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      小學(xué)作文教學(xué)的思考及分析

      時(shí)間:2017-09-29 17:33:15 思考 我要投稿

      關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)的思考及分析

        作文是語文教學(xué)的重頭戲,是學(xué)生思想水平和文字表達(dá)能力的具體體現(xiàn),是聽說讀寫這四大語文能力中一個(gè)最重要的綜合性能力。但現(xiàn)今很多的語文教師和學(xué)生對(duì)作文都有一種畏懼和茫然之感,老師不知如何教,學(xué)生一提作文便頭疼,這在很大程度困擾了學(xué)生語文綜合能力素質(zhì)的提高,因此,我結(jié)合自己平時(shí)的觀察和工作實(shí)踐,對(duì)現(xiàn)在的作文現(xiàn)狀和解決方法做了一點(diǎn)粗淺的探討。

      關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)的思考及分析

        一 、作文現(xiàn)狀分析

       。ㄒ唬⿲W(xué)生作文現(xiàn)狀分析

        1.學(xué)生怕作文,厭作文

        新課程改革以來,小學(xué)作文教學(xué)研究成果頗豐,教學(xué)流派紛呈,但“作文難,怕作文”的問題一直困擾著廣大師生,通過我平時(shí)和學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生都認(rèn)為寫作文是一件很煩心的事情,不好寫,寫不好,提到作文便頭皮發(fā)麻,可見畏難情緒之甚。

        2.外延阻塞,泉源短缺

        部分學(xué)生平時(shí)沒有養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣,對(duì)周遭事物熟視無睹,也不愿參加課內(nèi)課外的各種活動(dòng),生活單調(diào),孤陋寡聞,頭腦空空,言之無物,作文成為無源之水,在寫作時(shí),總有一種“為賦新詞強(qiáng)說愁”的生硬感,為了應(yīng)付檢查,只好胡

        編亂造,或者空喊幾句口號(hào)敷衍了事;也有部分學(xué)生反映很多時(shí)候覺得心里有話說,但往往是“茶壺里煮餃子,倒不出來”,即使勉強(qiáng)倒出來往往也是硬擠強(qiáng)湊平淡干癟毫無新意可言的。

        3.擅走捷徑,惰性嚴(yán)重

        有的學(xué)生作文動(dòng)機(jī)不純,懶得動(dòng)腦,一味貪易,于是乎走上了不勞而獲的“捷徑”,從“作文選”上抄襲一篇冒充自己的作文或是東挪一段,西移一句拼湊而成。而由于當(dāng)今作文書種類繁多,老師識(shí)不了“廬山真面目”而給予好評(píng),從而使學(xué)生自以為找到了作文制勝法寶而沾沾自喜,惰性愈演愈烈,真正提高寫作能力也就無從談起。

        4.閱讀不廣,知識(shí)面窄

        有的學(xué)校特別是農(nóng)村學(xué)校沒有圖書室,即使有,圖書庫存量也少或是根本就沒有對(duì)學(xué)生開放,加之報(bào)刊雜志又少,學(xué)生除了課本就很少有其他課外書籍可供閱讀,造成學(xué)生知識(shí)面窄,積累甚微。這樣寫作時(shí),也就只能昏昏而不能昭昭了。

       。ǘ 教師作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

        1.教學(xué)方法單調(diào)陳舊,灌多導(dǎo)少

        在小學(xué)作文教學(xué)特別是農(nóng)村學(xué)校中,那種“教師講作文理論--學(xué)生寫--教師改”的教學(xué)模式比較普遍,鮮有新的花樣,且習(xí)慣孤立作文教學(xué),缺乏必要的系統(tǒng)性,不善于把每個(gè)單元的課文分析與單元作文訓(xùn)練重點(diǎn)聯(lián)系起來,教學(xué)過程支離破碎,從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)枯燥的作文理論產(chǎn)生厭煩情緒,使之起不了應(yīng)有的指導(dǎo)作用。還有些老師甚至將文章頭怎么開、中間寫什么、尾怎么結(jié)都和盤灌輸給學(xué)生,他們用自己僵化的思想固定的模式約束了學(xué)生天真爛漫的想象,學(xué)生只得機(jī)械式地按老師煞費(fèi)苦心的構(gòu)想寫下來,結(jié)果可想而知,大都“依葫蘆畫瓢”,因此,學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮,“自能作文”和“構(gòu)思、動(dòng)筆”能力得不到鍛煉,從而也就無法寫出生動(dòng)活潑的東西來,這樣無形中也就壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

        2.思想保守正統(tǒng),要求脫離學(xué)生實(shí)際

        教師以自己的認(rèn)知丈量學(xué)生,無形中牽引著學(xué)生的作文游離于自己成長的路徑,作文非得宣揚(yáng)高尚作風(fēng)頌贊無私精神才好,如什么五講四美,遵紀(jì)守法,保家衛(wèi)國,舍己為人等等,否則文章立意便不新不高,顯然這樣的要求超出了學(xué)生的生活環(huán)境和經(jīng)歷,超出了學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平,寫出的文章成人味太重、學(xué)生味太少,缺少真情實(shí)感和鮮活的生命力。

        3.作文講評(píng)進(jìn)入誤區(qū),獎(jiǎng)少責(zé)多

        學(xué)生完成一篇文章,無論篇幅長短,質(zhì)量高低,都是他們的勞動(dòng)成果,哪怕是很不像樣的,在其潛意識(shí)里也總是極珍視的,并渴望能得到老師的認(rèn)可和好評(píng),而教師由于自己的特殊地位、學(xué)識(shí)水平、文學(xué)修養(yǎng)、生活經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)高于學(xué)生,所以總是高高在上地評(píng)價(jià)學(xué)生,片面地認(rèn)為學(xué)生水平低,對(duì)學(xué)生作文很少表揚(yáng),尤其是對(duì)差生的作文,批判得一文不值,甚至挖苦諷刺,這極大的挫傷了學(xué)生的自尊心和自信心,產(chǎn)生一種逆反心理和一蹶不振的自卑感。

        二、采取對(duì)策

        以上便是部分阻礙學(xué)生作文進(jìn)步的內(nèi)外因素,也是我在平時(shí)的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)和體會(huì)到的,針對(duì)上述現(xiàn)象,我建議我們教師在作文教學(xué)中可嘗試采取以下對(duì)策,以試消除學(xué)生作文時(shí)的內(nèi)外障礙,激發(fā)他們的寫作熱情,提高作文水平。

       。ㄒ唬⿵拈喿x和生活中豐富“泉源”

        一方面,從平時(shí)的大量閱讀教學(xué)中,抓住字詞句篇和聽說讀寫的基本訓(xùn)練,特別應(yīng)加強(qiáng)結(jié)合閱讀教材的“小練筆”訓(xùn)練,以課文為依托,通過各種形式讓學(xué)生進(jìn)行片斷訓(xùn)練,隨堂隨寫,學(xué)生在學(xué)以致用中,品嘗到寫作的樂趣;另一方面,平時(shí)多鼓勵(lì)支持學(xué)生參加各種有益的校內(nèi)外活動(dòng),教給觀察方法,培養(yǎng)留心觀察周圍事物的習(xí)慣和能力。葉圣陶先生在談到,文章寫得好不好當(dāng)然決定于構(gòu)思、動(dòng)筆修改的一連串功夫時(shí)指出:“但是再往根上想,就知道那一連串的功夫之前還有許多功夫所起的決定作用更大。那許多功夫都是在平時(shí)做的……”顯然,“那許多功夫都是在平時(shí)做的”,指的主要就是學(xué)生的生活和閱讀要充實(shí)豐富,經(jīng)歷越多,積累越多,就越能成為作文“至關(guān)重要的基礎(chǔ)”,誠如葉老又一關(guān)于作文的經(jīng)典語錄“生活猶如泉源,文章猶如溪水,泉源豐盛而不枯竭,溪水自然活潑地流個(gè)不停!贝嗽捫蜗蟮刂赋隽宋恼潞蜕畹拿芮新(lián)系,生活乃作文的基礎(chǔ),生活的外延有多大,作文的外延就有多大。

       。ǘ┩黄乒潭J骄窒,優(yōu)化作文教學(xué)結(jié)構(gòu)

        教師要面向全體學(xué)生,優(yōu)先關(guān)注差生,注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生參與,精心設(shè)計(jì)讓學(xué)生有視、聽、思、議、問、說的機(jī)會(huì),指導(dǎo)學(xué)生講真話,說實(shí)話,寫平常人、平常事,不要畫地為牢,囿于固定模式和框架,鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá),多給學(xué)生發(fā)揮自我,展現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會(huì),真正讓作文成為學(xué)生們的精神獨(dú)創(chuàng),“我手寫我心”,讓作文脫下虛幻的華麗外衣“返璞歸真”,這樣就避免了學(xué)生作文中形式單一,內(nèi)容雷同的毛病。

       。ㄈ┺D(zhuǎn)變觀念,變應(yīng)試作文為素質(zhì)作文

        作文教學(xué)應(yīng)該著眼于訓(xùn)練學(xué)生掌握生活、工作中必需的書面表達(dá)的能力,以適應(yīng)日后生活和工作的需要。從教學(xué)目的上,要從根本上劃清提高素質(zhì)與應(yīng)付考試、追求高分的界限,嚴(yán)格破除猜題、背題背作文、抄襲搬套等應(yīng)試思想做法,將作文教學(xué)提高到從培養(yǎng)人的素質(zhì)的高度來考慮。

       。ㄋ模┒嗑毝鄬,開展多種形式的“動(dòng)筆”活動(dòng)

        作文需多練,古今中外早有良訓(xùn),貝多芬語“我的格言是:沒有一天不動(dòng)筆”,葉老更直截了當(dāng)?shù)卣f:“要緊的當(dāng)然是多練,就是勤于動(dòng)筆,每逢動(dòng)筆絕不馬虎!倍覀儸F(xiàn)在的語文教材,每學(xué)期安排作文只不過7—8次,這未免少了些,如果想僅靠幾個(gè)作文來提高學(xué)生作文水平是很不現(xiàn)實(shí)的,因此,我們應(yīng)多在平時(shí)下功夫,多給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)筆的機(jī)會(huì),比如讓學(xué)生堅(jiān)持寫日記、周記,并養(yǎng)成習(xí)慣,我縣正開展的“個(gè)十百千萬”工程,要求學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段寫千篇日記,便是對(duì)此法的一個(gè)很好例證同時(shí)也不失為一項(xiàng)很好的舉措;再者,辦手抄報(bào)、班刊、?徽浐迷~佳句展覽;習(xí)作競(jìng)賽等等方式。

       。ㄎ澹┴S富作文批改方式,提高反饋的及時(shí)性和有效性

        詳改全班幾十篇作文,教師即使全力以赴也可能要積壓較長的時(shí)間。學(xué)生得過一二周才可得到教師這個(gè)唯一“讀者”的意見:一個(gè)分?jǐn)?shù),一個(gè)“閱”字或一些空洞的評(píng)語。對(duì)教師的批改結(jié)果,多數(shù)學(xué)生只看個(gè)分?jǐn)?shù)就把作文本塞入書桌,起不到應(yīng)有的作用,除了教師,學(xué)生再難得到其他方面的意見,更難獲得讀者和作者意義上的溝通。因此,我建議要改變傳統(tǒng)的作文只由教師批改的單一做法,開展老師面改、學(xué)生自改、同桌互改、結(jié)對(duì)互改、分組評(píng)改、師生共議共改等活動(dòng),這樣就可以極大地縮短批改時(shí)間,及時(shí)反饋信息給學(xué)生,這也是發(fā)揮學(xué)生主體作用的.有效途徑,同學(xué)之間互評(píng)作文,必然就要認(rèn)真閱讀甚至研究別人的文章,這是一種交流、學(xué)習(xí)、思考的過程,也是一種提高的過程,學(xué)人之長,補(bǔ)己之短,還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)作文中的某些不足或毛病,培養(yǎng)學(xué)生的糾錯(cuò)能力。當(dāng)然,這樣的做法需要得到學(xué)校和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持和理解才行,否則,領(lǐng)導(dǎo)檢查,發(fā)現(xiàn)作文本上大多數(shù)是學(xué)生寫的批語,老師的總批、眉批不多,圈的、劃的太少,也不細(xì)看,便誤認(rèn)為是教師偷懶,對(duì)學(xué)生放任自流,不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn),誤解的后果便是極大地挫傷教師革新的積極性。

       。┺D(zhuǎn)變作文講評(píng)方式,鼓勵(lì)誘導(dǎo)為主

        我認(rèn)為,提高學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵不在于學(xué)生掌握了多少寫作秘訣,而在于學(xué)生是否(能否)擁有一種亢奮持久的興趣和飽滿的寫作熱情。因?yàn),學(xué)生只有擁有了這種寫作興趣和熱情,才能促使學(xué)生在不斷的寫作實(shí)踐中尋求成功的滿足和快感,也只有在不斷的實(shí)踐中最終才可能獲得切實(shí)的寫作能力。相反這種寫作興趣和熱情一旦遭到挫傷,學(xué)生寫作積極性就會(huì)消失,所以我們教師應(yīng)盡最大努力去呵護(hù)學(xué)生的積極性,不讓其夭折,這其中的多鼓勵(lì)少批評(píng)的講評(píng)原則便是一種很好的保護(hù)方式,因?yàn)樗擅畹亍坝稀绷藢W(xué)生積極的內(nèi)在“期盼心理”,如果教師一味地指責(zé)“這不好”、“那不行”,其結(jié)果必然會(huì)弄得學(xué)生無所適從,扼殺學(xué)生的寫作自信。當(dāng)然對(duì)于寫得不好的文章,要指出毛病所在,并拿來作為分析的實(shí)例,但盡量不要指名道姓,更不能挖苦諷刺,要用親切委婉的口氣幫助他們認(rèn)識(shí)寫得不好的原因并商討改進(jìn)措施。

        雖然作文教學(xué)方式多樣,沒有固定的模式可循,但作為小學(xué)語文教師的我們,還是要把握其基本的教學(xué)原則,并結(jié)合工作實(shí)際,因地制宜,因材施教,不斷探索新的切實(shí)有效的教學(xué)方法,我相信在有效的教與學(xué)的綜合作用下,學(xué)生的作文現(xiàn)狀一定會(huì)得到改觀,作文水平一定可以得到提升。