小學(xué)六年級的語文作文教學(xué)方法
小學(xué)六年級語文作文教學(xué)方法1
一、從朗讀入手，以讀促寫
葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然是與吸收有密切的關(guān)系。”可見閱讀和寫作有著密不可分的關(guān)系，掌握一定的閱讀方法，寫作能力就可以得到相應(yīng)的提高。六年級學(xué)生已普遍養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，也具備一定的讀書方法，教師在教授課文時應(yīng)引導(dǎo)他們了解文章的選材、組材，確定文章中心，以及如何遣詞造句，指導(dǎo)他們觀察并學(xué)習(xí)作者的寫作手法及情感表達(dá)的方式，讓他們在讀的同時明白這篇文章好在哪里，以后應(yīng)如何寫好這類文章。
如在教授人教版小學(xué)語文六年級上冊第七課《彩色的翅膀》時，我讓他們自己想一想這篇課文題目的中心詞是什么，作者是如何圍繞中心立意謀篇的，自己寫的話應(yīng)從何下手，在此基礎(chǔ)上鼓勵他們邊讀邊做好批注筆記。學(xué)生熟讀課文之后了解到守海島的解放軍戰(zhàn)士不怕艱苦條件，熱愛生活，想方設(shè)法改造海島環(huán)境的事跡。接著我讓學(xué)生找出文中令人感動的句子，體會其中的感情，再通過關(guān)鍵字句的理解幫助學(xué)生感受戰(zhàn)士們對海島的熱愛，通過體驗與想象豐富學(xué)生的感受。如此引導(dǎo)學(xué)生讀出感情之后，我讓學(xué)生續(xù)寫《彩色的翅膀》一文，果不其然，學(xué)生的寫作內(nèi)容都豐富多彩，文字中無不透露自己深刻的情感，語言表達(dá)格外有特色。
二、搭建交流平臺，以說促寫
說話是寫作的基礎(chǔ)，說話是口頭表達(dá)，用的是口頭語言，寫作是書面表達(dá)，用的是書面語言。語文教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，搭建合作交流平臺，精心設(shè)計訓(xùn)練形式，做到說寫結(jié)合。這樣才能讓學(xué)生愿說、會說，從而以說促寫，達(dá)到愿寫、會寫的目的。
例如，人教版小學(xué)語文六年級上冊第四課《索溪谷的“野”》時，我在教授時根據(jù)課后的“口語交際習(xí)作一”，讓學(xué)生進(jìn)行口語交際和習(xí)作。首先，我將學(xué)生分為合作交流小組，讓他們從三條建議中選擇一項進(jìn)行探討，以此促進(jìn)他們積極主動參與，并有充分展示個性和交流情感的機會，增加寫作信息量。在此期間，學(xué)生都興致盎然地與小組成員說著自己想到的和感受到的，一邊寫一邊分享自己的收獲，最后學(xué)生的寫作結(jié)果很令我滿意。
三、加強激勵表揚，以評價促發(fā)展
小學(xué)生普遍都喜歡表揚和贊賞，他們在表現(xiàn)自己的同時都希望得到一定的評價，因此，教師應(yīng)有意識地將評價的激勵和改進(jìn)功能與學(xué)生的寫作結(jié)合起來。首先，教師要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行作文評改的熱情，教給他們評改的方法，鼓勵所有學(xué)生都參與習(xí)作評改，用心聽取他們的真實感受。其次，要充分凸顯學(xué)生評改的主體地位，提高他們的自改能力，學(xué)生的評改采用多種形式，可以是自改，也可以是互改。
例如，在教授完小學(xué)語文六年級下冊第十二課《人生》之后，我讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)完這篇課文后的感受自擬題目寫一篇作文。我在批改時注意到一位平時學(xué)習(xí)不太努力的學(xué)生的作文――《努力》，他在作文中寫道：“記得當(dāng)時學(xué)英語語法的時候，那內(nèi)容其實也不是特別復(fù)雜，但就是上課的沒有聽懂，下課問了老師卻還是一頭霧水……為了改變這樣的情況，我發(fā)奮起早貪黑攻克語法……多少付出就有多少收獲……通過努力，我的英語成績突飛猛進(jìn)……”看到這段，我對這位學(xué)生有了新的看法。在這篇作文的評析課上，我點名表揚并夸獎了他，當(dāng)然并沒有一開始就說為什么要表揚他，而是把他的作文打印出來人手一份，讓他們先讀這位學(xué)生的作文，進(jìn)行評價，哪里寫得好，好在哪里，并說說為什么要贊賞這位學(xué)生的作文。如此學(xué)生在課堂上不僅對這位學(xué)生有新的看法，還在評析和借鑒中對自己寫的作文有進(jìn)一步的認(rèn)識和反思。
小學(xué)六年級語文作文教學(xué)方法2
一、引導(dǎo)學(xué)生積極參加集體活動，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣
貴州教育家汪廣仁說：“興趣是學(xué)生最要好的老師。”是的，興趣是推動學(xué)生去認(rèn)識事物活動的動力。只有當(dāng)學(xué)生對寫作發(fā)生興趣時，才會積極主動去學(xué)習(xí)。生活實踐為學(xué)生提供了許多寫作材料，學(xué)生主動參與實踐活動，就掌握了寫作的材料。學(xué)生越投入，占有的材料就越多，對事物的本質(zhì)才有比較全面的認(rèn)識和了解。例如，我讓學(xué)生幫助一年級同學(xué)打掃清衛(wèi)生，同學(xué)們爭先恐后，有的拿掃帚，有的拿抹桌布，提的提水桶。在勞動中，男同學(xué)提水，女同學(xué)拖地板，矮的同學(xué)掃地，高的同學(xué)擦窗子等。
通過這次集體活動，我對全體學(xué)生進(jìn)行鼓勵和表揚，并要求學(xué)生把這次活動的過程寫出來。同學(xué)們在寫作中，不僅把勞動的場面寫得具體，還寫出了做好人好事的樂趣，并且在寫作的思想上得到了一定的認(rèn)識和提高。因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，在教學(xué)中起著重要的作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，把“教”的主觀愿望轉(zhuǎn)化為學(xué)生“學(xué)”的渴望，從而提高學(xué)生的寫作能力。
二、正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作方法
葉圣陶老先生指出：“閱讀的基本訓(xùn)練不行，寫作能力是不會提高的�！币虼耍白x”是“寫”的基礎(chǔ)和前提，讀和寫是不能分開的。在教學(xué)中閱讀中，要引導(dǎo)并教會學(xué)生按一定的順序和層次去分析、理解課文，要有足夠的時間讓學(xué)生去討論課文是按什么順序來寫的，重點寫什么。例如，我在教學(xué)《落花生》一文時，先讓學(xué)生自己閱讀課文，學(xué)生分組討論：這一課是按什么樣的順序來寫的?重點寫了什么?抓住了什么來寫?在學(xué)生討論的過程中，我加以引導(dǎo)、點撥，最后學(xué)生歸納。通過學(xué)生的討論、歸納，使學(xué)生弄清課文是按時間的先后順序來寫的：種花生――收花生――嘗花生――議花生。
三、要教會學(xué)生學(xué)會全面、仔細(xì)和有序地觀察身邊的事物
葉圣陶老先生說過：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉水豐盛而不枯竭，自然流過不停�！彼脑捝羁痰亟沂玖藢懽骱蜕畹拿芮嘘P(guān)系――寫作的內(nèi)容來源于生活。因此，在教學(xué)中要教會學(xué)生學(xué)會全面、仔細(xì)、有序地觀察身過的事物、留心身邊的生活。通過對事物的全面觀察，可以抓住最能反映事物的特點;通過仔細(xì)的觀察，可以深入了解事物的特點;通過有序的觀察事物，使學(xué)生的思維有條理，表達(dá)才能層次分明。例如，觀察動物、植物有外部形態(tài)時，可以讓學(xué)生按照從整體到部分再到整體的順序進(jìn)行全面、仔細(xì)的觀察，也可以從部分到整體的順序進(jìn)行觀察。總之，只有教會學(xué)生把“全面”、“仔細(xì)”和“有序”的觀察有機地結(jié)合起來，到學(xué)生寫作文的時候，學(xué)生才能把反映在頭腦中的具體、鮮明的形象有條、有理、靈活地按照觀察的順序?qū)懴聛�，把作文寫得更加具體生動了。
四、培養(yǎng)學(xué)生多讀多寫，積累豐富語言和詞匯
貴州教育家汪廣仁說：“讀是積累，寫是提高，只有讀寫結(jié)合，才能有效地提高寫作能力。”要達(dá)到多寫的目的，教師就應(yīng)該激勵學(xué)生多讀各種課外書籍，用心去感受豐富多彩的語言表達(dá)方式，并把好的詞匯抄摘下來。學(xué)生通過長期的閱讀和積累，寫出的內(nèi)容更加具體、豐富多彩，寫作的速度才會提高。因此，要鼓勵學(xué)生多看課外書籍，多寫日記，多寫讀后感。
五、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣
現(xiàn)在的作文教學(xué)存在著一種現(xiàn)象：學(xué)生寫作文交給教師――教師批改――返還給學(xué)生，學(xué)生得到作文本后，看都不看就裝到書包里。這樣的作文，即使寫得再多，寫作能力也很難提高。其實，修改作文本來就是寫作的一部份，只會寫而不會改，最多說作文才學(xué)會了一半。著名作家老舍先生介紹他的寫作竅門時曾經(jīng)說過：“寫作中有一個竅門，就是一個東西寫完了，一定要再念、再念、再念，看念得順不順?準(zhǔn)確不?別扭不?邏輯性強不?再念、再念、再念�！边@個竅門值得我們學(xué)習(xí)。因此，我們教師在教學(xué)中一定要培養(yǎng)學(xué)生在每次寫好作文后，一定要認(rèn)真地念一念，如發(fā)現(xiàn)有不妥的地方要改一改，改過之后，再念，再改。只有這樣做，學(xué)生的寫作能力才會有很大的提高。
六、加強作文練習(xí)指導(dǎo)，做好批改、講評工作
加強學(xué)生的作文指導(dǎo)，做好講評，對提高學(xué)生的寫作能力起著決定性的作用。因此，在學(xué)生寫作練習(xí)時，教師應(yīng)該注重作文指導(dǎo)。在指導(dǎo)中，首先要求學(xué)生認(rèn)真審題，理解題目的意思;其次明確中心思想，明確寫什么?怎樣寫?是說明一個問題，還是表達(dá)式一種思想感情;再次，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真選材，組織材料，使學(xué)生明確用哪些材料用來表達(dá)中心思想;再想想，先寫什么，后寫什么，哪些要分開來寫，哪些要合起來寫，什么地方要多寫，哪些地方要多寫，文章怎樣開頭，怎樣結(jié)尾……把所有的材料作一番比較，周密的安排，一篇文章的骨架也就基本搭起來了;再引導(dǎo)學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)脑~語、句子，用上各種寫作手法給文章堆上血肉，一篇文章也就完成了。
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一、用眼觀察生活收集寫作素材
“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”一個又一個的鏡頭組合在一起可以成一部電視劇生活中一個又一個的小片段圍繞一個中心也可以練就成一篇文章。重要的是我們要引導(dǎo)學(xué)生去留心觀察生活思考生活品味生活。用獨特的眼光從不同的角度品平常的生活談?wù)鎸嵉南敕ú痪幸桓裰灰姓媲榱髀都礊楹梦恼隆Ｈ绻f一篇文章的內(nèi)容是它的軀體那么真摯的情感就是它的靈魂。平時我最喜歡批改學(xué)生的周記也許很多人會說我傻但我不這么認(rèn)為因為每當(dāng)這時我仿佛在與他們交談與他們進(jìn)行心靈溝通。周記是訓(xùn)練學(xué)生寫作的重要方式更是師生心靈交匯的一種重要渠道。每改完一篇周記我的心情都是快樂的放松的.因為他們開始學(xué)會用發(fā)現(xiàn)的眼光去留意生活的美為寫作收集素材同時不斷豐富了自己的閱歷為寫作提供了源源不斷的活水。
二、寫作教學(xué)要創(chuàng)設(shè)情景激活動機
傳統(tǒng)作文教學(xué)的基本模式是：命題----寫作---講評。每當(dāng)給學(xué)生布置作文時，不論要求是多么寬泛，總有不少學(xué)生嘮叨：“沒有什么可寫的?”但私下與學(xué)生交流，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對生活有許多感捂。既然這樣人就會有交流、發(fā)泄的欲望。而作文作為一種人與人的交流方式，必會使學(xué)生產(chǎn)生寫作的動機。心理學(xué)講，動機是人行為的內(nèi)趨力�？蛇@個寫作動機為什么不能發(fā)揮應(yīng)有的作用呢?文學(xué)理論中講到了作家的創(chuàng)作動機的活動軌跡是：“創(chuàng)作動機由需要產(chǎn)生，在作家心理失衡的情況下形成易感點，遇到外部刺激的觸動，就產(chǎn)生了帶有極強行動力量并對正個創(chuàng)作過程起支配作用的或隱或顯的意圖或意念�！痹诿恳粋�具體的文學(xué)創(chuàng)造發(fā)生階段，創(chuàng)作動機的觸發(fā)與外在刺激物有密切關(guān)系。
這種刺激物能使作家的內(nèi)在蘊藉和本土的熱情找到傾泄的渠道，是文學(xué)創(chuàng)造有意圖變?yōu)樾袆�。同理，學(xué)生在寫文章時，也需要外在的刺激物來激活他們的寫作動機，這時需要教師創(chuàng)設(shè)情景喚起學(xué)生的生活體驗，催化寫作動機。如讓學(xué)生寫以“成長”為話題的作文前，播放歌曲《童年》、《我想我是�！贰ⅰ稄念^再來》，可以激活生活的記憶喚醒人生感悟，燃起創(chuàng)作的激情，從而文思泉涌。情景創(chuàng)設(shè)的方法多種多樣;幾幅畫、一首詩、一個故事等等都可以引發(fā)學(xué)生的`無限感慨與回憶，產(chǎn)生表達(dá)的渴望。
三、寫作教學(xué)要幫助學(xué)生解決“寫什么”這一問題
在寫作教學(xué)中，教學(xué)生“寫什么”這一問題，長期以來就始終困擾著我們的教育工作者，同時也對寫作教學(xué)方式作過許多探索，得到公允的開展課外活動是一條切實可行的措施。至今開展課外活動也有半個多世紀(jì)了，并且作為教育的一種法則寫進(jìn)了教學(xué)大綱，可是仍然沒有引起我們教育界乃至全社會足夠的重視，學(xué)生還在為“寫什么”而苦惱。國外的大量資料表明，在學(xué)校里人才成長的主要途徑有三：一是課堂教學(xué)引導(dǎo);二是課外科普、傳記、文學(xué)讀物的啟迪;三是課外科技、文體、社會活動的培育。這后兩條途徑都屬于課外活動的范疇，實際上是兩條途徑，即課內(nèi)與課外。
陶行知主張：“我們要解放孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰，以及大社會中之士、農(nóng)、工、商，三教九流，自由地對宇宙發(fā)問，與萬物為友，并且向中外古今三百六十行學(xué)習(xí)。”這句話至少給我們兩點啟示：一是讓孩子去接觸大自然，運用課內(nèi)學(xué)到的觀察本領(lǐng)去廣泛地觀察大自然，從而豐富感性知識，豐富自己的語言;二是讓學(xué)生去接觸社會，把語文教學(xué)引向廣闊的社會生活大課堂，從而在社會交際中，積累語言，發(fā)展思維。實踐證明，開展各種課外活動，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，通過參觀、訪問、搞社會調(diào)查，接觸實際，接觸社會，領(lǐng)略祖國大好河山，了解日新月異的社會主義建設(shè)，能開拓知識領(lǐng)域，開闊眼界，豐富生活，激發(fā)與發(fā)展學(xué)生的各種興趣、愛好，這樣就可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生寫作的動機。
四、寫作教學(xué)要范文引路模仿推進(jìn)
以前進(jìn)行寫前指導(dǎo)時，我常用程式化的語言向?qū)W生灌輸一些寫作技巧。比如寫記敘文，要注意情節(jié)要有曲折，人物要豐滿，語言要生動形象富有表現(xiàn)力。這些抽象的冷冰冰的理論，不但沒起到指導(dǎo)作用，反讓學(xué)寫文章時縮手縮腳。后來，我發(fā)現(xiàn)結(jié)合具體典范文章講寫作技巧，學(xué)生接受的更快。假如講形象說理，我會引導(dǎo)學(xué)生分析鄭燮的《竹石》“咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅韌，任爾東西南北風(fēng)�！蓖ㄟ^把握詩中的主旨與意象來感悟何謂形象說理。范文不僅使抽象化為具體，深奧變得淺顯，使學(xué)生很快記住寫作的一些技巧;而且它還能使學(xué)生有話可說、有物可寫，降低了學(xué)習(xí)難度。
五、用心感悟生活，升華情感
白居易說：”感人心者，莫先于情.”不同的學(xué)生對生活有不同的思考和感受。在習(xí)作中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對同一件事情從不同的角度，不同的思維方式去思考，從而得到對生活的不同見解。因為學(xué)生具有自己獨具個性的眼睛，耳朵，心靈感悟和表達(dá)方式。我在授課中，讓學(xué)生分別扮演曹丕和曹植，有感情地朗讀最后一句“本自同根生，相煎何太急”。讓學(xué)生體會到曹植對曹丕悲憤填鷹的感情和譴責(zé)勸戒的語氣。學(xué)生開始覺得很可笑，但兩三次演下來，教室里空氣凝重，同學(xué)們的表情異常嚴(yán)肅，目光嚴(yán)厲。我知道他們體會到了這些情感。在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生寫讀后感，讓每個學(xué)生勇于寫出自己個性化的想法。老師在習(xí)作中要理解，尊重，珍視學(xué)生對生活的獨特感受。
六、用筆描繪生活，吐出真情
學(xué)生看到了，聽到了，想到了，怎樣讓學(xué)生樂于表達(dá)呢?教師要引導(dǎo)鼓勵他們用自己喜歡的方式去表達(dá)情感，讓學(xué)生想怎么寫就怎么寫，充分尊重他們的表達(dá)方式和情感體驗以及深沉的內(nèi)心世界。那么他們的習(xí)作離真實和精彩就并不遙遠(yuǎn)了。
小學(xué)六年級語文作文教學(xué)方法4
一、深入生活，搞好準(zhǔn)備指導(dǎo)
作前準(zhǔn)備在整個作文教學(xué)過程中至關(guān)重要，它主要是培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，積累素材的能力，使學(xué)生在觀察認(rèn)識周圍事物的過程中，把大量的素材儲存在自己的腦子里，需要的時候可隨手拈來。怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察積累呢?我引導(dǎo)學(xué)生從以下幾點做起。
1、激發(fā)觀察興趣
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師�！庇^察要讓學(xué)生有興趣。如教師帶領(lǐng)學(xué)生去實地觀察，親臨其境，學(xué)生就會興趣盎然。如觀察牡丹，學(xué)生通過感知牡丹的顏色、形狀、味道有什么特點，學(xué)生都會留下深刻的印象。教師如果有意識地帶領(lǐng)學(xué)生多去觀察幾次，學(xué)生慢慢的掌握了觀察的方法，養(yǎng)成了觀察習(xí)慣，提高了觀察能力，他們就會發(fā)現(xiàn)觀察的對象就在自己身邊。
2、觀察要有序
對于比較復(fù)雜的事物，要指導(dǎo)學(xué)生掌握好觀察的切主點�？梢詮恼w到部分，也可以從部分到整體或由上到下，由下而上或由表及里，由外到內(nèi);或由近及遠(yuǎn)，由遠(yuǎn)及近有順序地進(jìn)行觀察。
二、觀察要選準(zhǔn)角度，盡力接近生活
觀察要選擇小學(xué)生熟悉的事物，這就是要讓學(xué)生觀察自己身邊的或自己能夠親身感受到的事物。如課前活動做游戲，跳皮筋，踢足球，放學(xué)回家的路上看到的、聽到的事情，廚房里的鍋碗瓢盆交響曲，家庭成員之間的關(guān)系等，這些都是司空見慣的事物，教師要提出一些要求，指導(dǎo)學(xué)生有意識地觀察，使學(xué)生積累大量的素材，就可避免“無米之炊”的苦惱了。
三、充分醞釀，加強課前作文指導(dǎo)
課堂作文指導(dǎo)要傳授給學(xué)生必要的作文知識。教學(xué)大綱指出：“作文教學(xué)要和閱讀教學(xué)緊密配合，閱讀教學(xué)是作文教學(xué)的基礎(chǔ)。”因此搞好讀寫結(jié)合，在改革小學(xué)作文教學(xué)中占有重要作用。
1、把傳授作文知識滲透到作文教學(xué)之中
現(xiàn)行教材是按“講讀課――閱讀課――獨立閱讀課――讀寫例話――基礎(chǔ)訓(xùn)練(包括作文訓(xùn)練)”這一編排的。這是一人由導(dǎo)讀到自讀，由讀到寫，讀寫結(jié)合的訓(xùn)練體系。因此，作文指導(dǎo)應(yīng)滲透在每節(jié)語文課之中。在教學(xué)工作中，每進(jìn)行一個單元的作文教學(xué)，我都根據(jù)課文本身的特點，本單元作文訓(xùn)練的要求各學(xué)生掌握作文知識的具體情況，確定讀寫結(jié)合的聯(lián)結(jié)點。讓學(xué)生獲得一定的作文知識。
2、發(fā)揮“習(xí)作例文”作用
“習(xí)作例文”顧名思義，就是給學(xué)生提供范題。因此教學(xué)習(xí)作例文時，我先引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，再組織學(xué)生討論例文的重要寫作方法是什么，從中可以學(xué)到哪些寫作知識，使寫作例文真正發(fā)揮作用。
3、搞好讀寫例話的教學(xué)
讀寫例話，是以本單元的重點課文為例子，對本單元讀或?qū)懙闹R的概括和總結(jié)，是讓學(xué)生對本單元閱讀教學(xué)中所學(xué)到的讀和寫知識的一個感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的升華。因此，在教學(xué)實踐中，我讓學(xué)生讀懂全文內(nèi)容，找出關(guān)鍵句子，牢記讀寫知識，并讓學(xué)生聯(lián)系實際談體會，提高讀寫能力。
四、善始善終作好作后修改指導(dǎo)
培養(yǎng)學(xué)生修改自己作文的能力是語文教學(xué)大綱明確要求的，也是培養(yǎng)學(xué)生作文能力的重要手段。葉老說過：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作者本人�！钡珎鹘y(tǒng)的做法是“老師改學(xué)生看”，學(xué)生處于被動地位。老師雖然花費了很多勞動但收效甚微，為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，我讓學(xué)生根據(jù)以下方法修改文章：
1、糾正錯別字
我指導(dǎo)學(xué)生改正錯別字時，學(xué)生先自改再同桌改正。如遇到不知對錯的字，可爭論，查字典，問老師，切不可大概可能地寫下去。
2、診斷病句
我經(jīng)常在學(xué)生的文章中挑出病句指導(dǎo)學(xué)生修改，從具體的例子中知道病句的病癥，改正錯別字。標(biāo)點不正確，詞語搭配不當(dāng)，重復(fù)羅嗦，前后矛盾，詞序排列混亂等順序檢查修改。
3、指導(dǎo)學(xué)生修改病段
學(xué)生有了修改病句的知識和能力，指導(dǎo)學(xué)生修改病句就容易多了。主要是讓學(xué)生注意每段的邏輯順序，使句與句之間上下連貫成為一體。
4、指導(dǎo)修改全文
修改全文除了要修改前面的病癥外，要側(cè)重文章的條理性，內(nèi)容是否合乎題目要求，中心是否突出，思想是否健康，層次是否分明，內(nèi)容是否具體，結(jié)尾是否和開頭照應(yīng)。
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