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      高效課堂作文

      時間:2021-08-09 16:39:31 課堂 我要投稿

      高效課堂作文合集九篇

        在平平淡淡的日常中,大家總少不了接觸作文吧,作文可分為小學(xué)作文、中學(xué)作文、大學(xué)作文(論文)。一篇什么樣的作文才能稱之為優(yōu)秀作文呢?下面是小編為大家收集的高效課堂作文9篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

      高效課堂作文合集九篇

      高效課堂作文 篇1

        日前,我們學(xué)校的“適度教育”研究(國家“十一五”研究課題)已經(jīng)順利通過了中期評估,我們?nèi)Υ蛟斓摹白灾鞲咝А闭n堂也深受各位專家的好評。課堂是素質(zhì)教育的主陣地,我們圍繞“自主高效”對學(xué)生進行的課堂五環(huán)節(jié)教學(xué)模式的訓(xùn)練發(fā)揮了很好的作用。現(xiàn)總結(jié)如下:

        一、“預(yù)習(xí)探究”環(huán)節(jié)

        我們把預(yù)習(xí)提高到了前所未有的重要位置,由輔助性環(huán)節(jié)演變?yōu)楠毩⒌慕虒W(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生的課前預(yù)習(xí),并不是把預(yù)習(xí)簡單的放給學(xué)生,而是經(jīng)由老師設(shè)計好學(xué)案布置給學(xué)生,學(xué)生根據(jù)自己的相關(guān)經(jīng)驗、知識水平去體會、感悟,找出解答方法和答案。學(xué)生通過預(yù)習(xí),品味感受語言文字;通過預(yù)習(xí),積累運用語言材料。有些文章的精妙之處,獨運匠心,不是靠教師講解所能理解、體會的。在這個過程中,學(xué)生既養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,又培養(yǎng)了自學(xué)能力。

        具體操作方法(教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法):

        一看:看每篇課文后安排的練習(xí)和思考題,讓學(xué)生做好帶著問題讀書的準(zhǔn)備。二查:讓學(xué)生查閱課文作者情況;查閱課文中的人物情況;查閱課文的時代背景,就為后面的讀書理解作好了鋪墊。三讀:讓學(xué)生通讀課文。對學(xué)生的閱讀速度、遍數(shù)可不作硬性要求,應(yīng)讓學(xué)生視個人情況而定,讀通讀順即可。四劃:要求學(xué)生把生字新詞、多音字、好詞佳句、重要內(nèi)容、自己疑惑的問題、文章段落等用符號標(biāo)劃出來,真正養(yǎng)成“一邊讀一邊想”的好習(xí)慣。五想:要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時對①寫了什么?②怎樣寫?③為什么寫?這三個問題進行思考。

        二、“交流展示”環(huán)節(jié)

        目的:養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣,能專注的傾聽別人發(fā)言,并適時適度補充、鼓勵、贊美對方。人人勇于交流,善于 交流,達到高效合作。

        具體操作方法:(1)小組內(nèi)針對本課學(xué)案進行交流,對標(biāo)注出的疑難問題重點交流。 (2)強調(diào)小組長的統(tǒng)領(lǐng)作用,調(diào)控交流時間、進程、方向和內(nèi)容,督促組員落實。(3) 各小組匯總自己組內(nèi)不能解決和解決不到位的問題。(4) 老師對本節(jié)課的自學(xué)從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、小組合作等方面進行總結(jié)、評價,逐漸規(guī)范學(xué)習(xí)程序。

        三、“質(zhì)疑釋疑”環(huán)節(jié)

        目的:訓(xùn)練學(xué)生能從不同角度提出高質(zhì)量的問題,提高質(zhì)疑能力。從而讓學(xué)生體驗提出問題、思索問題和解決問題的快樂。

        具體操作方法:教給學(xué)生質(zhì)疑問難的方法,如從“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵字詞發(fā)問,從能體現(xiàn)思路、揭示重點、統(tǒng)率全文的題目設(shè)問,從不理解的句子、句子之間的聯(lián)系方面發(fā)問,還可以從標(biāo)點符號方面發(fā)問等。對于學(xué)生的質(zhì)疑,教師還要善于點撥釋疑,針對具體的教材選擇一些值得探究的問題,引導(dǎo)學(xué)生討論。

        四、“主題訓(xùn)練”環(huán)節(jié)

        目的:力爭一課一得,使學(xué)生在閱讀中學(xué)會聯(lián)系和發(fā)現(xiàn),使語文學(xué)習(xí)真正成為讓人智慧的學(xué)習(xí)。

        具體操作方法:

        1、按類整合教材中的文章,做好整冊規(guī)劃、單元規(guī)劃。2、及時提煉總結(jié)學(xué)法、寫法,并能舉一反三。如寫人的文章,可以總結(jié)人物的描寫方法:外貌,動作,語言,心理,細節(jié)描寫等,然后緊跟上一個小練筆進行有針對的應(yīng)用練習(xí);敘事的文章,可以總結(jié)事件發(fā)展的過程,理清記敘的順序;寫景的文章,要總結(jié)抓住了景物的哪些特點來描寫的。

        五、“拓展延伸”環(huán)節(jié)

        目的:拓展語文學(xué)習(xí)的范圍,通過廣泛的實踐,提高語文綜合應(yīng)用能力。

        具體操作方法:

        1、比較閱讀,提升能力。即選取相關(guān)的教學(xué)資料,把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的讀物加以對比,由此及彼、求同求異、拓展延伸,從而讓學(xué)生牢牢掌握所學(xué)知識。

        2、拓展閱讀,豐富語文素養(yǎng)。教師用誘導(dǎo)、點撥、激勵等方式促使學(xué)生就某一篇課文的某一主題,搜尋更多的閱讀材料加以整理與閱讀。

        3、發(fā)揮想象,補充情節(jié),利用課文所留出的“空白點”,對文章進行再創(chuàng)造。

        4、隨堂練筆,應(yīng)用反饋。教學(xué)過程中,教師適時地采取隨堂練筆的形式,恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗作者的情感。

        當(dāng)然,要創(chuàng)出我們學(xué)校的特色,雖然還需要一定的時間,但是只要我們堅持這種信念,制定詳細的規(guī)劃,經(jīng)過我們的努力,一定會創(chuàng)出一條路子,學(xué)生會還給我們一個精彩!

      高效課堂作文 篇2

        高效課堂最近連續(xù)不斷地上課,寫實錄,逼著自己快速形成框架和課件。真是一件好事呢!從一年級到六年級上課,對于各年段的課堂特征也有了實質(zhì)性的理解,短期內(nèi)卻收到了要六年才能獲得的感受,實在很難得。

        對于教研組的工作,也有了進一步的認識,如何整合整個小學(xué)部的教學(xué)教研,也從中有了想法。和程鋒偉一塊去商丘興華學(xué)校學(xué)習(xí)收獲頗豐。

      高效課堂作文 篇3

        今天,我是我們六三班數(shù)學(xué)課的主講人,下課后我真后悔自己沒用錄像機記錄下課堂上同學(xué)們精彩的辯論,老師也說:這種對抗式的辯論是課前無法預(yù)設(shè)的,我要為同學(xué)們精彩的表現(xiàn)而喝彩!

        今天早上第二節(jié)數(shù)學(xué)課我要引領(lǐng)大家處理《分數(shù)乘除法應(yīng)用題對比練習(xí)》導(dǎo)學(xué)案,課前我要各組把本組錯誤最多的題或者不會的題出示在黑板上。展示課上各小組的成員講解、質(zhì)疑、點評都有序地進行著,后來棒幫組的組長曲曉燕帶著小黑板上了講臺,小黑板上出示的題目是:商店運來一批蘋果,其中蘋果有180千克,比梨多九分之一,蘋果比梨多多少千克?她引導(dǎo)大家分析完這道題后,我心里正想著:這一組真棒!課前我和老師在交流時,老師說這份導(dǎo)學(xué)案最容易出錯的就是這道題,我該如何表揚他們呢?林立浩一個箭步?jīng)_上講臺,說這道題還有一種解法:算梨的重量可以用180+180÷,當(dāng)時有個別學(xué)生小聲嘀咕:“該用減法而不是加法,因為最后問題是蘋果比梨多多少千克?”我重述后林立浩說:“我算的是梨的重量,最后再用蘋果的重量減去梨的重量就行了。”還有學(xué)生欲言又止,看來有學(xué)生知道這種方法不對,但不知道為什么不對,我開始征求學(xué)生的意見:“同意曲曉燕這種做法的舉手”呼啦啦幾十個學(xué)生都舉手了,“同意林立浩這種解法的舉手”只有吳州航、吳歡歡、張翼澤等五六學(xué)生,于是我向老師投去求助的目光,老師把全班分成兩大組,討論你如何把對方說服,其中同意林立浩這種解法的五六個同學(xué)編為B組,圍在一起討論。

        我發(fā)現(xiàn)第一小組的一個學(xué)生在老師巡視時問老師說:“老師,照他這樣算,答案都1000多了,那就不對!”還有一個學(xué)生說:“這兩個算式利用的不是除法的性質(zhì)!崩蠋焼枺骸俺ǖ男再|(zhì)是什么?”他無言。另一個學(xué)生想補充但是說半截好像發(fā)現(xiàn)自己說錯了。B組的成員已經(jīng)開始在黑板上畫線段圖了。

        辯論開始,B組的林立浩開始指著線段圖為大家講解,在講解過程中有很多漏洞,同學(xué)們一一指出,他甚至把線段圖改了,

        最后臨下講臺時,他自言自語:“錯了,錯了”沒想到他的兩個接班人繼續(xù)上來講述他們的思路。

        三個B組成員講完之后,付曉霞才站起來反駁:單位“1”未知用除法,用幾分之幾對應(yīng)的量除以幾分之幾,而你們的量和分率根本就不對應(yīng),也就是說蘋果的重量180千克對應(yīng)的分率不是九分之一。緊接著禹青青站起來說:他們的線段圖畫的就不對,蘋果的重量180千克應(yīng)該是這一段,她邊說邊上講臺用紅筆標(biāo)識。

        A組的成員勝了,一張張笑臉就像一朵朵盛開的鮮花,一種無法言語的幸福彌漫整個教室,而那幾個同學(xué)用不好意思的笑表示自己輸?shù)男姆诜。其實要不是他們,同學(xué)們怎會把這個易錯的問題弄得更清楚?

        而除法的性質(zhì)沒有同學(xué)提,在我的提示下,平時很大方的趙鵬濤才扭扭捏捏地站起來說,兩個算式之間不是利用除法的性質(zhì),問起除法性質(zhì)的.內(nèi)容,他說a÷(b+c)=a÷b+a÷c,唉!又暴露出一個問題。此時下課鈴響起,老師說要我們善待錯誤,把這個留作課下討論的問題。下課了,同學(xué)們上廁所的路上仍在討論著,一個個興高采烈,意猶未盡。

        在“30+5+5”高效課堂模式下,課堂由我們來主宰,像這樣的精彩更是不斷,我們體驗到了更多的成功,學(xué)習(xí)對我們來說成了一件快樂美妙的事情,通過一次次的自主學(xué)習(xí)、小組合作與展示交流,我們越來越深刻地認識到:知識只有靠自身的學(xué)才能學(xué)會,能力也是靠自己把握機會鍛煉出來的。新課改讓我們學(xué)到了很多知識,也讓我們悟出了很多道理。

        我為“30+5+5”高效課堂喝彩!

      高效課堂作文 篇4

        “瘦身”后課堂高效了

        這幾天的課感覺上得特別輕松,細細琢磨想想,關(guān)鍵是自己的理念變了,教學(xué)方法變了。以往的教學(xué),可以說是課本上寫得密密麻麻,足見備課多么“細致”,一個一個的環(huán)節(jié),一個一個的問題。拿到課本,教參上的教學(xué)設(shè)計成為教學(xué)主題?墒且还(jié)課到底學(xué)生學(xué)了些什么?滿滿一節(jié)課,甚至到下課都還講不完,把自己累的不得了。我開始反思自己的課堂,究竟每一課教什么?于是本學(xué)期我決定要讓自己的課堂“瘦身”。結(jié)果發(fā)現(xiàn)這一單元下來,感覺自己課堂輕松多了。

        我的課堂流程是這樣的:

        首先明確預(yù)習(xí)方法,通讀全單元課文。

        一讀,讀通讀順課文

        二讀,標(biāo)出自然段,畫出生字新詞,框出四字詞語

        三讀,課文主要寫了什么。

        在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,單元學(xué)習(xí)生字的認讀和詞義。

        接著逐課學(xué)習(xí),我摒棄繁瑣的問題,計劃抓住本單元重點,學(xué)習(xí)每一課時,直奔重點,力求一課一得。

        《山中訪友》,這一課我設(shè)計了兩個課時,第1課時四個問題:1、作者山中拜訪了哪些朋友?表達了作者怎樣的感情?2、作者是怎樣把自己這種獨特的感受表達出來的?你覺得哪里寫得好?然后抓住3、4、5段,品味作者的寫法。3、開頭和結(jié)尾,你有什么發(fā)現(xiàn)?4、積累背誦第5段。第二課時運用本課寫法,仿寫《校園訪友》。

        《山雨》這一課的教學(xué)環(huán)節(jié)更簡單了。通讀課文后,1你感受到什么?2作者寫了山雨的什么美?哪些語句寫了山雨的聲音美、色彩美?美美地讀讀3、作者是怎樣把山雨的聲音美、色彩美表達出來的?4、課文是按照什么順序?qū)懙模?、積累優(yōu)美段落。

        《草蟲的村落》,在理清文章順序的基礎(chǔ)上,抓住課后兩道題1、作者在草蟲的村落看到什么,給你印象最深的是什么?2、為什么會給你留下深刻的印象,作者是怎樣表達的?第二課時學(xué)習(xí)本課寫法,練筆自己觀察到的小蟲子,融入豐富的想象。

        《索溪峪的“野”》,這一課主要抓住作者總分的寫法,從幾個方面表達景物特點。第二課時運用本課寫法,寫自己旅游過的一個地方。

        學(xué)以致用一課一得。

        我感覺這樣瘦身的課堂,老師輕松了,學(xué)生收獲了,語用的味道濃了,課堂高效了。何樂而不為呢?

      高效課堂作文 篇5

        隨著科技的發(fā)達,網(wǎng)絡(luò)遍布家家戶戶。我們孩子的課堂也是一樣,老師們開發(fā)了新的教學(xué)方法和引用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。讓教學(xué)走到了每個同學(xué)們的家里。

        上了三年級后,我們校數(shù)學(xué)年級組的老師分工錄制了微視頻,視頻時間5-7分鐘不等。別看這短短的幾分鐘,老師們可是費了很大功夫,一遍遍的錄制。錄制滿意后再上傳到我們QQ群,讓同學(xué)們晚上在家觀看,讓微視頻替代了以前的預(yù)習(xí)方法,如果一遍看不懂可以反復(fù)觀看。等第二天老師在課堂上講新知識的時候,孩子們就很容易接受了。

        剛開始的時候,我還嫌每天下載微視頻麻煩,后來慢慢的習(xí)慣了?吹胶⒆訋追昼娋透愣祟A(yù)習(xí),學(xué)習(xí)新知識很輕松。覺得數(shù)學(xué)老師們這個方法真的很不錯。

        三年級孩子增加了英語課,孩子對英語老師留的作業(yè)老是不當(dāng)一會事兒。我問他為什么不完成英語作業(yè),他說他覺得英語作業(yè)不是作業(yè)。有了這種心態(tài),英語成績可想而知,我提問他的英語單詞他總是說不清。正在我不知道怎樣調(diào)動孩子積極性的時候,英語老師給我們發(fā)了一個校信通短信,讓家長開通“一起學(xué)習(xí)作業(yè)網(wǎng)”,而且已經(jīng)給每個學(xué)生申請了一個賬號和密碼。我按照老師的提示登錄了網(wǎng)站和開通了微信,原來“一起學(xué)習(xí)作業(yè)網(wǎng)”是一個以游戲為主的,這種方式正好對了孩子的胃口。放學(xué)一回家就開電腦,每天都舍不得停下來。成績從原來的60多分,到現(xiàn)在的100分,而且還一直夸他們的英語老師真聰明,能弄這么好的網(wǎng)站(其實網(wǎng)站不是他們老師建的)。

        英語老師利用這個網(wǎng)站也是用心良苦,每天一上班在網(wǎng)上發(fā)作業(yè),還要及時改。加上微信后,老師和孩子的動態(tài)一目了然。真正是把課堂帶到了家里。假如沒有這樣的互動方法,一周兩節(jié)的英語課,孩子真的是學(xué)不會,也聽不懂,真就是“天書”了。

        在這里我們要感謝網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,感謝老師們的用心。為辛勤付出的園丁們點個贊!

      高效課堂作文 篇6

        在高效課堂以前學(xué)習(xí)的過程中,上課舉手回答問題一直是我心中過不去的坎兒,每次我回答問題的勇氣就在身邊時,總會想到被老師罵的場景,于是我有了這樣的想法:如果回答錯了,老師會不會罵我呢?這重重打擊了我的勇氣,舉手的念頭一下就沒了。

        盡管老師說回答錯了也沒有關(guān)系,但我心中的繩總是解不開,只有老師硬逼著我,才肯說一點,那樣的課堂真是沒有趣味。

        但現(xiàn)在的我是一個上課愛思考、愛發(fā)言的孩子了,我克服了心中的膽小,知道是什么影響了我嗎?對了,就是高效課堂。那是一個師退生進的課堂,在那個課堂,我真正的學(xué)會了許多知識,比起以前那個課堂,簡直就是天壤之別。座位也大不相同了,是以6個同學(xué)為一組,坐在一起的方式教學(xué)的,組里學(xué)習(xí)好的與學(xué)習(xí)不好的很平均,結(jié)成了學(xué)習(xí)對子互幫互學(xué)。作業(yè)也不同了,為了讓我們更好的學(xué)習(xí),學(xué);ㄥX為我們制訂了三單:課前的預(yù)習(xí)單、課堂的問題解決單、課后復(fù)習(xí)單,還有小黑板我們可以用它練字,所以,寫字也大大有了長進,我們還準(zhǔn)備了復(fù)習(xí)本、毛筆字書……

        剛開始,家長、學(xué)生,都很疑惑,“這不是讓孩子更好的說話了嗎”我的家長疑惑的說,但經(jīng)過以后日久天長的學(xué)習(xí),家長也漸漸明白了學(xué)校的意圖,這是為了讓我們更好的討論,把幾個人的智慧融為一體來更好的來破解問題。在高校課堂開展了兩年中,我學(xué)了很多:我有了主動學(xué)習(xí)的自覺性、學(xué)習(xí)也提高了效率,我也提高了交往能力、組織能力和溝通能力等。但給我?guī)碜畲髱椭倪是上課舉手回答問題。

        記著我上四年級下學(xué)期的時候,我當(dāng)上了我們組的學(xué)科長,“當(dāng)上了學(xué)科長就要給組員帶個好頭”這是班主任長給我們學(xué)科長說的話,但一向膽小的我一點也不敢展講,終于有一天,老師給我們組布置了一個比較困難的題,我一會兒就找出了答案,心想;小菜一碟,到了我們組匯報了,可我們組沒有一個人肯匯報,老師看到這一幕說:“學(xué)科長站起來匯報”我傻眼了,慢慢站起來,拿著單子,雙腿直發(fā)抖,頓時忘記了答案?粗瑢W(xué)們的目光都看向我看來我更急了,老師輕輕的說:“別慌,慢慢說!庇谑牵夷蒙蠁巫又匦抡f了起來,說完后,老師給了我掌聲,我肚子里的石頭總算落了地。當(dāng)我說完那一剎那,我感到了原來回答問題也不是這么難,只是把自己心中的答案說出來罷了。雖然我那聲音不是強而有力的,但這次的回答問題給我以后打了基礎(chǔ),在以后的回答問題上我漸漸克服了心理障礙,成為了一個愛思考、愛交流、善于舉手回答問題的孩子。

        我要好好利用高效課堂的優(yōu)勢,幫助我更好的學(xué)習(xí)和成長,將來做一個對社會有用的人。

      高效課堂作文 篇7

        本學(xué)期我校決定在初一進行課改,可是怎么上,課改的模式是什么?不知所措。經(jīng)過一學(xué)期的摸索,我們做了如下改變。

        首先,抓住有效預(yù)習(xí),摒棄傳統(tǒng)的布置看書,或者做書上的練習(xí),作為預(yù)習(xí)作業(yè),我們備課小組精心研究了上課的導(dǎo)學(xué)案,在這節(jié)課的前晚每人發(fā)了一張導(dǎo)學(xué)案,要求在前晚先做自主學(xué)習(xí)的題目。課前批改導(dǎo)學(xué)案為主,充分了解他們在預(yù)習(xí)時的困惑。及時要求訂正,在預(yù)習(xí)時不是看他們會不會做題,而是讓他們找到做題的方法,為什么這么做,要讓他們達到一定的高度,而不是成為做題的機器。

        在上課的模式上,以小組討論為主,力爭每個小組成員都要把題目搞懂,而在這時老師要參與進來,走進每個小組進行指導(dǎo),老師這時候可以提出問題,也可以幫助學(xué)生解決他們還有些不懂、不理解的問題,等討論結(jié)束,讓他們用自己通俗易懂的語言說給另外幾組的同學(xué)聽,在這里,老師可以出幾道題目,讓小組競爭,檢測一下是否所有的學(xué)生都掌握了這個知識點了?比如,學(xué)生如何得到的單項式乘單項式法則,是否真正理解的了?多媒體起了作用,出示一些相應(yīng)的辨析題讓學(xué)生更能理解,而不是單純地解決導(dǎo)學(xué)案上的題目,而在上課時多媒體與實物展臺相結(jié)合,并不是要舍棄課件,而是力爭讓每個學(xué)生都動起來了,說出來。從而解決了困惑。我上完課后,節(jié)省了很多時間.其中最大的感受是我看到了學(xué)生的學(xué)習(xí)成功與失敗之處,其中當(dāng)堂訂正更幫助他們進一步加深了印象,一節(jié)課不是要多少花樣,而是要看學(xué)生的掌握情況。

        其次老師的講解是必要的,要精,要學(xué)會舍棄,另外要讓每一位學(xué)生說話,讓他們說出學(xué)習(xí)的困惑,好讓老師幫助他們。

        我個人認為上好課,教師必須站得高,看得遠,不要怕浪費時間,要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn),自己尋找公式的。一定要有這一過程,不是照著書抄,這樣他們就會深深記住公式,從而會靈活應(yīng)用。而我們的導(dǎo)學(xué)案上特色的“學(xué)生的困惑”這一欄,讓學(xué)生可以把預(yù)習(xí)時的困惑寫上去,我在批改時可以及時在上面參與點評,對于一些重要的信息,我們也可以在課堂上讓全班同學(xué)一起來研究,這樣才會有提前預(yù)防,事半功倍的效果。

        我們做教師引導(dǎo)學(xué)生,要逐步放手讓學(xué)生學(xué)會自主、獨立地探索知識,嘗試自主解決問題,從而提高學(xué)生的自學(xué)能力,實現(xiàn)高效課堂的目的。我想這正是我校要進行課改的宗旨,高效課堂是一項艱巨而長期的任務(wù),但我想只要我們有決心有恒心,我一定會成功的。

      高效課堂作文 篇8

        高效課堂已經(jīng)撲面而來,這一次,鞏義市有了自己的高效課堂學(xué)習(xí)模式——“三段五環(huán)”三段即課前(學(xué)案自學(xué))、課中(小組合作,班級展示,質(zhì)疑探究,自悟自得,達標(biāo)測試)和課后(課后反思)。蘇東坡用“橫看成嶺側(cè)成峰,遠看高低各不同”這兩句千古絕句來形容廬山之奇秀,對同一事物,不同的人有不同的看法。我把這個模式用在自己的課堂中已經(jīng)有一段時間了,有了一些自己的理解,也走了很多誤區(qū)和彎路,同時也有了收獲。下面就是我的一些感悟。

        課堂中存在的問題:

        1.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計問題過多,題量偏大,使我的課堂存在時間不夠用,例如我在教學(xué)“三角形的面積”一課時,就設(shè)計了:⑴讓學(xué)生探索面積公式,⑵習(xí)題2道,⑶知道面積和高,如何求底這么一堆問題讓學(xué)生探究,結(jié)果可向而知,什么都想抓,卻什么也沒抓到。這主要是我忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變需要一個適應(yīng)過程,在初期階段必須犧牲一定的時間進度讓學(xué)生熟悉這種學(xué)習(xí)方同時培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

        2.誤以為把學(xué)生的權(quán)利放還給學(xué)生就是放任自流,誤以為把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生就可以不管不問,還是“三角形的面積”一課,把一堆問題拋給學(xué)生,就不管了,等著讓學(xué)生展示,造成學(xué)生缺乏我的指導(dǎo),學(xué)習(xí)低效,完不成預(yù)定學(xué)習(xí)任務(wù)。

        3.學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分,三角形面積一課的學(xué)案,我都沒有看,其實有好多學(xué)生都出現(xiàn)了空白,也就是沒有預(yù)習(xí),進而導(dǎo)致小組合作時間過長,展示環(huán)節(jié)中,學(xué)生語言表述不準(zhǔn)確,課堂拖沓,時間不夠用。

        4.展示內(nèi)容多,展示不到位。這是導(dǎo)致時間不夠用的另一個重要原因。這都是我對每組要展示的內(nèi)容要求不明確,誤以為學(xué)生要將導(dǎo)學(xué)案中的所有內(nèi)容全部展示。

        走了彎路,同時也有所收獲。比如小組合作,我越來越感覺到組長的重要性。他其實就像一個小老師,比如在“組合體形”的面積一課時,求一面錦旗的面積,我在觀察第四組的組長給他組的豪杰講這道題,她這樣說:“把這面錦旗分成兩個相同的梯形,再把這兩個相同的梯形拼成一個長方形,用長×寬,就算出了面積!痹倏春澜艿谋砬,一臉茫然,很顯然,組長把豪杰也當(dāng)成好學(xué)生一樣交流,顯然是不行的,其實,差生學(xué)習(xí)差,一是習(xí)慣差,做事沒有調(diào)理,也反映在思考數(shù)學(xué)問題上,思維沒有邏輯性,所以在給差生講題時,一定要有耐心。針對我發(fā)現(xiàn)的這一情況,我當(dāng)時就給小組長講了如何幫扶差生,輔導(dǎo)差生,然后又讓組長給豪杰講這一題,她問豪杰了這幾個問題:你能把這面錦旗分成我們學(xué)過的什么圖形?梯形的面積公式是什么?上底是多少?下底是多少在?高是多少?你會列算式不會?哪兩個梯形的面積你知道咋算不知道?”豪杰一一作出了回答,再批改作業(yè)時,我看到豪杰用的就是很簡單的方法,并不是算出梯形面積×2,當(dāng)我問及他為什么這樣做時,他說:“÷2又×2就相當(dāng)于不乘不除。學(xué)生做對了,我反倒很有成就感,因為”兵教兵”開出了小花,以往,班里有多少個豪杰讓我去關(guān)注,現(xiàn)在組長成了小老師,我可以長舒一口氣了。

        通過這一段時間的嘗試,我感覺到一節(jié)課如果檢驗高效,就是達標(biāo)測試,事先不讓學(xué)生看,放在自悟自得之后用試卷或紙條的形式反饋信息。每組第一個完成的學(xué)生就是組長,6個組長產(chǎn)生后,對改,然后成為各自組的負責(zé)人,批改小組成員的測試題,組長改完一個組員的測試題,他們組就有了兩個組長,直到成為“一幫一”,在此體現(xiàn)了“互助學(xué)習(xí),共同提高”。就像“木桶原理”給我們的啟示一樣,我們要讓木桶裝更多的水,就要把“短板補齊”。

      高效課堂作文 篇9

        一、閱讀是作文的“訣竅”

        要讓學(xué)生作文時“有話可說”,除了直接參加一些社會活動獲取素材外,更多地要從多角度、多層次的閱讀中獲取、吸納。閱讀是提升寫作能力的最佳途徑。

        溫儒敏說:“閱讀可以拓展學(xué)生的視野,豐富想象力,提高分析概括能力,獲取大量寫作素材!比~圣陶也說:“閱讀得其方,寫作的能力亦即隨而增長”。讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中去領(lǐng)會寫作技巧,并用學(xué)到的知識去寫作,逐步提高。朱自清先生指出:寫作的訓(xùn)練,還是從閱讀說起。雖然文章不等于生活,是“流”不是“源”,但通過讀文章的確可以影響寫作。

        “大海不辭滴水,故能成其大;泰山不辭粒土,故能成其高!睂W(xué)生只有通過點滴素材的積累,才會寫出出采的文章。所以,高效的作文課堂應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書,培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

        二、模仿

        模仿是使學(xué)生由模仿到形成方法進而加以運用的高效作文訓(xùn)練方法。溫儒敏說:“模仿是藝術(shù)能力提升的基本途徑!彼J為,對于中小學(xué)生來說,對好的文章進行模仿練習(xí)是寫好作文的基本途徑。語文教科書上的每一篇課文、課外閱讀的名篇佳作和每年的高考滿分高分作文都是極好的范文,學(xué)生作文時都可以借鑒模仿。

        在借鑒模仿范文的教學(xué)中,教師不僅要提要求,不搞“簡單化”操作,更要引導(dǎo)學(xué)生在認真閱讀范文獲得感性認識的基礎(chǔ)上,深入剖析所學(xué)范文美在哪里,好在何處,精彩的地方讓學(xué)生畫一畫,典型的好詞佳句讓學(xué)生抄一抄,弄清范文作者是怎樣謀篇布局、觀察事物、敘事說理、表情達意的,并讓他們做仿寫、改寫、續(xù)寫訓(xùn)練,進而實現(xiàn)從借鑒模仿到創(chuàng)作創(chuàng)新的“程序化”演進。

        三、“聯(lián)想——拓展”法

        “聯(lián)想——拓展”是引導(dǎo)學(xué)生打開思路的有效方法之一。聯(lián)想就是根據(jù)一事物與它事物的聯(lián)系,而想起了別的事物。美學(xué)家朱光潛說得十分明了:“聯(lián)想就是見到甲而想到乙!比藗冊谏钪锌吹奖毖嘞氲酱禾欤吹饺鹧┫氲截S收,說到李白想到杜甫,人們這種思維活動就是聯(lián)想。

        在作文中,聯(lián)想是一種最重要的能力,起著不可忽視的作用。我們就要借助事物之間的種種相近、相似或相反的聯(lián)系展開聯(lián)想。例如,《荷塘月色》中的朱自清抓住荷葉與“舞女的裙”、“明珠”、“星星”、“出浴的美人”、“歌聲”、“閃電”……的相似處,寫盡荷花的色彩、光滑之美,香味、光影、歌聲、琴聲,時斷時續(xù)若有若無,摹寫了月夜荷塘的聲、光、色、味,從而創(chuàng)造了一個如夢如幻使人沉醉的意境!渡街性L友》中作者把山中的自然景物,想象成自己的一個個朋友,深深地表達出作者對大自然的熱愛之情。

        要讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)想的方法,養(yǎng)成聯(lián)想的習(xí)慣,形成聯(lián)想能力,只教給一點知識,兩三個例子是遠遠不夠的,必須告訴學(xué)生一些具體的方法、可操作的步驟,并且經(jīng)過多次實踐才能完成。如:

        再如以“公園”為內(nèi)容的自命題作文,我們啟發(fā)學(xué)生通過聯(lián)想標(biāo)出各種信息,如:

        教師要調(diào)動學(xué)生的生活積累,把他們對“公園”的感性認識,充分地表現(xiàn)出來,然后根據(jù)以上詞語,交叉組合,篩選擬題,如“秋日公園一角”、“碧沙崗上看晚霞”。盡可能聯(lián)想出生活的積累,然后根據(jù)主題的需要進行取舍。有此豐富的聯(lián)想,學(xué)生作文就不會感到無話可說了。只要聯(lián)想展開了就會思如泉涌,“下筆如有神”。但是我們也要注意,聯(lián)想始終是為中心服務(wù)的,絕不可漫無邊際,喧賓奪主,應(yīng)該做到放得開,收得攏,適可而止。

        四、小組合作,讀寫循環(huán)

        美國著名作文教學(xué)專家唐納德·格雷夫斯指出的:“學(xué)生最好在一種有組織的,且能起到互相激勵和支持作用的專門專業(yè)氣氛中進行寫作,這樣的寫作訓(xùn)練才是真正有效的!倍缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》“倡導(dǎo)自主探究,實踐探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式和接受性學(xué)習(xí)方式的有機結(jié)合。”這都讓我們意識到培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的重要性。因此,筆者在作文教學(xué)中嘗試引進“小組合作、讀寫循環(huán)”寫作訓(xùn)練方法,它是華東師大熊川武教授根據(jù)“自然分材”的教學(xué)理念,結(jié)合語文學(xué)科作文的特點,以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)、發(fā)散思維為主要目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的特點,還課堂給學(xué)生,讓弱生上進,優(yōu)生更優(yōu),全體學(xué)生齊發(fā)展,而研究出的一種新型的高效作文課堂教學(xué)模式。它是在教師組織下,由全班學(xué)生共同參與,分工合作,輪流寫作,循序漸進的一種寫作訓(xùn)練。它一般有三至五個同學(xué)組成一個寫作小組,同學(xué)們按照目標(biāo)、閱讀材料、發(fā)散、說文、讀范文、寫作、自讀、互評、修改九個步驟,每人寫一篇作文,循環(huán)批閱,周周相遞。習(xí)作間常常因為在主題的某一方面(或思想上、或藝術(shù)上、或語言上、或情節(jié)上)互受啟悟而篇篇相生,反復(fù)求證,繞一條明線直瀉而下;或宕開一筆,另辟領(lǐng)域,再造意境,重又引發(fā)諸生的下一輪的爭鳴。這是一種讀寫互生,循環(huán)相續(xù)的動態(tài)發(fā)展過程。寫作小組的每一個成員都身兼雙職:既是作者又是讀者;既是風(fēng)景的創(chuàng)造者,又是風(fēng)景的欣賞者。循環(huán)作文因而會被建設(shè)成為同學(xué)們的感情驛站,精神家園。小小的作文本,對小組成員來說,具有很高的紀(jì)念價值。

        小組合作、讀寫循環(huán)尊重了學(xué)生的自主寫作,強調(diào)寫作是學(xué)生自己的事,是學(xué)習(xí)生活的需要,是成長發(fā)展的需要,是生命運動的重要組成部分。自主寫作是對“被動寫作”的一種否定,是為寫作主體正名,是對寫作主體“以我手寫我口”的正視和尊重。寫作是種情結(jié),是心情的自然流露,是思想的反復(fù)對話,是和生命軌跡同步發(fā)展的文字載錄。讀寫循環(huán)作文恢復(fù)了寫作主體應(yīng)有的地位,于此同時,也把教師從越俎代庖的支配地位上請了下來,回到引導(dǎo)幫助的本來位置上。

        小組合作、讀寫循環(huán)是一種集體關(guān)注之下的個體寫作活動,體現(xiàn)了知者先行、抓大放小、自學(xué)互幫等“自然分材”教學(xué)原則,是一種在合作中交流,在合作中分享,在合作中評價,在合作中提高的寫作訓(xùn)練。它的出現(xiàn)契合了學(xué)生寫作的心理需要,是教師提高寫作指導(dǎo)有效性的重要途徑之一,是促進學(xué)生作文能力提高的重要保障。

        五、作文講評要講藝術(shù)

        長期以來,老師的評語從小學(xué)到中學(xué)全是套話,批改拖沓,一篇作文拖上十天半月,學(xué)生自己寫的什么都快忘光了。批改之所以出現(xiàn)這些現(xiàn)象,原因在于教師的教學(xué)觀念導(dǎo)致批改方式僵化,講評隨便,無針對性,藥到病不除,盡管學(xué)生作文寫了不少,但寫作水平提高卻不快!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的寫作態(tài)度作出了明確的要求:“有獨立完成寫作的意識,注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。”從某種程度上來說我們可以把寫作態(tài)度理解為寫作覺悟,具有良好寫作覺悟的人往往具有這樣的情感體驗:“自信、自由、健康、創(chuàng)新、興奮、專注、清醒、覺知、虔誠、獨立、歡快、流暢”(《新課堂作文——寫作狀態(tài)》),在這樣的條件下,學(xué)生的寫作才會是真正意義上的“言為心聲”。因此教師作文講評要講藝術(shù),進行成功教育、快樂教育。在課堂上,師生一起討論評價,共同交流心得,同學(xué)習(xí)、同進步,此時老師不再是高高在上的教導(dǎo)者,學(xué)生也不再是唯言是聽的接受者,大家互相尊重,互訴心聲,陳說理由。那種“你教我學(xué)”的講評方式被徹底打破了,在這里,學(xué)生“眉飛色舞”地陳說自己眼中的世界,自由地對作品、作者及所描寫的事物、人物發(fā)表意見。老師在這里的角色,是個讀者,對好的,表揚一下;對不夠準(zhǔn)確的,頂多說說自己的看法而已。一句話,生生合作的寫作交流,師生合作的訴說心聲,傳道解惑,使教與學(xué)的角色平等轉(zhuǎn)換,促進了師生間情感的交流,使師生共同進步。

        當(dāng)然,文無定法,但我相信:只要我們善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、拓展、創(chuàng)新,就會極大地激發(fā)學(xué)生寫作的興趣,最大限度地開發(fā)學(xué)生的智慧能源,就會使我們的作文教學(xué)煥發(fā)出最燦爛的光彩。

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