有可操作性。趙主任在校本教研會上,系統(tǒng)地介紹了學習小組的構建原則、學習小組長的培訓、小組評價機制的確立原則、評價機制在實施中應注意的問題、班主任和任課教師如何協(xié)調等。他雖然介紹了將近一個小時,但教師們聽得津津有味,時而記錄,時而深思,還有些教師對疑惑的地方進行提問,會后,又按年級組為單位進行了研討,并借鑒趙玉合主任的經(jīng)驗,對自己在小組評價中的不當做法進行了修正?梢哉f,本次教研活動是有實效的。

        通過本次教研活動,我有許多感受。

        一是校本教研要有明確的主題。校本教研的目的是解決教師在教育教學中遇到的問題及困惑,這些問題來源于課堂,來源于教室,來源于某些教育情景,這些問題既可能是共性問題,也可能是個性問題,且這些問題也存在有輕重緩急之分,因此,每次校本教研活動必須要有明確的活動主題,這樣在校本教研時老師們就可以圍繞主題進行研究和交流,從而商討出解決問題的策略,用以指導以后的教育教學實踐。

        二校本教研應在充分準備的情況下進行。由于校本教研是教師們在一起集體探討的活動,因此在活動開展前,教師們就應該結合自己的教育教學,對教研主題進行思考,歸納出自己的見解和主張,這樣在開展活動時,就能圍繞某一主題,進行思維的碰撞,就能進行深度的思維和爭辯,這樣的教研結論會更具深度的科學性和合理性。

        三校本教研應進行有效的延伸。通過校本教研所確立或修正的教育策略,從某種程度上說還是“紙上談兵”,還需要實踐的驗證,因此,校本教研的結論應是開放性的,應在實踐中進行不斷的完善和修正,鑒于此,當每次校本教研活動結束后,應對教研結論進行跟蹤印證,這樣,才能確保教研結論轉化為教育力,也才能使校本教研更具有科研力,讓教師切實感受到校本教研是實實在在的促使專業(yè)成長的平臺,這樣才能更加激發(fā)教師參與校本教研的熱情。

        四校本教研的形式要多樣化。由于校本教研的對象是教學中亟待解決的具體問題,是教師自己的問題,因此校本教研要形式多樣化,比如可以開展專題講座來促進教師教育觀念的轉變;用案例反思促教學反思。把課堂作為案例,以先進的教育教學理論為指導,對教師的課堂教學進行診斷與評價,幫助教師尋找課堂教學的有點和創(chuàng)新之處,尋找問題與不足,捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念,從而找到改進的突破口;專家指導促教學骨干專業(yè)成長。校本教研雖說是面向全體教師,但要為肯鉆研,善探索的教師提供施展才華的舞臺,讓他們盡量多出去學習,同專家和名師進行零距離接觸,讓他們逐漸形成自己的教育思想,獨特的教學風格,成為學科帶頭人,進而起到引領和示范作用。

        校本教研的直接指向是改善學校實踐,提高教學質量,促進教師和學生共同發(fā)展,只有切實調動教師參與校本教研的積極性,讓教師智慧的火花在校本教研中進行碰撞和對接,才能提高校本教研的實效,也才能讓校本教研為學校教育教學助力。

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