高一作文教學(xué)的思考論文
引文:
面對(duì)高一新課程蘇教版的作文,我們沉思,我們疑惑:重主題輕文體、寫(xiě)作指導(dǎo)與寫(xiě)作實(shí)踐相互脫節(jié)。本文結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況從教學(xué)實(shí)際出發(fā),領(lǐng)悟與思辯了高一蘇教版作文的編排,讓感悟與思考流露出真切的言語(yǔ),為您、也為我,走出作文教學(xué)中曾幾何時(shí)的迷茫。
正文:
明察秋毫:剖析教材和學(xué)生現(xiàn)狀
縱觀高一的作文,有一個(gè)感想:“所謂伊人,在水一方。”蘇教版的作文放在每個(gè)專題后,每次的寫(xiě)作指導(dǎo)看似與專題文章內(nèi)容相似,而寫(xiě)作實(shí)踐卻變幻莫測(cè),游離于專題內(nèi)容之外。如必修一第四個(gè)專題“像山那樣思考”,課文有《江南的冬景》《西起地平線上》《赤壁賦》,寫(xiě)作指導(dǎo)是指導(dǎo)如何寫(xiě)寫(xiě)景散文,但寫(xiě)作實(shí)踐卻出現(xiàn)了小品。俯視高一四冊(cè)課本,其間有話題作文、散文詩(shī),中間穿插議論文、新聞通訊,以演講稿結(jié)束。在這一年里真是百花齊放,搞的老師、學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向、云里霧里,似乎什么類型的作文學(xué)生都有接觸。從高一開(kāi)始,蘇教版的作文編排就讓學(xué)生站在高考的起跑線上,奔竄于各種文體的驛站中,卻喪失了最基本的文體進(jìn)程學(xué)習(xí)。雖然現(xiàn)在蘇教版的作文次數(shù)增多了,但我們老師卻處在“霧里看花”,越來(lái)越難于上作文指導(dǎo)課,而講一節(jié)課所花的精力也倍增,更何況學(xué)生呢?蘇教版的作文,想說(shuō)愛(ài)你不容易。但敢問(wèn)路在何方?
歲月悠悠,人生匆匆,一批又一批的學(xué)生像一茬又一茬的莊稼在夏季里成熟,從我們身邊走過(guò),但每一屆學(xué)生的寫(xiě)作困境卻似曾相識(shí),大致存在如下誤區(qū):
一、千人一面。有相當(dāng)一部分作文的題材總是選用歷史文化名人,常見(jiàn)的歷史文化名人有陶淵明、蘇軾、李白、杜甫等。結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為“穿靴戴帽三段論”,即用三段左右的歷史文化名人的事跡為作文主體,再加上一個(gè)開(kāi)頭和一個(gè)結(jié)尾。這種文章的套用使得所有的文章都長(zhǎng)一樣的面孔,而最讓人痛心的是,許多學(xué)生誤以為那些空洞的文章就是他們努力的目標(biāo),漸漸地,對(duì)寫(xiě)作的厭惡之情由此而生。
二、虛情假意。此“情、意” 本指學(xué)生的真情實(shí)感,但到頭來(lái),情感都是虛假的。學(xué)生作文情感的缺失、無(wú)病呻吟,矯情造作已非一朝之弊,一篇寫(xiě)奶奶的文章可以用于外婆、大媽;一位陌生人成為了自己的朋友兄長(zhǎng);一段優(yōu)美抒情移花接木,足不出戶云游八方;文中無(wú)辜送命的親人何其多!每一次寫(xiě)作指導(dǎo)課之后的800字作文,對(duì)大部分同學(xué)來(lái)講,那真是感情上的折磨、五雷轟頂,而對(duì)老師而言,批閱也就成了一種審美疲勞。
三、巧婦難為。俗語(yǔ)云:巧婦難為無(wú)米之炊。囿于學(xué)生的閱讀量的減少和閱讀面的狹窄,四大名著的接觸都只是停留在電視層面,更不用說(shuō)經(jīng)典作品了。所以材料的貧乏,語(yǔ)言的空洞是目前學(xué)生作文最大且最難以短時(shí)內(nèi)扭轉(zhuǎn)的弊病。試問(wèn)學(xué)生腹內(nèi)空空硬要擠出一篇800字的作文,真難煞他們。老師平時(shí)課堂上作文技巧的教授都是隔靴搔癢,“皮之不存,毛將焉附”。讓學(xué)生做巧婦也不現(xiàn)實(shí)。
四、文體模糊。通過(guò)好幾次的作文指導(dǎo)課,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文體很陌生,不知道何為小說(shuō)、散文,更不用提議論文了。所以在蘇教版的必修一專題中一旦出現(xiàn)議論文寫(xiě)作時(shí),學(xué)生就手足無(wú)措。四不像的文章出來(lái)了,議論中記敘的冗長(zhǎng),議論語(yǔ)言的匱乏,文中甚至還來(lái)了幾段抒情性的文字。文體觀念在他們看來(lái)是霧中之花,水中之月。
有的放矢:高一作文教學(xué)土方。
針對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的種種誤區(qū),筆者下面所講的并非高深莫測(cè)、玄乎又玄的理論,也不是中規(guī)中矩的條框,而是結(jié)合自己教學(xué)過(guò)程中實(shí)際情況和實(shí)際操作的一些愚見(jiàn),以拋磚引玉。在客觀分析學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀基礎(chǔ)上提出較為積極有效的方法,盡最大可能提高學(xué)生寫(xiě)作水平。
一、源頭活水,理順作文訓(xùn)練順序
教材是死的,教師是活的,面對(duì)蘇教版模糊的作文編排體系,筆者認(rèn)為不妨腳踏兩只船,立足新教材的教學(xué)目標(biāo),兼顧已有的較為成熟但并不落后的作文編排體系。按照學(xué)生習(xí)作文體和思維語(yǔ)言及作文感受過(guò)程,梳理寫(xiě)作線索:首先從感知豐富多彩的世界開(kāi)始,會(huì)感動(dòng),這與必修一第一專題“向青春舉杯”的內(nèi)容合拍,筆者給學(xué)生布置了作文:以“青春”為話題寫(xiě)一篇文章。對(duì)于青春,高一的學(xué)生正開(kāi)始步入這人生中最美好的年華,要他們?cè)谶@個(gè)關(guān)鍵而特殊的年齡階段動(dòng)用自己敏捷的感官來(lái)體會(huì)世界,體會(huì)生活,筆者相信學(xué)生肯定有許多可以講的話;第二篇是寫(xiě)人物形象,從身邊熟知的人入手,繪形貌,寫(xiě)性格;第三篇是在必修一“月是故鄉(xiāng)明”后面的寫(xiě)作指導(dǎo),回憶故園,梳理學(xué)生的童年鄉(xiāng)村生活痕跡,當(dāng)用記敘抒情。又根據(jù)課時(shí)進(jìn)度安排“假如祥林嫂沒(méi)有死”的想象作文�？傊�,第一學(xué)期以記敘、抒情為主。第二學(xué)期首先安排詩(shī)歌,其次是議論文,通過(guò)集中練習(xí),加深學(xué)生對(duì)此種文體的印象。在理清文章教學(xué)指導(dǎo)順序之后,我們可以更為清晰有效地展開(kāi)教學(xué)。
二、亡羊補(bǔ)牢,重明文體培養(yǎng)情感
作為高中作文教學(xué)并不能完全的順其自然,面對(duì)學(xué)生薄弱的基礎(chǔ),筆者充分利用每次作文課耐心而反復(fù)地講解文體概念,但一學(xué)期有限的作文指導(dǎo)課是沒(méi)有多少時(shí)間可以講且講明白的,筆者認(rèn)為大可利用教材中閱讀課文的范疇進(jìn)行作文文體觀念的落實(shí)。如在教學(xué)《勸學(xué)》《師說(shuō)》等文言文時(shí),除了主要教學(xué)目標(biāo)落實(shí)文言字詞句和了解思想外,可以將文章結(jié)構(gòu)的分析與現(xiàn)代文中議論文文體特征相結(jié)合,曉之以論證手法,議論結(jié)構(gòu),議論語(yǔ)言。同樣《鄉(xiāng)土情結(jié)》《前方》《想北平》《西地平線上》《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》等等都可以作為散文體裁的例子在教學(xué)目標(biāo)落實(shí)過(guò)程中加以強(qiáng)調(diào)。寓文體教學(xué)于教材的課文中,學(xué)生對(duì)文體的印象會(huì)相對(duì)而言收到較好的效果。說(shuō)到情感的培養(yǎng),其實(shí)情感的培養(yǎng)途徑很多,需要我們細(xì)膩地感知生活,體悟周圍,總有學(xué)生在抱怨我們生活枯燥,我們?nèi)c(diǎn)一線,沒(méi)有情感。試想一下,在這狹小的天地里,對(duì)學(xué)習(xí)有怎樣的反映?對(duì)住宿生活態(tài)度如何?對(duì)星期天怎樣評(píng)價(jià)?對(duì)未來(lái)如何思考?一系列問(wèn)題其實(shí)蘊(yùn)涵著學(xué)生們充沛的情感。我想此時(shí),我們教師可以提一些在學(xué)校范圍之內(nèi)的寫(xiě)作素材,第二學(xué)期必修三第一專題要求寫(xiě)詩(shī)歌,我們高一備課組經(jīng)過(guò)集體備課設(shè)計(jì)了最簡(jiǎn)單的教案,寫(xiě)幾行詩(shī)歌,以校園內(nèi)的一棵樹(shù)為內(nèi)容對(duì)象,要求寫(xiě)5—8行詩(shī)歌,學(xué)生在5分鐘左右就有成形的文字,而且寫(xiě)得還有模有樣,在這次詩(shī)歌寫(xiě)作的初步指導(dǎo)后,讓學(xué)生訓(xùn)練了一次詩(shī)歌,從批改的情況來(lái)看,有些寫(xiě)得相當(dāng)?shù)某錾?而且情感飽滿。例如:
(學(xué)生一):
千年風(fēng)雪
你璀璨 依舊
花開(kāi)花落
云卷云舒
斑斑古跡
見(jiàn)證靈魂的不屈
(學(xué)生二):
緘默的老者
守著莊園
流水的年華
堅(jiān)硬的骨
傷痕累累
碾碎了豐腴的莊稼
那是第一只乳房
乳香漫長(zhǎng)
較好得寫(xiě)出了老樹(shù)的形象。
除了教師的專門引導(dǎo)思考生活,我們也可以在課堂上隨時(shí)打開(kāi)學(xué)生的情感之門,《一個(gè)人的遭遇》《流浪人,你若到巴斯》讓學(xué)生比照現(xiàn)實(shí),體味自己生活的幸福;《六國(guó)論》《阿房宮賦》讓學(xué)生徜徉在浩淼的歷史時(shí)空中暢想古人;《荷塘月色》《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》讓學(xué)生品咂那濃得化不開(kāi)的情感;《祖國(guó)呵,我親愛(ài)的'祖國(guó)》《祖國(guó)山川頌》激蕩愛(ài)國(guó)熱情。接觸了鮮活的材料后,學(xué)生那如一潭死水的情感之池也會(huì)蕩漾,才會(huì)重新清澈。雖然有亡羊補(bǔ)牢之嫌,但我們還是應(yīng)該勉力而為之。
三、涓滴成河,攢積語(yǔ)言融會(huì)貫通
怎樣積累材料、語(yǔ)句和篇章。筆者采用了其他老教師的一些方法,早自修詞語(yǔ)的聽(tīng)寫(xiě)(這一方面是語(yǔ)言基礎(chǔ)的積累)。讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)硬皮本,堅(jiān)持做摘抄,抄寫(xiě)的內(nèi)容是課外閱讀中遇到的好詞好句好段甚至好篇,并要他們適當(dāng)作一些點(diǎn)評(píng),大部分學(xué)生能按照我的要求去做。當(dāng)然有些是為完成任務(wù)而敷衍,但這樣實(shí)施下來(lái)照顧了大部分比一個(gè)不顧及總要好。筆者給學(xué)生定下了標(biāo)準(zhǔn),即摘抄如何有效,看你每次作文有沒(méi)有用進(jìn)去一個(gè)句子甚至一個(gè)詞語(yǔ)。正如筆者提醒學(xué)生對(duì)待課外書(shū)籍的態(tài)度,不要心懷大志,而要著眼細(xì)節(jié),以少成多,細(xì)水長(zhǎng)流,才能泉眼不枯竭,寫(xiě)作之素材豐富,填充自己的庫(kù)存,增加儲(chǔ)量。在對(duì)學(xué)生摘抄檢查中筆者發(fā)現(xiàn),摘抄的內(nèi)容有雜志上的雋永之語(yǔ),詩(shī)詞的賞析之語(yǔ),課堂上補(bǔ)充的經(jīng)典之語(yǔ),名著中感動(dòng)人的哲理之語(yǔ),簡(jiǎn)短精練的名人睿智之語(yǔ)。在這些紛呈的語(yǔ)句集合中,筆者似乎看到了寫(xiě)作提升的希望。.com
四、下水示范,摸索興趣提升途徑
讓學(xué)生有興趣寫(xiě)作文,這是老生常談的問(wèn)題,筆者沒(méi)有新招。筆者個(gè)人的體會(huì)是應(yīng)該加強(qiáng)作文批改周期,眾所周知,大部分的學(xué)生希望老師能盡可能快的把作文批改的結(jié)果告知,這說(shuō)明學(xué)生對(duì)寫(xiě)作總有一種期盼感。如果作文如泥牛入海般在快要忘卻之時(shí)去講評(píng),試問(wèn)一而再再而三的這樣,學(xué)生寫(xiě)作積極性和興趣何來(lái)。筆者也不免有時(shí)遲發(fā),但一般兩周左右反饋一次。每次遵循打印幾篇例文,選文學(xué)生不重復(fù)的原則以鼓勵(lì)他們的積極性。筆者打算在學(xué)年末編一本兩個(gè)班的優(yōu)秀作文選,這項(xiàng)計(jì)劃在我教上一屆高三時(shí)就已經(jīng)有預(yù)想了,一直未能實(shí)施,我想今年有望。
二則教師以身作則,筆者認(rèn)為作為老師在講臺(tái)上滔滔不絕地大談如何寫(xiě)作,說(shuō)一百句好不如同題寫(xiě)一篇給學(xué)生看,筆者朝這個(gè)方向努力著。這是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì),也是對(duì)自己的加壓。在提升學(xué)生的同時(shí)也加強(qiáng)了自己的修養(yǎng),何樂(lè)而不為呢?
作文教學(xué),很多語(yǔ)文老師心中永遠(yuǎn)的痛,因?yàn)樗日Z(yǔ)文本身更難見(jiàn)成效,筆者有時(shí)也存在很偏激的不可教論,但靜心思之,作為高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重頭戲,作文教學(xué)是學(xué)生在離開(kāi)語(yǔ)文課本之后最有價(jià)值的知識(shí)。高一教學(xué)一年將盡,回顧其中的摸索、實(shí)踐,心中感慨良多,通過(guò)本文試圖理順一些高一作文教學(xué)的思路和方法。