關(guān)于信息環(huán)境下作文教學的幾點思考
內(nèi)容摘要：作文教學的現(xiàn)狀令人擔憂，在信息時代下，教師應(yīng)多利用網(wǎng)絡(luò)、媒體的優(yōu)勢去引導學生加大閱讀量、用電教激情去優(yōu)化學生的心境、用先進的網(wǎng)絡(luò)去培養(yǎng)學生的多種能力，同時注意在開放評價中培養(yǎng)學生的寫作興趣，在抓好教學的同時，還應(yīng)看到目前體制上的弊端，要積極倡導體制的改革、觀念的轉(zhuǎn)變、課本的優(yōu)化。
關(guān)健詞：作文 信息 優(yōu)化 現(xiàn)狀分析 改革措施 教育暢想
一、現(xiàn)狀分析
�。ㄒ唬┬睦砦窇�
作文教學作為語文教學的一個重要組成部分，一直是素質(zhì)教育的薄弱環(huán)節(jié)。對于作文，學生普遍懷有程度不同的畏懼心理。“聽說作文，如見猛獸”、“作文作文，聽到就頭疼”、“作文就是敵人”，怕寫作文，又不得不寫作文，背上了不輕的思想包袱。
（二）內(nèi)容虛假
一是內(nèi)容空洞的多、實際的少，半僵化的多、富有靈氣的少，隨大流的多、暢述個人觀點的少，動輒編故事、說假話，拿老掉牙的材料來胡編瞎造、改頭換面。雷鋒、賴寧、雨中送傘、拾錢包、扶盲人過馬路、借同學橡皮等都是學生寫作的救星，這類作文約占一半以上。另一種是能說真話、抒真情，但往往是苦悶、孤寂、失落、迷惘情感的渲泄，表現(xiàn)出一種青少年不應(yīng)有的空虛消極心態(tài)。還有就是任意拔高立意，泛泛而談，失卻了真情實感，讓我們看到的只是千人一面的虛偽的靈魂。
（三）結(jié)構(gòu)死板
在現(xiàn)今小學作文教學中，有的教師不厭其煩地將一些作文知識和方法公式一樣拋給學生，讓學生死記硬背，套用現(xiàn)成材料與模式。這種寫作公式化的僵化訓練，相當程度上，漠視了學生的個性化體驗，冷落了他們對社會及生活的敏銳洞察，結(jié)果必然窒息學生自主思考 的能力，壓抑其獨具匠心的棱角，導致學生丟掉了開啟心靈的鑰匙，沒有了自己的思想。多數(shù)學生硬套范文，死守模式，記敘文總是那么幾大塊，平鋪直敘，不少人甚至寫成了“流 水賬”；議論文脫不了慣常的三段論，比較機械、缺少變化。
�。ㄋ模┱Z言空乏
大多數(shù)作文八股調(diào)、學生腔，青少年說成人的話，不自然，不活潑，缺少朝氣和活力。許多學生的語言不過關(guān)，錯別字不少，病句較多，詞匯貧乏，文氣不貫通；近幾年又出現(xiàn)了一個新問題：部分學生觀念上的迅速更新跟語言表達能力的滯后產(chǎn)生了矛盾，語言跟不上內(nèi)容表達的需要。有些學生囫圇吞棗地搬用新名詞、新術(shù)語和港臺流行歌曲中的某些詞句，歐化的句式和朦朧的詞語時有出現(xiàn)，搞得不倫不類，十分別扭。
二、改革措施
如何提高學生作文水平，是擺在中小學語文教師面前難以解決可又亟待解決的重要課題。 近年來 ，網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，使現(xiàn)代教育面臨一系列的改革，一直處于“困難戶”階段的作文教學更是受益頗多。電教媒體的綜合運用，讓學生仔細聆聽聲情并茂的聲音，認真觀看栩栩如生的畫面，反復欣賞品味形象化的詞句，一改過去那種呆板、單一、平面的教學模式，使課堂教學豐富、新穎、多面、立體，而且可使學生處于輕松、愉快的狀態(tài)，讓他們在興趣盎然的氛圍中觀察、表達、作文、評改，從而優(yōu)化了作文教學效果。筆者總結(jié)幾年利用電教優(yōu)化作文教學過程的`心得，描述如下：
�。ㄒ唬┱_引導，加大閱讀量
梁啟超曾說：“閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，要指導學生作文，首先應(yīng)教會其如何讀書�！钡拇_，閱讀與寫作是密不可分的。葉圣陶曾把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關(guān)系，不吸收豐富的養(yǎng)料，就寫不出好的文章。所以，在作文教學中指導學生“多讀”是關(guān)鍵所在。
而社會信息化使學生學習的信源明顯地增多了、擴展了。學生可以十分方便地上網(wǎng)查閱國內(nèi)外各大圖書館的報紙雜志及圖書網(wǎng)站。裝入一張諸如《藏書大師》、《家庭藏書集錦》之類的光碟，無異于擁有了一座屬于個人的中型圖書館，且比去圖書館更方便。課外視聽讀物更是應(yīng)有盡有：廣播、電視、電影、錄音、錄像、CD、VCD、DVD等。上網(wǎng)之后，更可以很方便地查閱國內(nèi)外各大電臺、電視臺的節(jié)目。隨著通訊和信息傳遞方式的發(fā)展，各種人際交往遠比現(xiàn)在方便得多，交際量也大得多。擷取信息途徑的多源性，使學生開闊了視野、增長了知識、也發(fā)展了智力、增長了才干。當然，目前網(wǎng)絡(luò)的管理還不夠規(guī)范，這就需要我們教育工作者在提高自身的同時，要能對學生進行正確引導，抵制不良誘惑。
�。ǘ╇娊碳で�，優(yōu)化心境
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”烏申斯基說：“毫無興趣，只是被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的愿望�！睂W生作文能力的發(fā)展很大程度上決定于學生對寫作的興趣。 學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。興趣和愛好越強烈，思維的動力就會越大。作文是學生的自我表述的形式之一，是自內(nèi)而外的輸出。學生生活閱歷淺，知識積累少，作文時經(jīng)常感到無話可說，無事可寫，以至于作文內(nèi)容空洞，題材狹窄，語言枯燥，形式呆板，作文時產(chǎn)生畏難心理。利用電教媒體，能夠突破時空限制，把人、事、物、景生動形象地展現(xiàn)在學生面前，使學生產(chǎn)生身臨其境之感。這樣，既能為學生提供寫作素材，又能提高學生的習作興趣。
如在指導學生寫《我的老師》時，先讓學生觀看自制的錄像片《老師的一天》。為使此次作文取得好的效果，事先攝下老師備課、上課、批改作業(yè)、輔導后進生、帶領(lǐng)同學們活動、游戲等工作場景，并配上歌曲《走過老師的窗前》，學生看著那一組組熟悉的畫面，聽著那動情的樂聲，自然激起了對老師的崇敬、贊美之情。這時教者因勢利導：“這就是老師平凡的工作，那么你喜愛的老師是誰？為什么喜歡他（她）？”這時學生的情緒受到感染，記憶的閘門隨之打開，“情動而辭發(fā)”。于是他們寫出一篇篇飽含真情實感的好文章�？梢�，學生習作心境一旦得到優(yōu)化，就會最大限度地激發(fā)學生的習作熱情，這時的習作便成為學生的抒發(fā)自我情懷的“需要”，打破以前的“心無所思，情無所動”氣氛，由原來難為的“無米之炊”變成大家樂為的“有米之炊”。
�。ㄈ﹥�(yōu)化過程，培養(yǎng)能力
在作文教學的過程中，可適當利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)對學生進行多種能力的培養(yǎng)。
如用直觀的畫面培養(yǎng)學生的觀察能力。我在指導蘇教版初中教材第六冊的作文《＿＿的自述》時，采用把畫面分解投影和展開投影的手段，把寫作內(nèi)容和觀察順序用直觀的畫面表現(xiàn)出來，因?qū)W生觀察細致、深刻，加之老師的啟發(fā)、點撥，因而學生作文言之有序、言之有物。
對學生作文進行指導，關(guān)鍵要先指導學生仔細觀察，積累生活素材，形成鮮明而豐富的感性表象，然后用生動確切的語言文字來描述觀察到最能反映事物本質(zhì)特點的知覺形象。爾后指導對所獲豐富素材的篩癬梳理，要使學生在明白寫什么，用哪些最具典型意義的素材去反映后，接著還要弄清怎樣寫，還要應(yīng)用學過的寫作方法和技巧，從而使寫什么、怎樣寫兩者達到和諧的統(tǒng)一。通常情況下通過開展活動或通過已具備的形象化的生活素材，啟迪學生積極開啟生活的倉庫，積極思維，準確表達，這可解決寫什么的問題。而再次運用電教手段，把作文的難點制成電視特寫鏡頭，指導學生認真觀察，重點描述，便可使“怎樣寫”的問題迎刃而解。
在作文教學中，還應(yīng)注意要充分利用電教以說促寫，提高口頭作文能力。其實作文包涵“口頭作文”和“書面作文”的兩方面內(nèi)容。語言心理學的研究告訴我們：一個人把自己的思想寫出來之前，必須先在頭腦中形成內(nèi)部語言。而在“想”與“寫”之間，需要架起一座橋梁，那就是“說”的訓練。一般地說，說得通，也就能寫得順。運用電教手段或創(chuàng)設(shè)說的情境，或再現(xiàn)生活畫面，或拓展思維空間……是訓練由說到寫的最好手段。在指導《小議“學習和勞動”》一作時，我把全班同學分成正反兩方，先讓同學們上網(wǎng)收集有關(guān)資料，在課堂上觀看有關(guān)學生勞動的錄像，然后展開辯論，不時用屏幕出示雙方論據(jù)，最后，自然引出一個“適度”的觀點。本次作文，不但培養(yǎng)了學生的言辭表達能力、團隊合作的精神，書面作文也因有了大量的材料而水到渠成了。
�。ㄋ模╅_放評價，培養(yǎng)興趣
作文教學一般簡化為“指導－－習作－－評改”三個環(huán)節(jié)，其中評改作為收尾性工作，在整個作文教學中起著不可忽視的作用。利用電教手段，能提高修改的效率。如在批改周記、作文的過程中，可設(shè)立多種獎項，挖掘?qū)W生不同的長處，鼓勵他們，激發(fā)他們寫作文、周記的興趣。如“個性獎”，“好詞獎”，“佳句獎”、“創(chuàng)新獎”、“進步獎”、“幻想家獎”等。評獎時注意學生習作的過程，面向全體，人人參與，使學生在老師、同學、家長及自我肯定中激發(fā)習作動機。學生每次得獎后，都會及時的記在網(wǎng)絡(luò)評價表上，以促進學生的不斷進步。有不少學生天天寫日記練筆，還有的同學自發(fā)地組成雛鷹筆會，竟把寫作當成高雅的生活內(nèi)容的一部分。
實踐證明：有目的地恰當?shù)剡x擇運用多媒體指導學生作文，能優(yōu)化學生的習作心境、優(yōu)化指導過程、優(yōu)化評改途徑，使學生觀察有對象、思維有憑借、表達有內(nèi)容、作文有方法，解決了我探索多年的學生作文時感到無話可說、無事可寫的大難題。
三、教育暢想
筆者認為，當前的許多體制在一定程度上成了扼殺優(yōu)秀作文的兇手，要想真正改變作文教學的困境，還得從根入手。當前的教育應(yīng)當作出以下幾方面的發(fā)展變革：
首先是人才觀念的轉(zhuǎn)變。我們培養(yǎng)人才，不能再把著眼點僅僅瞄準那可憐巴巴的升學率，而應(yīng)瞄準未來信息社會的需要，瞄準21世紀我國的現(xiàn)代化建設(shè)對人才的需求。我們培養(yǎng)的人才，不應(yīng)當是只會背答案和考分數(shù)的庸才，而應(yīng)當是既會學習，又會創(chuàng)造的高素質(zhì)人才。這種人才應(yīng)是德才兼?zhèn)涞�，�?yīng)是智能型、通才型的，還具有很強的語文實用能力。這樣學生才不會為了寫作而寫作，化被動為主動，讓寫作成為學生生活的一大快事。
隨著社會的不斷信息化，語文能力的構(gòu)成可能也要發(fā)生變化。一是聽與說的重要性將會不斷提高，因此要克服重讀寫輕聽說的傾向，力求四項能力全面發(fā)展。二是傳統(tǒng)的“聽說讀寫”可能就不足以概括語文能力的全部了。我認為“讀”中應(yīng)加上“視讀”——“視讀”影視聲像資料；“寫”中應(yīng)加上“寫圖”和“寫聲”——在文字中添加圖像和聲音。因為那時的“書”已經(jīng)不僅是紙質(zhì)的，也不僅是用文字寫成，而可能是“會說話的”、“能活動的”、“立體的”；那時的“作文”，也不僅是文字或文章，而可能是圖文并茂、聲像并茂的，就像制作網(wǎng)頁。到那時如果只會傳統(tǒng)的“聽說讀寫”而不會“視讀”和“寫圖”、“寫聲”，可能會成為“現(xiàn)代文盲”。
語文課本要變。一是刪除陳舊落后的篇目，及時吸收新時代的新內(nèi)容，以縮短課本與學生生活的距離，增強其可讀性。葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論�！倍菙U大容量，提高效率。三是配備電子課本，增加多媒體內(nèi)容，如“影視語文”和“聲像語文”(或稱“視聽語文”)。
結(jié)語：
“做人和作文是一個有機的統(tǒng)一體。”學生作文，是提高自身綜合素質(zhì)的一個重要途徑；作文教學，是促進學生發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)。因此，廣大語文教師對于作文教學任重道遠，必須對作文教學現(xiàn)狀有個清醒的認識，并且放眼未來，立足改革，爭取使作文教學早日走出困境。
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