美國基礎(chǔ)教育學(xué)校訪問心得體會
20xx年1月28日至2月2日，我參加了由中國教育國際交流協(xié)會組織的中美千校攜手項目交流活動，聽取了美國駐華使館官員陳女士介紹美國基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，聽取了喬治梅森大學(xué)教育與人類發(fā)展學(xué)院arenRiux-Baile教授關(guān)于美國基礎(chǔ)教育體系、中美基礎(chǔ)教育實踐比較、基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢的講座，聽取了中國駐美國紐約總領(lǐng)事館徐永吉參贊對領(lǐng)區(qū)美國教育情況和開展中美教育交流合作的情況介紹，聽取了紐約軍事學(xué)院張潔校長對紐約市基礎(chǔ)教育情況介紹和她任公立高中、私立寄宿制中學(xué)校長的工作體會及兩類學(xué)校運行模式、挑戰(zhàn)及機遇的講解，參加了“創(chuàng)新教育實踐”中美基礎(chǔ)教育對接研討會，實地參觀考察了三所高中學(xué)校、兩所初中學(xué)校和兩所小學(xué)校。整個交流考察學(xué)習(xí)活動，內(nèi)容豐富充實，對自己此前從報刊等方面了解的美國基礎(chǔ)教育進行了實地印證，有了新的更深刻的體會。
第一，美國基礎(chǔ)教育（—12教育，從歲—xx歲）很重視基礎(chǔ)性、核心素養(yǎng)性教育。
這主要體現(xiàn)在母語（英語）教育、數(shù)學(xué)教育、科學(xué)教育（含物理、化學(xué)、生物、地理、信息技術(shù)等）、人教育（歷史、藝術(shù)）和體育教育等方面�；A(chǔ)教育本質(zhì)就是為孩子的終身發(fā)展奠基的，就是為孩子的一生幸福奠基的�；A(chǔ)教育要摒棄功利性，不要以贏在了起跑線而輸在了終點線，不要犧牲了今天而失去了未。美國基礎(chǔ)教育中無論是母語教學(xué)，還是科學(xué)教學(xué)和人教學(xué)，都十分注重閱讀興趣和能力的培養(yǎng)，都十分注重閱讀量的要求。母語教學(xué)以不同年齡實際指導(dǎo)閱讀相應(yīng)名著入手，讓學(xué)生在閱讀不同名著中感受和體會詞匯的運用藝術(shù)和方法，描寫事物和人的技巧等，學(xué)生在情景和體驗中學(xué)習(xí)，而不是被動枯燥地聽老師講作品背景、段落大意、作品結(jié)構(gòu)等。數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)以應(yīng)用性為手段，讓學(xué)生在教室里和戶外進行實際性觀察、動手動腦地活動，不是聽老師講例題后各自做習(xí)題。歷史教學(xué)很受重視，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容后，要進行論寫作，要求學(xué)生查閱很多資料。讓學(xué)生大膽進行想象性藝術(shù)繪畫，讓學(xué)生大膽上舞臺表演歌舞劇等。語言上重視學(xué)生的演講和辯論培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會流暢和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M行語言和思想表達，更好地從事寫作和人與人的交流。這就是素質(zhì)教育。
第二，美國基礎(chǔ)教育堂教學(xué)組織形式靈活，很注重討論式、問題式學(xué)習(xí)。
無論是小學(xué)、初中和高中，堂教學(xué)組織方式多樣，學(xué)習(xí)時學(xué)生可以席地而坐、可以坐長方型桌、可以坐圓型桌、可以坐軟型椅等，大多以教師引導(dǎo)下的討論式學(xué)習(xí)為主，甚至學(xué)生兩人或一小組在教學(xué)樓走廊和大廳里席地而坐著討論。教室里沒有講臺，老師沒有站在講臺上居高臨下地滔滔不絕地布道式講，老師以平等姿態(tài)同學(xué)生進行交流式學(xué)習(xí)，老師希望學(xué)生在討論式學(xué)習(xí)中提問新問題，培養(yǎng)合作意識，培養(yǎng)問題意識和解決問題的能力，不需要什么正確答案。世界上萬事萬物都在運動變化，沒有不變的正確答案。只有教學(xué)組織形式的自由性、多樣性，只有教師與學(xué)生的平等性，學(xué)生才能有行動的自由、思想的自由，才能有靈活而非僵化的頭腦。這正是我們在倡導(dǎo)的教學(xué)組織方式，也是新程的內(nèi)容之一，但目前推行的很艱難。
第三，美國基礎(chǔ)教育是大眾化和精英化培養(yǎng)相結(jié)合的。
學(xué)生個體是存在差異性的，不可能用一種標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，不能用一種方式培養(yǎng)學(xué)生，美國基礎(chǔ)教育在關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展基本素質(zhì)的同時，十分重視因材施教，讓學(xué)生都享受到自己的成功。美國的—12教育中公立學(xué)校保障進行義務(wù)教育，甚至21歲或2歲前都可以接受高中教育。為了幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)校在開學(xué)前派教師深入到學(xué)生家中了解學(xué)生基本情況，幫助學(xué)生制定個人學(xué)習(xí)規(guī)劃。在九年級（高一）時（—是-6歲的幼兒大班，小學(xué)教育1-6年級。初中7-8年級，高中9-12年級），指導(dǎo)學(xué)生寫個人未職業(yè)規(guī)劃。高二結(jié)束時進行申請職業(yè)類大學(xué)和學(xué)術(shù)型大學(xué)分流，高三、高四開展不同性質(zhì)大學(xué)申請的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。紐約市史蒂森高中等8所高中學(xué)校屬于學(xué)術(shù)性精英教育，他們在全紐約市通過考試招生，選拔有學(xué)術(shù)興趣和潛力的學(xué)生進行培養(yǎng)。這些學(xué)生進入高中后，用較短時間完成高中學(xué)分要求，然后根據(jù)自己興趣、能力和申請高校，進行大學(xué)先修程學(xué)習(xí)，參加各種競賽，參加各種志愿者活動等，學(xué)校鼓勵學(xué)生寫論發(fā)表作品和出書。各國和人類社會的發(fā)展都需要精英的。
第四，美國基礎(chǔ)教育的困難與我們有相同之處。
一是不平衡性。美國實行聯(lián)邦政府和地方政府分權(quán)，聯(lián)邦政府對教育是宏觀引導(dǎo)，地方政府實際負(fù)責(zé)基礎(chǔ)教育。各地方的`基礎(chǔ)教育程標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的，所以美國各州的基礎(chǔ)教育發(fā)展是不平衡的，無法用一個標(biāo)準(zhǔn)評判的。就是在同一個州，由于各個學(xué)區(qū)的居民納稅情況不同，學(xué)校之間的資金差異也較大，擁有的教育資也不同的。我們是分級辦學(xué)分級管理，基本上以縣區(qū)為主體，各個縣區(qū)財政狀況不同，對學(xué)校資金投入就不同，不平衡差異大。二是基礎(chǔ)教育的教師數(shù)量不足、不廣、待遇不高。因為待遇不高，導(dǎo)致優(yōu)秀者不愿意投身基礎(chǔ)教育，教師質(zhì)量得不到保證。
第五，美國基礎(chǔ)教育學(xué)校對校長和教師選拔要求高。
美國基礎(chǔ)教育學(xué)校校長實行職業(yè)化，實行任期制，學(xué)區(qū)教育委員會開展校長選拔工作。選拔校長時既注重學(xué)識、經(jīng)驗、效果、人品，也注重表達、寫作等能力，要進行公開答辯。學(xué)區(qū)教育委員會對校長進行年度考評。美國基礎(chǔ)教育學(xué)校的教師選擇由校長和學(xué)區(qū)共同開展，教師除專業(yè)知識外，必須在教育學(xué)院進修，取得教師執(zhí)照，每年度學(xué)�？荚u教師，不合格者被辭退。
中美兩國基礎(chǔ)教育有許多不同，也有不少相同之處。中美基礎(chǔ)教育所表現(xiàn)出的不同地方是與兩國歷史和化緊密相關(guān)的。美國是從英國殖民地獨立而建國的，是歐洲化在北美大陸的新發(fā)展，美國化基因里深深地打上了主權(quán)主義、達爾主義、實用主義、自然主義和基督教教義的烙印，崇尚自主、競爭、實用和自然，這都在美國基礎(chǔ)教育里得到體現(xiàn)的。我們中華明基因中儒家、道家、法家和佛學(xué)思想的影響很大，注重大一統(tǒng)，注重家國情懷，這也體現(xiàn)在我們的基礎(chǔ)教育堂上。不同化體系下的基礎(chǔ)教育都有值得相互借鑒和學(xué)習(xí)的地方，因此，開展中美基礎(chǔ)教育交流活動是很有必要的。
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