有關(guān)高效課堂作文合集9篇
在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家或多或少都會(huì)接觸過作文吧,作文是通過文字來表達(dá)一個(gè)主題意義的記敘方法。你寫作文時(shí)總是無從下筆?以下是小編整理的高效課堂作文9篇,希望對(duì)大家有所幫助。
高效課堂作文 篇1
在高效課堂以前學(xué)習(xí)的過程中,上課舉手回答問題一直是我心中過不去的坎兒,每次我回答問題的勇氣就在身邊時(shí),總會(huì)想到被老師罵的場(chǎng)景,于是我有了這樣的想法:如果回答錯(cuò)了,老師會(huì)不會(huì)罵我呢?這重重打擊了我的勇氣,舉手的念頭一下就沒了。
盡管老師說回答錯(cuò)了也沒有關(guān)系,但我心中的繩總是解不開,只有老師硬逼著我,才肯說一點(diǎn),那樣的課堂真是沒有趣味。
但現(xiàn)在的我是一個(gè)上課愛思考、愛發(fā)言的孩子了,我克服了心中的膽小,知道是什么影響了我嗎?對(duì)了,就是高效課堂。那是一個(gè)師退生進(jìn)的課堂,在那個(gè)課堂,我真正的學(xué)會(huì)了許多知識(shí),比起以前那個(gè)課堂,簡(jiǎn)直就是天壤之別。座位也大不相同了,是以6個(gè)同學(xué)為一組,坐在一起的方式教學(xué)的,組里學(xué)習(xí)好的與學(xué)習(xí)不好的很平均,結(jié)成了學(xué)習(xí)對(duì)子互幫互學(xué)。作業(yè)也不同了,為了讓我們更好的學(xué)習(xí),學(xué);ㄥX為我們制訂了三單:課前的預(yù)習(xí)單、課堂的問題解決單、課后復(fù)習(xí)單,還有小黑板我們可以用它練字,所以,寫字也大大有了長(zhǎng)進(jìn),我們還準(zhǔn)備了復(fù)習(xí)本、毛筆字書……
剛開始,家長(zhǎng)、學(xué)生,都很疑惑,“這不是讓孩子更好的說話了嗎”我的家長(zhǎng)疑惑的說,但經(jīng)過以后日久天長(zhǎng)的學(xué)習(xí),家長(zhǎng)也漸漸明白了學(xué)校的意圖,這是為了讓我們更好的討論,把幾個(gè)人的智慧融為一體來更好的來破解問題。在高校課堂開展了兩年中,我學(xué)了很多:我有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺性、學(xué)習(xí)也提高了效率,我也提高了交往能力、組織能力和溝通能力等。但給我?guī)碜畲髱椭倪是上課舉手回答問題。
記著我上四年級(jí)下學(xué)期的時(shí)候,我當(dāng)上了我們組的學(xué)科長(zhǎng),“當(dāng)上了學(xué)科長(zhǎng)就要給組員帶個(gè)好頭”這是班主任長(zhǎng)給我們學(xué)科長(zhǎng)說的話,但一向膽小的我一點(diǎn)也不敢展講,終于有一天,老師給我們組布置了一個(gè)比較困難的題,我一會(huì)兒就找出了答案,心想;小菜一碟,到了我們組匯報(bào)了,可我們組沒有一個(gè)人肯匯報(bào),老師看到這一幕說:“學(xué)科長(zhǎng)站起來匯報(bào)”我傻眼了,慢慢站起來,拿著單子,雙腿直發(fā)抖,頓時(shí)忘記了答案。看著同學(xué)們的目光都看向我看來我更急了,老師輕輕的說:“別慌,慢慢說!庇谑,我拿上單子重新說了起來,說完后,老師給了我掌聲,我肚子里的石頭總算落了地。當(dāng)我說完那一剎那,我感到了原來回答問題也不是這么難,只是把自己心中的答案說出來罷了。雖然我那聲音不是強(qiáng)而有力的,但這次的回答問題給我以后打了基礎(chǔ),在以后的回答問題上我漸漸克服了心理障礙,成為了一個(gè)愛思考、愛交流、善于舉手回答問題的孩子。
我要好好利用高效課堂的優(yōu)勢(shì),幫助我更好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng),將來做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。
高效課堂作文 篇2
高效課堂最近連續(xù)不斷地上課,寫實(shí)錄,逼著自己快速形成框架和課件。真是一件好事呢!從一年級(jí)到六年級(jí)上課,對(duì)于各年段的課堂特征也有了實(shí)質(zhì)性的理解,短期內(nèi)卻收到了要六年才能獲得的感受,實(shí)在很難得。
對(duì)于教研組的工作,也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),如何整合整個(gè)小學(xué)部的教學(xué)教研,也從中有了想法。和程鋒偉一塊去商丘興華學(xué)校學(xué)習(xí)收獲頗豐。
高效課堂作文 篇3
雖然冬天的第一場(chǎng)大雪已經(jīng)普降大地,但我絲毫沒有感覺到嚴(yán)寒的侵襲,在我的心中,金秋十月的溫暖和收獲卻時(shí)時(shí)縈繞在我的心田。在這兩個(gè)月的打造高效課堂的號(hào)召下,我熱情高漲,踴躍參與,認(rèn)真學(xué)習(xí),勇于實(shí)踐,教研時(shí)主動(dòng)提出自己的認(rèn)識(shí)和看法,指出自己的迷惑和疑問。兩個(gè)月下來,我受益匪淺,嘗到了高效課堂帶來的甜頭。
首先,高效課堂強(qiáng)化了集體教研,要求教師必須提前備課。我們組在許鴿平主任和組長(zhǎng)何金平的帶領(lǐng)下,每天都要抽出一節(jié)課,進(jìn)行集體教研。每天教研都有一位主講人。為了準(zhǔn)確把握教材,每個(gè)人都提前翻閱相關(guān)資料,鉆研教材。教研時(shí),我們針對(duì)自己的理解提出好的建議與方法,經(jīng)過討論,使得該方法不斷完善,達(dá)到理念共享,資源共享,策略共享。同時(shí),我們還會(huì)提出自己的困惑與迷茫,大家齊心協(xié)力,互相探討,得到滿意的結(jié)果。因?yàn)樽龅搅诉@些,我們老師都能在高起點(diǎn)上發(fā)展,博采眾長(zhǎng),形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,提高了整體專業(yè)素質(zhì)。因此我走上講堂時(shí)更自信,更有底氣。同時(shí),我感覺工作起來更輕松,更高效。
其次,高效課堂要求有明確的教學(xué)目標(biāo),以目標(biāo)的完成情況為衡量教學(xué)效果的尺度。為此,我們每上一節(jié)課,都要精心制定目標(biāo),根據(jù)學(xué)生情況采取自學(xué)指導(dǎo)方法。這樣以來,課堂上目標(biāo)是師生共知的,體現(xiàn)了“先學(xué)后教,當(dāng)堂檢測(cè)”的教學(xué)方法。教學(xué)中真正做到了面向全體學(xué)生,讓學(xué)生采用多種學(xué)習(xí)方式,積極主動(dòng)、興趣濃厚的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這樣的課堂上,老師成了學(xué)生的服務(wù)者,成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、合作者、幫助者,激勵(lì)著。再也不用挖空心思去想課堂怎樣去吸引別人的眼球,千方百計(jì)去尋找一些華而不實(shí)的東西。使課堂變得去偽存真,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,真真實(shí)實(shí),只要達(dá)到目標(biāo),學(xué)生學(xué)得好就是好課。這讓我們有了更充足的時(shí)間搞教研,抓成績(jī)。我在主講《“掃一室”與“掃天下”》時(shí),我確定了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo),1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。2、理解“掃一室”與“掃天下”的特殊含義。3、學(xué)習(xí)反問句。經(jīng)過集體教研,大家一致認(rèn)為,正確流利的讀課文應(yīng)該是第一課時(shí)的目標(biāo),第二個(gè)目標(biāo)應(yīng)該與第一個(gè)目標(biāo)合并一下。因此改為目標(biāo)1、能有感情的朗讀課文,理解“掃一室”與“掃天下”的特殊含義。針對(duì)第三個(gè)目標(biāo),大家認(rèn)為目標(biāo)指向不明,語言不夠準(zhǔn)確,改為學(xué)習(xí)反問句并理解其作用。這樣集中了大家的智慧,教學(xué)目標(biāo)更具體,更明確。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),大家贊賞我的思路清晰,但對(duì)指導(dǎo)朗讀提出質(zhì)疑,認(rèn)為指導(dǎo)的不到位。這也是我在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的一個(gè)弱項(xiàng),正苦于沒辦法解決。這時(shí),大家給我出點(diǎn)子,介紹自己的經(jīng)驗(yàn)。于是,我茅塞頓開,重新調(diào)整了朗讀指導(dǎo)方法,通過讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生設(shè)身處地的去讀去想,再加上我精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)讀語言,我在上課前已經(jīng)成竹在胸了。在多媒體教室公開講課時(shí),我沒想到效果出人意料的好,受到年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和教研組姐妹的充分肯定。我嘗到了成功的喜悅,這是高效課堂帶給我的甜頭。
高效課堂作文 篇4
今天,我是我們六三班數(shù)學(xué)課的主講人,下課后我真后悔自己沒用錄像機(jī)記錄下課堂上同學(xué)們精彩的辯論,老師也說:這種對(duì)抗式的辯論是課前無法預(yù)設(shè)的,我要為同學(xué)們精彩的表現(xiàn)而喝彩!
今天早上第二節(jié)數(shù)學(xué)課我要引領(lǐng)大家處理《分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題對(duì)比練習(xí)》導(dǎo)學(xué)案,課前我要各組把本組錯(cuò)誤最多的題或者不會(huì)的題出示在黑板上。展示課上各小組的成員講解、質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)都有序地進(jìn)行著,后來棒幫組的組長(zhǎng)曲曉燕帶著小黑板上了講臺(tái),小黑板上出示的題目是:商店運(yùn)來一批蘋果,其中蘋果有180千克,比梨多九分之一,蘋果比梨多多少千克?她引導(dǎo)大家分析完這道題后,我心里正想著:這一組真棒!課前我和老師在交流時(shí),老師說這份導(dǎo)學(xué)案最容易出錯(cuò)的就是這道題,我該如何表揚(yáng)他們呢?林立浩一個(gè)箭步?jīng)_上講臺(tái),說這道題還有一種解法:算梨的重量可以用180+180÷,當(dāng)時(shí)有個(gè)別學(xué)生小聲嘀咕:“該用減法而不是加法,因?yàn)樽詈髥栴}是蘋果比梨多多少千克?”我重述后林立浩說:“我算的是梨的重量,最后再用蘋果的重量減去梨的重量就行了!边有學(xué)生欲言又止,看來有學(xué)生知道這種方法不對(duì),但不知道為什么不對(duì),我開始征求學(xué)生的意見:“同意曲曉燕這種做法的舉手”呼啦啦幾十個(gè)學(xué)生都舉手了,“同意林立浩這種解法的舉手”只有吳州航、吳歡歡、張翼澤等五六學(xué)生,于是我向老師投去求助的目光,老師把全班分成兩大組,討論你如何把對(duì)方說服,其中同意林立浩這種解法的五六個(gè)同學(xué)編為B組,圍在一起討論。
我發(fā)現(xiàn)第一小組的一個(gè)學(xué)生在老師巡視時(shí)問老師說:“老師,照他這樣算,答案都1000多了,那就不對(duì)!”還有一個(gè)學(xué)生說:“這兩個(gè)算式利用的不是除法的性質(zhì)!崩蠋焼枺骸俺ǖ男再|(zhì)是什么?”他無言。另一個(gè)學(xué)生想補(bǔ)充但是說半截好像發(fā)現(xiàn)自己說錯(cuò)了。B組的成員已經(jīng)開始在黑板上畫線段圖了。
辯論開始,B組的林立浩開始指著線段圖為大家講解,在講解過程中有很多漏洞,同學(xué)們一一指出,他甚至把線段圖改了,
最后臨下講臺(tái)時(shí),他自言自語:“錯(cuò)了,錯(cuò)了”沒想到他的兩個(gè)接班人繼續(xù)上來講述他們的思路。
三個(gè)B組成員講完之后,付曉霞才站起來反駁:?jiǎn)挝弧?”未知用除法,用幾分之幾對(duì)應(yīng)的量除以幾分之幾,而你們的量和分率根本就不對(duì)應(yīng),也就是說蘋果的重量180千克對(duì)應(yīng)的分率不是九分之一。緊接著禹青青站起來說:他們的線段圖畫的就不對(duì),蘋果的重量180千克應(yīng)該是這一段,她邊說邊上講臺(tái)用紅筆標(biāo)識(shí)。
A組的成員勝了,一張張笑臉就像一朵朵盛開的鮮花,一種無法言語的幸福彌漫整個(gè)教室,而那幾個(gè)同學(xué)用不好意思的笑表示自己輸?shù)男姆诜。其?shí)要不是他們,同學(xué)們?cè)鯐?huì)把這個(gè)易錯(cuò)的問題弄得更清楚?
而除法的性質(zhì)沒有同學(xué)提,在我的提示下,平時(shí)很大方的趙鵬濤才扭扭捏捏地站起來說,兩個(gè)算式之間不是利用除法的性質(zhì),問起除法性質(zhì)的內(nèi)容,他說a÷(b+c)=a÷b+a÷c,唉!又暴露出一個(gè)問題。此時(shí)下課鈴響起,老師說要我們善待錯(cuò)誤,把這個(gè)留作課下討論的問題。下課了,同學(xué)們上廁所的路上仍在討論著,一個(gè)個(gè)興高采烈,意猶未盡。
在“30+5+5”高效課堂模式下,課堂由我們來主宰,像這樣的精彩更是不斷,我們體驗(yàn)到了更多的成功,學(xué)習(xí)對(duì)我們來說成了一件快樂美妙的事情,通過一次次的自主學(xué)習(xí)、小組合作與展示交流,我們?cè)絹碓缴羁痰卣J(rèn)識(shí)到:知識(shí)只有靠自身的學(xué)才能學(xué)會(huì),能力也是靠自己把握機(jī)會(huì)鍛煉出來的。新課改讓我們學(xué)到了很多知識(shí),也讓我們悟出了很多道理。
我為“30+5+5”高效課堂喝彩!
高效課堂作文 篇5
一、閱讀是作文的“訣竅”
要讓學(xué)生作文時(shí)“有話可說”,除了直接參加一些社會(huì)活動(dòng)獲取素材外,更多地要從多角度、多層次的閱讀中獲取、吸納。閱讀是提升寫作能力的最佳途徑。
溫儒敏說:“閱讀可以拓展學(xué)生的視野,豐富想象力,提高分析概括能力,獲取大量寫作素材!比~圣陶也說:“閱讀得其方,寫作的能力亦即隨而增長(zhǎng)”。讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中去領(lǐng)會(huì)寫作技巧,并用學(xué)到的知識(shí)去寫作,逐步提高。朱自清先生指出:寫作的訓(xùn)練,還是從閱讀說起。雖然文章不等于生活,是“流”不是“源”,但通過讀文章的確可以影響寫作。
“大海不辭滴水,故能成其大;泰山不辭粒土,故能成其高!睂W(xué)生只有通過點(diǎn)滴素材的積累,才會(huì)寫出出采的文章。所以,高效的作文課堂應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書,培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
二、模仿
模仿是使學(xué)生由模仿到形成方法進(jìn)而加以運(yùn)用的高效作文訓(xùn)練方法。溫儒敏說:“模仿是藝術(shù)能力提升的基本途徑!彼J(rèn)為,對(duì)于中小學(xué)生來說,對(duì)好的文章進(jìn)行模仿練習(xí)是寫好作文的基本途徑。語文教科書上的每一篇課文、課外閱讀的名篇佳作和每年的高考滿分高分作文都是極好的范文,學(xué)生作文時(shí)都可以借鑒模仿。
在借鑒模仿范文的教學(xué)中,教師不僅要提要求,不搞“簡(jiǎn)單化”操作,更要引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀范文獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,深入剖析所學(xué)范文美在哪里,好在何處,精彩的地方讓學(xué)生畫一畫,典型的好詞佳句讓學(xué)生抄一抄,弄清范文作者是怎樣謀篇布局、觀察事物、敘事說理、表情達(dá)意的.,并讓他們做仿寫、改寫、續(xù)寫訓(xùn)練,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從借鑒模仿到創(chuàng)作創(chuàng)新的“程序化”演進(jìn)。
三、“聯(lián)想——拓展”法
“聯(lián)想——拓展”是引導(dǎo)學(xué)生打開思路的有效方法之一。聯(lián)想就是根據(jù)一事物與它事物的聯(lián)系,而想起了別的事物。美學(xué)家朱光潛說得十分明了:“聯(lián)想就是見到甲而想到乙。”人們?cè)谏钪锌吹奖毖嘞氲酱禾,看到瑞雪想到豐收,說到李白想到杜甫,人們這種思維活動(dòng)就是聯(lián)想。
在作文中,聯(lián)想是一種最重要的能力,起著不可忽視的作用。我們就要借助事物之間的種種相近、相似或相反的聯(lián)系展開聯(lián)想。例如,《荷塘月色》中的朱自清抓住荷葉與“舞女的裙”、“明珠”、“星星”、“出浴的美人”、“歌聲”、“閃電”……的相似處,寫盡荷花的色彩、光滑之美,香味、光影、歌聲、琴聲,時(shí)斷時(shí)續(xù)若有若無,摹寫了月夜荷塘的聲、光、色、味,從而創(chuàng)造了一個(gè)如夢(mèng)如幻使人沉醉的意境。《山中訪友》中作者把山中的自然景物,想象成自己的一個(gè)個(gè)朋友,深深地表達(dá)出作者對(duì)大自然的熱愛之情。
要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想的方法,養(yǎng)成聯(lián)想的習(xí)慣,形成聯(lián)想能力,只教給一點(diǎn)知識(shí),兩三個(gè)例子是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須告訴學(xué)生一些具體的方法、可操作的步驟,并且經(jīng)過多次實(shí)踐才能完成。如:
再如以“公園”為內(nèi)容的自命題作文,我們啟發(fā)學(xué)生通過聯(lián)想標(biāo)出各種信息,如:
教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累,把他們對(duì)“公園”的感性認(rèn)識(shí),充分地表現(xiàn)出來,然后根據(jù)以上詞語,交叉組合,篩選擬題,如“秋日公園一角”、“碧沙崗上看晚霞”。盡可能聯(lián)想出生活的積累,然后根據(jù)主題的需要進(jìn)行取舍。有此豐富的聯(lián)想,學(xué)生作文就不會(huì)感到無話可說了。只要聯(lián)想展開了就會(huì)思如泉涌,“下筆如有神”。但是我們也要注意,聯(lián)想始終是為中心服務(wù)的,絕不可漫無邊際,喧賓奪主,應(yīng)該做到放得開,收得攏,適可而止。
四、小組合作,讀寫循環(huán)
美國著名作文教學(xué)專家唐納德·格雷夫斯指出的:“學(xué)生最好在一種有組織的,且能起到互相激勵(lì)和支持作用的專門專業(yè)氣氛中進(jìn)行寫作,這樣的寫作訓(xùn)練才是真正有效的!倍缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》“倡導(dǎo)自主探究,實(shí)踐探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式和接受性學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合。”這都讓我們意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的重要性。因此,筆者在作文教學(xué)中嘗試引進(jìn)“小組合作、讀寫循環(huán)”寫作訓(xùn)練方法,它是華東師大熊川武教授根據(jù)“自然分材”的教學(xué)理念,結(jié)合語文學(xué)科作文的特點(diǎn),以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)、發(fā)散思維為主要目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),還課堂給學(xué)生,讓弱生上進(jìn),優(yōu)生更優(yōu),全體學(xué)生齊發(fā)展,而研究出的一種新型的高效作文課堂教學(xué)模式。它是在教師組織下,由全班學(xué)生共同參與,分工合作,輪流寫作,循序漸進(jìn)的一種寫作訓(xùn)練。它一般有三至五個(gè)同學(xué)組成一個(gè)寫作小組,同學(xué)們按照目標(biāo)、閱讀材料、發(fā)散、說文、讀范文、寫作、自讀、互評(píng)、修改九個(gè)步驟,每人寫一篇作文,循環(huán)批閱,周周相遞。習(xí)作間常常因?yàn)樵谥黝}的某一方面(或思想上、或藝術(shù)上、或語言上、或情節(jié)上)互受啟悟而篇篇相生,反復(fù)求證,繞一條明線直瀉而下;或宕開一筆,另辟領(lǐng)域,再造意境,重又引發(fā)諸生的下一輪的爭(zhēng)鳴。這是一種讀寫互生,循環(huán)相續(xù)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。寫作小組的每一個(gè)成員都身兼雙職:既是作者又是讀者;既是風(fēng)景的創(chuàng)造者,又是風(fēng)景的欣賞者。循環(huán)作文因而會(huì)被建設(shè)成為同學(xué)們的感情驛站,精神家園。小小的作文本,對(duì)小組成員來說,具有很高的紀(jì)念價(jià)值。
小組合作、讀寫循環(huán)尊重了學(xué)生的自主寫作,強(qiáng)調(diào)寫作是學(xué)生自己的事,是學(xué)習(xí)生活的需要,是成長(zhǎng)發(fā)展的需要,是生命運(yùn)動(dòng)的重要組成部分。自主寫作是對(duì)“被動(dòng)寫作”的一種否定,是為寫作主體正名,是對(duì)寫作主體“以我手寫我口”的正視和尊重。寫作是種情結(jié),是心情的自然流露,是思想的反復(fù)對(duì)話,是和生命軌跡同步發(fā)展的文字載錄。讀寫循環(huán)作文恢復(fù)了寫作主體應(yīng)有的地位,于此同時(shí),也把教師從越俎代庖的支配地位上請(qǐng)了下來,回到引導(dǎo)幫助的本來位置上。
小組合作、讀寫循環(huán)是一種集體關(guān)注之下的個(gè)體寫作活動(dòng),體現(xiàn)了知者先行、抓大放小、自學(xué)互幫等“自然分材”教學(xué)原則,是一種在合作中交流,在合作中分享,在合作中評(píng)價(jià),在合作中提高的寫作訓(xùn)練。它的出現(xiàn)契合了學(xué)生寫作的心理需要,是教師提高寫作指導(dǎo)有效性的重要途徑之一,是促進(jìn)學(xué)生作文能力提高的重要保障。
五、作文講評(píng)要講藝術(shù)
長(zhǎng)期以來,老師的評(píng)語從小學(xué)到中學(xué)全是套話,批改拖沓,一篇作文拖上十天半月,學(xué)生自己寫的什么都快忘光了。批改之所以出現(xiàn)這些現(xiàn)象,原因在于教師的教學(xué)觀念導(dǎo)致批改方式僵化,講評(píng)隨便,無針對(duì)性,藥到病不除,盡管學(xué)生作文寫了不少,但寫作水平提高卻不快!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的寫作態(tài)度作出了明確的要求:“有獨(dú)立完成寫作的意識(shí),注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。”從某種程度上來說我們可以把寫作態(tài)度理解為寫作覺悟,具有良好寫作覺悟的人往往具有這樣的情感體驗(yàn):“自信、自由、健康、創(chuàng)新、興奮、專注、清醒、覺知、虔誠、獨(dú)立、歡快、流暢”(《新課堂作文——寫作狀態(tài)》),在這樣的條件下,學(xué)生的寫作才會(huì)是真正意義上的“言為心聲”。因此教師作文講評(píng)要講藝術(shù),進(jìn)行成功教育、快樂教育。在課堂上,師生一起討論評(píng)價(jià),共同交流心得,同學(xué)習(xí)、同進(jìn)步,此時(shí)老師不再是高高在上的教導(dǎo)者,學(xué)生也不再是唯言是聽的接受者,大家互相尊重,互訴心聲,陳說理由。那種“你教我學(xué)”的講評(píng)方式被徹底打破了,在這里,學(xué)生“眉飛色舞”地陳說自己眼中的世界,自由地對(duì)作品、作者及所描寫的事物、人物發(fā)表意見。老師在這里的角色,是個(gè)讀者,對(duì)好的,表揚(yáng)一下;對(duì)不夠準(zhǔn)確的,頂多說說自己的看法而已。一句話,生生合作的寫作交流,師生合作的訴說心聲,傳道解惑,使教與學(xué)的角色平等轉(zhuǎn)換,促進(jìn)了師生間情感的交流,使師生共同進(jìn)步。
當(dāng)然,文無定法,但我相信:只要我們善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、拓展、創(chuàng)新,就會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生寫作的興趣,最大限度地開發(fā)學(xué)生的智慧能源,就會(huì)使我們的作文教學(xué)煥發(fā)出最燦爛的光彩。
高效課堂作文 篇6
高效的課堂,這個(gè)名字對(duì)教師來說一點(diǎn)都不陌生,有效、高效的課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是教師的追求。在一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期中,教師教得無味,學(xué)生學(xué)得無趣,教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得痛苦,高耗低效,是教學(xué)中的突出問題。在新課程背景下如何進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性已成為一個(gè)熱門話題。最近,學(xué)校為老師購買了一本名為《高效課堂》的書籍,
雖然關(guān)于物理的內(nèi)容較少,但看罷結(jié)合平時(shí)的一些教學(xué)實(shí)踐,有一些感想。
課堂的有效性是教學(xué)的生命,有效的課堂教學(xué)也是學(xué)校的生命;隨著課程改革的深入實(shí)施,各校對(duì)有效教學(xué)的理念、策略及實(shí)踐等相繼作出了更為科學(xué)的應(yīng)答。
比較前衛(wèi)的教師的課堂上,主要問題大多是理念理解有偏差,教學(xué)組織、實(shí)施策略少,收放調(diào)控失度,合作探究效率低;對(duì)科學(xué)觀察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本要求、規(guī)范了解少,試驗(yàn)探究的目標(biāo)不明確(很多時(shí)候試驗(yàn)的目的僅僅是驗(yàn)證結(jié)論,而不是培養(yǎng)科學(xué)探究的意識(shí)和能力),科學(xué)創(chuàng)新的核心素養(yǎng)得不到充分培養(yǎng);對(duì)后進(jìn)生關(guān)注不夠,不能面向全體。
一般教師的課堂上,則更多的是在評(píng)估壓力下為應(yīng)付書面考試而教,偏離了課程核心目標(biāo),違背學(xué)科教學(xué)規(guī)律,死記硬背課本上為數(shù)不多的概念、結(jié)論和試驗(yàn)要點(diǎn),課外觀察、試驗(yàn)、科技活動(dòng)很少有人組織。
這樣的教學(xué)應(yīng)該說不是高效的課堂,什么才是高效的課堂呢,我查了一些資料,有說所謂高效的課堂,一定是每一個(gè)學(xué)生在每一個(gè)時(shí)間段都有事做。有說所謂高效的課堂,是指在具體的一節(jié)課中學(xué)生能達(dá)到厚積知識(shí),破難解疑,方法優(yōu)化,能力提高,學(xué)習(xí)高效的境界。有說所謂高效的課堂,孩子們過得心情舒暢,有良好的安全學(xué)習(xí)心理環(huán)境。高效的課堂即學(xué)生學(xué)習(xí)的高效。
我覺得高效率的課堂,不僅是學(xué)生學(xué)有所獲,更是投入和產(chǎn)出比較合理的課堂。這樣的課堂中,學(xué)生樂學(xué):不僅掌握了知識(shí),更增長(zhǎng)了能力;老師樂教:不再聲嘶力竭,而是師生互動(dòng),適時(shí)點(diǎn)撥,少講精講。在物理課上就是教師以學(xué)生為主體,以探究為核心,讓每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到最充分的發(fā)展。我覺得我們可以努力做好這幾方面的工作:
(一)優(yōu)化課前準(zhǔn)備,為提高課堂效率作保障。
首先,是教師加強(qiáng)備課質(zhì)量?茖W(xué)課現(xiàn)在正是第一輪新教材使用中,我們可以把備課分初備、集體備和細(xì)備三種備課方式。初備是指幾位教師在學(xué)期初期鉆研教材,定好目標(biāo)。初備過程中,教師除系統(tǒng)把握教材外,更要以身作則,探究學(xué)生該探究的內(nèi)容,寫下觀察日記,對(duì)相關(guān)的知識(shí)充分學(xué)習(xí)。集體備是指提前一周集體研究下周課堂的教學(xué)方案。細(xì)備是指教師根據(jù)各班學(xué)生實(shí)際情況和自己獨(dú)有的思考充實(shí)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)。
其次,物理課充分的課前準(zhǔn)備是提高課堂效率的關(guān)鍵,在教師自己認(rèn)真?zhèn)湔n的情況下,應(yīng)做好充分的課前準(zhǔn)備。
(二)優(yōu)化時(shí)間安排,努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)型課堂。
時(shí)間就是效率。抓緊時(shí)間,用好時(shí)間,才能保證課堂的高效率。
教師在課堂上惜時(shí)如金,堅(jiān)決杜絕浪費(fèi)時(shí)間的行為,同時(shí)還要學(xué)會(huì)節(jié)約時(shí)間。比方說科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)手段,合理安排探究實(shí)驗(yàn)等。上課守時(shí),不遲到,更不允許拖堂。教師以自己的時(shí)間觀念影響學(xué)生時(shí)間觀念,幫助學(xué)生進(jìn)行分工合作,制訂時(shí)間安排,反思時(shí)間利用情況,讓學(xué)生學(xué)會(huì)經(jīng)營(yíng)課堂45分鐘,讓它產(chǎn)生最大的效益。
(三)優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo),探究最佳教學(xué)途徑。
學(xué)貴得法,課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。一群有著良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、會(huì)學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生,自然是高效課堂的最有力的保證。但是,我們要知道,學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成,與教師的平常的嚴(yán)格要求密不可分。同時(shí),它還基于教師觀念的改變,基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的信任,放手讓把學(xué)習(xí)、探索的權(quán)力返還給學(xué)生自己?傊處熞μ嵘龑W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生會(huì)學(xué)。每一位教師在新學(xué)期的第一堂課上,要注意向?qū)W生介紹本學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)科方法及其作用,對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行方法指導(dǎo)。
特別是教師要樹立學(xué)生可以學(xué)會(huì),每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)會(huì)的觀念,幫助學(xué)生制訂科學(xué)探究問題的有效探究計(jì)劃。
(四)優(yōu)化督促機(jī)制,保證學(xué)生全員高效參與。
課堂上保證每個(gè)學(xué)生都高效參與,同時(shí)必須有約束的機(jī)制。物理課堂,經(jīng)常進(jìn)行小組分工合作學(xué)習(xí),在小組學(xué)習(xí)中,有時(shí)學(xué)生會(huì)因?yàn)橐庖姺制缁蛱骄繒r(shí)間過長(zhǎng)而浪費(fèi)時(shí)間。每位教師依據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格制訂相應(yīng)可行措施,督促學(xué)生全員高效地參與到課堂學(xué)習(xí)中去。
高效課堂作文 篇7
感謝學(xué)校為我們提供了李炳亭的《高校課堂22條》這本書,讀后使我感到受益匪淺。這是國內(nèi)第一本從實(shí)踐層面論述“高效課堂”理論的教學(xué)工具書。作者從“途徑和方法”入手,結(jié)合新課改的理念和一線教育的實(shí)踐智慧,創(chuàng)造性地提出了實(shí)用系統(tǒng)的高效課堂“方法論”。它使我明白什么才是真正的高效課堂,如何才能做到高效課堂,怎樣成為一名在當(dāng)今課改新理念下的合格教師。
所謂高效的課堂,一定是每一個(gè)學(xué)生在每一個(gè)時(shí)間段都有事做。在新課程條件下,我們強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,不是時(shí)髦的理念,而是保證課堂高效的必需。就是在具體的一節(jié)課中學(xué)生能達(dá)到厚積知識(shí),破難解疑,方法優(yōu)化,能力提高,學(xué)習(xí)高效的境界。高效的課堂應(yīng)該讓孩子們過得心情舒暢,有良好的安全學(xué)習(xí)心理環(huán)境。高效的課堂即學(xué)生學(xué)習(xí)的高效。為什么就不可以少講,有針對(duì)性地講,把學(xué)生的作業(yè)消滅在課堂中呢?其同點(diǎn)是:課堂教學(xué)的目標(biāo)是使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展,它針對(duì)的主體是學(xué)生群體。要取得實(shí)實(shí)在在的效果,通過這一節(jié)課,使每個(gè)學(xué)生個(gè)體都有所發(fā)展,課堂教學(xué)的目標(biāo)才能算實(shí)現(xiàn)。
即教師如何教,學(xué)生如何學(xué)。二者有機(jī)結(jié)合,才能出高效。
讀后有一點(diǎn)讓我感觸頗深:那就是師生關(guān)系。高效課堂中的師生關(guān)系,較之傳統(tǒng)課堂,發(fā)生了根本性的變化:傳統(tǒng)課堂中,教師和學(xué)生的角色是相對(duì)固定的,老師就是老師、學(xué)生就是學(xué)生;高效課堂中的教師,既是老師也是學(xué)生,高效課堂中的學(xué)生,則既是學(xué)生也是老師。他們的角色可以根據(jù)需要不斷轉(zhuǎn)換,從“官教兵”到“兵教兵”,再到“兵教官”,真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。
傳統(tǒng)課堂中,教師和教材是學(xué)生唯一的知識(shí)源;高效課堂中,知識(shí)源變得非常豐富,除教師和教材外,每一位同學(xué)也都成了其他同學(xué)的知識(shí)源。
作為一名教師,就要與學(xué)生做朋友,對(duì)孩子各種各樣的想法、探索精神給予理解接受,這就是高效課堂的一個(gè)中心:“一切以學(xué)生為中心,以快樂為根本”。只有這樣,孩子的心靈才能得到自由,舒展自我,超越自我。比如,從高效課堂的評(píng)價(jià)要求上,我們也可以看出“一切以學(xué)生為中心”的要求:傳統(tǒng)課堂是“地心說”,高效課堂是“日心說”。學(xué)生是“太陽”,課堂教學(xué)教師要繞著“太陽轉(zhuǎn)”轉(zhuǎn)。因此, 1、以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才叫好課。讓你學(xué)生學(xué)會(huì)的老師才叫好老師。2.要“三看”學(xué)生:自主的程度、合作的效度和探究深度。一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù),是100%參與,還是大于或小于100%;二看學(xué)生參與的質(zhì)量,語言表達(dá)是否通順,態(tài)度是否積極認(rèn)真,情感是否投入,精神是否飽滿;三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記,檢查“預(yù)習(xí)”情況,以便教師可以根據(jù)學(xué)情,適時(shí)導(dǎo)入下一個(gè)環(huán)節(jié),準(zhǔn)確做好課堂決策。3、“四看”教師:一看課中是否堅(jiān)持了“學(xué)生中心”;二看是否依據(jù)模式備課、上課;三看是否體現(xiàn)了三維目標(biāo),培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力;還要四看教師的學(xué)案、備課。
總之,作為天底下最光榮的職業(yè),在新理念知道下,我們教師要改變生命現(xiàn)狀,做一個(gè)發(fā)展的人,一個(gè)教育理念的行動(dòng)者,一個(gè)敢于開拓,不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步,敢于創(chuàng)新的幸福的職業(yè)者。
高效課堂作文 篇8
當(dāng)前的初中作文教學(xué),教師難教,學(xué)生難寫,一時(shí)半會(huì)兒,學(xué)生的作文水平也不可能有很大的提高。我們的作文課堂似乎一貫在走這樣的套路:老師給出作文題,然后簡(jiǎn)單引導(dǎo)寫作,接著學(xué)生埋頭寫作,再接著老師批改,最后講評(píng)作文(指出存在問題,讀幾篇佳作)。在如皋推進(jìn)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式,致力打造高效課堂的背景條件下,我嘗試了一些的做法,并取得了一些成效。
一、小組合作寫作文
中國有句俗語“三個(gè)臭皮匠,賽過一個(gè)諸葛亮”,可見,合作的力量是巨大的。既然,我市目前正致力于推行以小組活動(dòng)為平臺(tái)的自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,那么,我們的作文課也應(yīng)順應(yīng)形勢(shì)來個(gè)變革,于是,我想到了“小組合作寫作文”的模式。我們是這樣實(shí)施合作的。1.站在優(yōu)秀作文的肩膀上成文
首先,我向?qū)W生們呈現(xiàn)了自己搜集來的優(yōu)秀范文,優(yōu)秀作文開頭、片段、結(jié)尾,復(fù)印成冊(cè),每小組一份,讓小組同學(xué)集體欣賞,形成“優(yōu)秀作文初體驗(yàn)”,在這種初體驗(yàn)中,學(xué)生很容易就形成一種審美觀,知道什么句子片段、什么寫作方法是值得欣賞和借鑒的。在此基礎(chǔ)上,我給學(xué)生呈現(xiàn)作文要求,讓小組集體合作,自己從優(yōu)秀范文中搜集相關(guān)內(nèi)容,完成作文的鳳頭、豬肚、豹尾收集。接著,小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下審閱收集的內(nèi)同,并組織組員寫出各部分過渡語,鑲嵌語形成雛形作文。緊接著,小組討論,斟詞酌句,給作文潤(rùn)色,形成作品。
2.立足自身匯集精華成文
首先,給出標(biāo)題,讓小組成員根據(jù)要求寫兩至三個(gè)片段。接著,組內(nèi)交流,篩選出組員文稿中相對(duì)優(yōu)秀的句子或片段。然后,在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,組員將截取的內(nèi)容按邏輯關(guān)系進(jìn)行藝術(shù)的組接,并對(duì)重組后的文字進(jìn)行加工潤(rùn)色,然后定稿。
3.自由創(chuàng)作形成自己的作品
有了以上兩種訓(xùn)練,學(xué)生基本掌握了寫好一篇好的作文應(yīng)該有哪些步驟,接下來,就是自己創(chuàng)作的階段,根據(jù)所給的標(biāo)題以及要求,讓學(xué)生獨(dú)立審題,小組簡(jiǎn)單交流后開始著筆,根據(jù)自己搜集的素材,創(chuàng)作出自己的作文初稿。
試行了合作寫作文這種方式后,相較于以前,學(xué)生寫偏題作文的可能性降低了許多,此外,學(xué)生的作文可讀性增強(qiáng)了許多。作文的的水平的提高取得了一定的成效。不過,在嘗試中,我始終堅(jiān)持合作寫作只是訓(xùn)練作文的一種方式,而不可偏義為“唯一方式”,合作作文訓(xùn)練還得和個(gè)體作文訓(xùn)練相結(jié)合才行。否則,單單推行合作作文,學(xué)生的思維就得不到發(fā)展,個(gè)性創(chuàng)作會(huì)受到抑制,他們將淪為寫作的“工具”。
二、小組互動(dòng)改作文
以往學(xué)生的作文寫完后,我們做語文老師的就“苦”了,對(duì)著一堆干巴的作文實(shí)在提不起興趣,眉頭緊鎖,“精批細(xì)改”后,學(xué)生卻“束之高閣”,只看一下分?jǐn)?shù)就完事。下次作文仍舊是老樣子,問題迭出。我想,我們的作文批改也需要改革,得讓學(xué)生去關(guān)注過程,學(xué)會(huì)自己修改作文。
學(xué)生作文定稿后,我們可以仍以小組活動(dòng)為單位,在小組內(nèi)由學(xué)生自己評(píng)析一番:講講自己的構(gòu)思,說說自己認(rèn)為寫得好的地方,用了什么方法,哪些地方感到不太滿意,再由小組成員一起評(píng)價(jià)、討論、修改。當(dāng)然也讓組內(nèi)優(yōu)秀習(xí)作者擔(dān)任評(píng)委,有他們根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其他成員作文進(jìn)行評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。因?yàn)槭峭瑢W(xué)關(guān)系,學(xué)生的評(píng)價(jià)比較客觀公正,能夠避免我們?cè)u(píng)改時(shí)的“光環(huán)效應(yīng)”。在學(xué)生修改完畢后,可以再進(jìn)行一輪組間互評(píng),指出優(yōu)缺點(diǎn),寫出評(píng)價(jià)意見,并打分。接下來,由老師點(diǎn)評(píng)小組作文,評(píng)選出最佳小組作文。因?yàn)橐愿?jìng)爭(zhēng)手段為手段,人人都有了責(zé)任,也有了興趣。在交流中,學(xué)生的思想羽翼就會(huì)逐漸變得豐滿起來,從而降低了書面表達(dá)的難度,個(gè)性思維也隨之成長(zhǎng)起來。
不過,在小組互動(dòng)評(píng)改作文的過程中也有一些注意點(diǎn):
一是,我們要指導(dǎo)學(xué)生找出習(xí)作中的錯(cuò)別字、病句等錯(cuò)誤,還要指導(dǎo)他們修改的方法,如規(guī)范修改符號(hào),明確修改程序,不能放任自流,否則會(huì)流于形式。
二是每次批改都要確定批改的重點(diǎn),如,訓(xùn)練重點(diǎn)可以是結(jié)構(gòu)的安排、表達(dá)方式的運(yùn)用等。
三是批改時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生多角度評(píng)價(jià)其他同學(xué)的作文。四是對(duì)各組評(píng)改情況要進(jìn)行公布,表揚(yáng)那些認(rèn)真的小組和個(gè)人,對(duì)不認(rèn)真和重點(diǎn)把握不準(zhǔn)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),使其及時(shí)改正。
關(guān)于作文課該怎樣上才會(huì)更有效果,這個(gè)問題我仍在不斷地探索。學(xué)生能主動(dòng)積極地去寫作文,并能在寫作的過程中獲得成就感和自豪感,這是我致力追求的目標(biāo)。希望我們所有的同仁一起努力,極力去打造適合學(xué)生的高效的作文課堂!
高效課堂作文 篇9
日前,我們學(xué)校的“適度教育”研究(國家“十一五”研究課題)已經(jīng)順利通過了中期評(píng)估,我們?nèi)Υ蛟斓摹白灾鞲咝А闭n堂也深受各位專家的好評(píng)。課堂是素質(zhì)教育的主陣地,我們圍繞“自主高效”對(duì)學(xué)生進(jìn)行的課堂五環(huán)節(jié)教學(xué)模式的訓(xùn)練發(fā)揮了很好的作用,F(xiàn)總結(jié)如下:
一、“預(yù)習(xí)探究”環(huán)節(jié)
我們把預(yù)習(xí)提高到了前所未有的重要位置,由輔助性環(huán)節(jié)演變?yōu)楠?dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生的課前預(yù)習(xí),并不是把預(yù)習(xí)簡(jiǎn)單的放給學(xué)生,而是經(jīng)由老師設(shè)計(jì)好學(xué)案布置給學(xué)生,學(xué)生根據(jù)自己的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平去體會(huì)、感悟,找出解答方法和答案。學(xué)生通過預(yù)習(xí),品味感受語言文字;通過預(yù)習(xí),積累運(yùn)用語言材料。有些文章的精妙之處,獨(dú)運(yùn)匠心,不是靠教師講解所能理解、體會(huì)的。在這個(gè)過程中,學(xué)生既養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,又培養(yǎng)了自學(xué)能力。
具體操作方法(教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法):
一看:看每篇課文后安排的練習(xí)和思考題,讓學(xué)生做好帶著問題讀書的準(zhǔn)備。二查:讓學(xué)生查閱課文作者情況;查閱課文中的人物情況;查閱課文的時(shí)代背景,就為后面的讀書理解作好了鋪墊。三讀:讓學(xué)生通讀課文。對(duì)學(xué)生的閱讀速度、遍數(shù)可不作硬性要求,應(yīng)讓學(xué)生視個(gè)人情況而定,讀通讀順即可。四劃:要求學(xué)生把生字新詞、多音字、好詞佳句、重要內(nèi)容、自己疑惑的問題、文章段落等用符號(hào)標(biāo)劃出來,真正養(yǎng)成“一邊讀一邊想”的好習(xí)慣。五想:要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)①寫了什么?②怎樣寫?③為什么寫?這三個(gè)問題進(jìn)行思考。
二、“交流展示”環(huán)節(jié)
目的:養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣,能專注的傾聽別人發(fā)言,并適時(shí)適度補(bǔ)充、鼓勵(lì)、贊美對(duì)方。人人勇于交流,善于 交流,達(dá)到高效合作。
具體操作方法:(1)小組內(nèi)針對(duì)本課學(xué)案進(jìn)行交流,對(duì)標(biāo)注出的疑難問題重點(diǎn)交流。 (2)強(qiáng)調(diào)小組長(zhǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用,調(diào)控交流時(shí)間、進(jìn)程、方向和內(nèi)容,督促組員落實(shí)。(3) 各小組匯總自己組內(nèi)不能解決和解決不到位的問題。(4) 老師對(duì)本節(jié)課的自學(xué)從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、小組合作等方面進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià),逐漸規(guī)范學(xué)習(xí)程序。
三、“質(zhì)疑釋疑”環(huán)節(jié)
目的:訓(xùn)練學(xué)生能從不同角度提出高質(zhì)量的問題,提高質(zhì)疑能力。從而讓學(xué)生體驗(yàn)提出問題、思索問題和解決問題的快樂。
具體操作方法:教給學(xué)生質(zhì)疑問難的方法,如從“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵字詞發(fā)問,從能體現(xiàn)思路、揭示重點(diǎn)、統(tǒng)率全文的題目設(shè)問,從不理解的句子、句子之間的聯(lián)系方面發(fā)問,還可以從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)方面發(fā)問等。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑,教師還要善于點(diǎn)撥釋疑,針對(duì)具體的教材選擇一些值得探究的問題,引導(dǎo)學(xué)生討論。
四、“主題訓(xùn)練”環(huán)節(jié)
目的:力爭(zhēng)一課一得,使學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)聯(lián)系和發(fā)現(xiàn),使語文學(xué)習(xí)真正成為讓人智慧的學(xué)習(xí)。
具體操作方法:
1、按類整合教材中的文章,做好整冊(cè)規(guī)劃、單元規(guī)劃。2、及時(shí)提煉總結(jié)學(xué)法、寫法,并能舉一反三。如寫人的文章,可以總結(jié)人物的描寫方法:外貌,動(dòng)作,語言,心理,細(xì)節(jié)描寫等,然后緊跟上一個(gè)小練筆進(jìn)行有針對(duì)的應(yīng)用練習(xí);敘事的文章,可以總結(jié)事件發(fā)展的過程,理清記敘的順序;寫景的文章,要總結(jié)抓住了景物的哪些特點(diǎn)來描寫的。
五、“拓展延伸”環(huán)節(jié)
目的:拓展語文學(xué)習(xí)的范圍,通過廣泛的實(shí)踐,提高語文綜合應(yīng)用能力。
具體操作方法:
1、比較閱讀,提升能力。即選取相關(guān)的教學(xué)資料,把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的讀物加以對(duì)比,由此及彼、求同求異、拓展延伸,從而讓學(xué)生牢牢掌握所學(xué)知識(shí)。
2、拓展閱讀,豐富語文素養(yǎng)。教師用誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)等方式促使學(xué)生就某一篇課文的某一主題,搜尋更多的閱讀材料加以整理與閱讀。
3、發(fā)揮想象,補(bǔ)充情節(jié),利用課文所留出的“空白點(diǎn)”,對(duì)文章進(jìn)行再創(chuàng)造。
4、隨堂練筆,應(yīng)用反饋。教學(xué)過程中,教師適時(shí)地采取隨堂練筆的形式,恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗(yàn)作者的情感。
當(dāng)然,要?jiǎng)?chuàng)出我們學(xué)校的特色,雖然還需要一定的時(shí)間,但是只要我們堅(jiān)持這種信念,制定詳細(xì)的規(guī)劃,經(jīng)過我們的努力,一定會(huì)創(chuàng)出一條路子,學(xué)生會(huì)還給我們一個(gè)精彩!
【有關(guān)高效課堂作文合集9篇】相關(guān)文章:
有關(guān)高效課堂作文合集九篇01-24
有關(guān)高效課堂作文7篇11-21
有關(guān)高效課堂作文9篇11-10
高效課堂作文合集8篇11-24
高效課堂作文合集6篇11-19
高效課堂作文合集六篇11-14
高效課堂作文合集10篇11-13
高效課堂作文合集八篇11-06
高效課堂作文合集五篇10-26
有關(guān)高效課堂作文七篇12-11