選擇的作文合集4篇
在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家都不可避免地要接觸到作文吧,寫作文可以鍛煉我們的獨(dú)處習(xí)慣,讓自己的心靜下來,思考自己未來的方向。你寫作文時(shí)總是無從下筆?以下是小編整理的選擇的作文5篇,僅供參考,大家一起來看看吧。
選擇的作文 篇1
錯(cuò)誤是不可避免的,但是請(qǐng)不要重復(fù)錯(cuò)誤!}記
人都有一個(gè)錯(cuò)誤,同時(shí),錯(cuò)誤也可以讓你明白,自己的努力結(jié)果是否成功和生活中的一些小細(xì)節(jié)。也包括動(dòng)作、語言上,在兒時(shí),犯了錯(cuò)誤,勇敢的去承認(rèn),大人們高興的說:“承認(rèn)錯(cuò)誤永遠(yuǎn)是好孩子!
當(dāng)然,有的人是不會(huì)承認(rèn)的,那是在沒有大人時(shí)。但有時(shí)很少見,卻聽說不少,還是第一次見到。一個(gè)夜晚,我們都在小區(qū)外面玩,弟弟被一個(gè)陌生鄰居傷到。當(dāng)?shù)艿茏屗狼傅臅r(shí)候,我也附和著。她倔強(qiáng)死活不道,最后,女孩逃跑了,我和弟弟也沒有辦法。
不管我們有沒有記仇恨,如果有機(jī)會(huì)下次見到那位女孩,她始終都是一種錯(cuò)誤的選擇。正是因?yàn)槟闳匀粵]有道歉。
名人和英雄或許也有一些錯(cuò)誤,如果沒有錯(cuò)誤選擇,或許每一個(gè)人都不會(huì)醒悟,自己的路,是否對(duì)的?一種錯(cuò)誤的選擇,是人生的一條道路,同時(shí),在語言上也能給你指正,而不是一直面對(duì)尷尬的場(chǎng)面,久久說不出話來。
行動(dòng)上也是一樣的,既然錯(cuò)誤有很多的含義,那里面也有它的道理。錯(cuò)誤,有對(duì)也有錯(cuò),選擇好也有壞,只希望明白它的意思,知道它有多么偉大。
每個(gè)錯(cuò)誤都是避免,所以,走到那一步,該如何去解決,都要去理解錯(cuò)誤的含義。不要因?yàn)橐患∈虑樽兂纱笫洛e(cuò)誤,這樣一來,你會(huì)失去,也得不到你想要什么。
做一件正確的事,同時(shí),理解選擇,不要當(dāng)你失去以后,才醒悟。錯(cuò)誤也有它自己的選擇,只是你真的沒有發(fā)現(xiàn)而已。
選擇的作文 篇2
面對(duì)困難,你將會(huì)選擇什么?也許會(huì)是勇氣,也許會(huì)是堅(jiān)強(qiáng)……但我最終還是選擇了信念。
我永遠(yuǎn)忘不了,那一次,學(xué)校舉行一年一度的“冬季長(zhǎng)跑比賽”,我一如既往的參加了。雖然我跑的不算快,但大多數(shù)能進(jìn)前十名。真希望這一次能夠跑出好的成績(jī)。
比賽馬上就要來開序幕了,我緊張的等待著比賽的到臨,肚子一陣一陣的疼,輪到我們了。在裁判一聲槍響后,選手們像一匹匹脫韁的野馬一樣沖刺。我剛開始超過很多人,但漸漸體力不支,又有一些人像離弦的箭一樣沖過我身邊,離我愈來愈遠(yuǎn)。我的肚子好痛,好像喘不過起來。那時(shí),我真的動(dòng)過退場(chǎng)的念頭。但是,我轉(zhuǎn)念一想:我是代表著六一班的榮譽(yù)上場(chǎng)的!就算最終跑出的成績(jī)不怎么好,也不能輕易退場(chǎng)吧!
不知什么時(shí)候,我的腦子里已經(jīng)一片空白,但是只有一個(gè)信念在我的腦子里不停地吶喊著:“只有堅(jiān)持!才能成功!”我保持著這個(gè)信念,一直向前沖,向前沖……不知又過了多長(zhǎng)時(shí)間,我終于拼搏到了最后一圈,我保持著速度,快要到達(dá)終點(diǎn)時(shí),我使勁渾身的力氣,拼命釋放出來,奔向終點(diǎn)!
!我終于贏了!雖然我并沒有贏得這場(chǎng)比賽,但我贏了我自己,我戰(zhàn)勝了我自己!我知道,是這個(gè)信念一直在鼓舞我,一直默默地在我腦海里為我加油:“只有堅(jiān)持!才能成功!”
選擇的作文 篇3
月色朦朧,月影晃蕩。無邊的那輪殘?jiān)拢|動(dòng)著我內(nèi)心的懦弱。我放下窗簾,坐在了床沿邊。初三的學(xué)習(xí)生活,不斷地刻畫著我的疲憊,卻渲瀉不了我的痛楚……
我度步走出了房間,想出去外面走走,學(xué)校生活的壓抑,讓我有些苦悶……樓梯處,父親撞見了我含淚的目光!霸趺戳,女兒?”父親壓低了聲音,卻顯得如此滄桑。“…沒…什么。”我支吾著,眼神在不斷的逃避。“這么晚了要去哪里。俊薄跋氤鋈プ咦摺薄澳前职峙隳闳,好嗎?”我點(diǎn)了點(diǎn)頭,父親早已披上了外套站在門口,我快步跟了上去。
黑夜,如此黑暗,讓我找不到一絲勇氣去振作自己。和父親,沒有目的地行走……夜空下,我靜靜的等待父親的“審問”。好久,父親終于開口了,“女兒,這8年來,沒有把母親忘掉吧!”一陣痛心的感覺穿過心臟,來得那么猛烈。媽媽去世竟然已經(jīng)8年了。――對(duì)于一生中最愛的人,我又怎么能忘記?我點(diǎn)了點(diǎn)頭。
“爸爸也忘不了啊,你知道為什么嗎?”我一臉疑惑地望著父親,問到:“為什么?”父親停下腳步,兩手放在我的肩上,面對(duì)著我說:“因?yàn)槟銒寢審幕忌习┌Y到去世從未在別人面前掉過一滴淚!蹦抗,如此堅(jiān)定。
……我驚愕了,父親的話簡(jiǎn)短而又干脆,卻狠狠擊垮了我的懦弱。我不得不承認(rèn)自己與母親相比是如此的渺小,母親能那么堅(jiān)強(qiáng)地去面對(duì)病魔,面對(duì)死亡,為什么我連這點(diǎn)挫折都叫委屈呢?
……我振作了自己,才明白無邊的那輪殘?jiān),就是黑夜里的指路明燈!月光下,父女同行,父親用妻子的故事讓女兒選擇了堅(jiān)強(qiáng)。
選擇的作文 篇4
拜讀了孫國(guó)萍老師發(fā)表于《中學(xué)語文教學(xué)》20xx年第4期的《中學(xué)作文教學(xué)課程價(jià)值的初步思考》(以下簡(jiǎn)稱“孫文”)一文,感到收獲頗大,引發(fā)了我們對(duì)中學(xué)作文教學(xué)課程價(jià)值這一命題的關(guān)注,使我們對(duì)中學(xué)作文教學(xué)基本定位有了更為理性的理解,對(duì)中學(xué)作文教學(xué)課程的價(jià)值有了比較清楚的基本認(rèn)識(shí)。近日又拜讀了《中學(xué)語文教學(xué)》20xx年第8期余一鳴老師《中學(xué)作文教學(xué)的課程價(jià)值觀權(quán)衡——與孫國(guó)萍老師商榷》(以下簡(jiǎn)稱“余文”)一文,獲得許多新啟發(fā)的同時(shí),也形成了一些思考。借此求教于孫、余兩位老師和各位讀者。
首先,我們要指出余文中有意無意地曲解和誤解孫文的地方,因?yàn)橹挥腥绱瞬拍芨玫卣归_問題的討論。
1.余文說:“孫老師認(rèn)為,中學(xué)生寫作的基本任務(wù)是指令性寫作,而破壞指令性寫作的罪魁禍?zhǔn)资亲杂蓪懽鳌!?/strong>
很顯然,余老師這句話,前半句是對(duì)的,而后半句是不實(shí)之詞。我們反復(fù)閱讀孫老師的文章,與此相關(guān)的是這樣一段話:“一種情況是把中學(xué)生作文和文學(xué)創(chuàng)作式的自由寫作混為一談,用自由寫作的方法指導(dǎo)學(xué)生的指令性寫作……把中學(xué)生的作文當(dāng)作文學(xué)創(chuàng)作,用純粹的自由寫作的方式來指導(dǎo)學(xué)生寫指令性寫作,就等于用打排球的方式來指導(dǎo)打乒乓球,用指導(dǎo)打反膠的方式來指導(dǎo)學(xué)生打正膠。自然會(huì)南轅北轍,造成學(xué)生腦子里一片混亂。”作為擅長(zhǎng)寫作的余老師一定能夠揣摩出這段話中“混為一談”“用純粹的自由寫作的方式來指導(dǎo)學(xué)生寫指令性寫作”這樣的詞句絕不是簡(jiǎn)單提倡自由寫作,當(dāng)然也不是否定自由寫作。在這段話之后,孫老師緊接著說“而比較普遍的做法是簡(jiǎn)單化地用指令性寫作的方法來應(yīng)對(duì)考試!聦(shí)證明這樣的做法效果也不好,不僅學(xué)生的作文越來越空洞無物,而且他們所期望的考試要求也并沒有達(dá)到”。顯而易見,孫老師認(rèn)為“簡(jiǎn)單化地用指令性寫作的方法來”指導(dǎo)寫作,哪怕是應(yīng)對(duì)考試,也不會(huì)有好的效果。不知道余老師“破壞指令性寫作的罪魁禍?zhǔn)资亲杂蓪懽鳌钡慕Y(jié)論來自哪里。
2.“恰如孫老師所言,我也是文學(xué)愛好者,且小有成績(jī)。我?guī)状畏艞壛藯壗虖奈牡臋C(jī)會(huì),自以為能用自己的寫作特長(zhǎng)更有效地指導(dǎo)學(xué)生作文,卻不幸成了孫老師筆下那類失敗的語文老師!
余老師勇于自我解剖的精神非?少F。但孫老師的文章并未說所有“文學(xué)愛好者”都是“失敗的語文教師”。只是說:“我認(rèn)識(shí)幾個(gè)才子才女,自己的文筆絕對(duì)漂亮,散文趕得上專業(yè)作家,但是她們的學(xué)生寫作并沒有優(yōu)勢(shì),有的高考反而不行!睆纳舷挛目,孫老師列舉這樣的例子是為了說明作家式的自由寫作和中學(xué)生的指令式寫作在諸多方面有著本質(zhì)的不同,是為了說明有些老師無視這樣的不同用單純的自由寫作的方式指導(dǎo)學(xué)生不一定達(dá)到理想的效果。余老師不僅自己長(zhǎng)于文學(xué)創(chuàng)作,而且又熟諳考試作文的門道,學(xué)生的作文考得那么好,顯然是不在其中的。
3.“孫老師對(duì)作文‘發(fā)展等級(jí)’的不滿,其實(shí)是基于孫老師在作文教學(xué)中排斥文學(xué)創(chuàng)作,強(qiáng)調(diào)指令性寫作。以上論述,是基于作文高考成績(jī)的作文課程價(jià)值觀,無疑是狹隘片面而且短視的!
“孫老師對(duì)作文‘發(fā)展等級(jí)’的不滿”是很清楚的,說孫老師是不滿于在滿分中扣除20分作為“發(fā)展等級(jí)”分的做法更準(zhǔn)確。至于說“孫老師在作文教學(xué)中排斥文學(xué)創(chuàng)作”,我們?cè)趯O老師這篇文章中也沒有找到這樣的根據(jù)。孫老師說“中學(xué)生寫作的基本任務(wù)就是學(xué)習(xí)指令性寫作”。按照我們的理解,“基本任務(wù)”之外,還是包含了可以進(jìn)行其他寫作的。說孫老師的“以上論述,是基于作文高考成績(jī)的作文課程價(jià)值觀”,更是牽強(qiáng)附會(huì)。不錯(cuò),孫老師的文章中的確有大段的內(nèi)容涉及高考成績(jī),但從文章的結(jié)構(gòu)和行文很容易看出這是為了說明“中學(xué)作文教學(xué)的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的基本寫作能力”,所謂高分作文和滿分作文并不是中學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù),與余老師所看重的“文學(xué)創(chuàng)作”之間看不出有什么內(nèi)在的矛盾。至于余老師認(rèn)為強(qiáng)調(diào)了高考成績(jī)(姑且順著余老師的意思這么說)“無疑是狹隘片面而且短視的”,注重了文學(xué)創(chuàng)作才是遠(yuǎn)見的觀點(diǎn),相信這個(gè)觀點(diǎn)有很多值得討論的空間。
讀孫、余二位老師的文章,使我想到關(guān)于中學(xué)作文教學(xué)課程價(jià)值思考不能回避的三個(gè)立場(chǎng)選擇:
1.為了多數(shù)人還是為了少數(shù)人?
章熊先生曾專門撰文討論我們的語文教學(xué)是為學(xué)生中的絕大多數(shù)還是為學(xué)生中的極少數(shù)。我們以為章先生提出了一個(gè)非常重要,也非常尖銳的問題。不用懷疑,有不少老師的'教學(xué)是為少數(shù)學(xué)生在教。課堂回答問題的,就是那么幾個(gè)學(xué)生;能夠跟上教師節(jié)奏的,也就是那么幾個(gè)學(xué)生;能夠和老師對(duì)話的,更是那么三兩個(gè)學(xué)生。絕大多數(shù)學(xué)生就是看客而已。而這個(gè)問題對(duì)理解中學(xué)作文教學(xué)的課程價(jià)值也同樣重要。毫無疑問,孫老師是堅(jiān)定地站在多數(shù)學(xué)生立場(chǎng)上的。她非常明確地指出:“從課程目標(biāo)的角度看,中學(xué)作文教學(xué)的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的公民寫作素養(yǎng)。”她還說:“絕大多數(shù)人各方面基本的素養(yǎng)都是普通水平,或者說都比較接近。只有少數(shù)人在某一方面具有特別超長(zhǎng)的天賦!薄肮湃苏f:詩(shī)有別才。其實(shí),文章寫得好,都有別才。就像不是所有人都可以將圍棋下到聶衛(wèi)平那樣的境界,不管你怎么勤奮都不行。同樣,不管你用什么樣神奇的教學(xué)方法,都不能培養(yǎng)魯迅和莫言!笨上,余老師沒有很好地領(lǐng)會(huì)孫老師的意思,卻從政治學(xué)、社會(huì)學(xué)的概念上抓住“公民”這個(gè)概念大做文章。如果我們的理解不錯(cuò),孫老師提出“公民寫作素養(yǎng)”這樣的定位,只是為了說明中學(xué)的作文教學(xué)主要是為絕大多數(shù)普普通通的學(xué)生服務(wù)的,是為了培養(yǎng)他們?cè)谌粘I钪兴枰幕緦懽魉仞B(yǎng)(當(dāng)然不是余老師所說的“掌握應(yīng)用文體寫作”),而不是為極少數(shù)像余老師這樣有創(chuàng)作天賦的人進(jìn)行教學(xué)。這里的“公民”是和“專業(yè)”相對(duì)的,而不是余老師所理解的“有獨(dú)立思想和個(gè)性覺悟”的、和“國(guó)家、社會(huì)”相對(duì)的公民概念。至于余老師說“如果換上‘村民’或‘市民’的定語,并沒有什么不同”,我們覺得這樣的說法顯得很不“文學(xué)”。因?yàn)檎l都知道,我們的學(xué)生將來絕不會(huì)一定就是生活在村莊中的“村民”或生活在城市中的“市民”。不過,我們從余老師大段的闡述中還是清楚了他的意思,他是不贊同孫老師作文教學(xué)為絕大多數(shù)普通人而教學(xué)的主張的。因?yàn)橛嗬蠋熤缹O老師這里是討論中學(xué)作文教學(xué)的定位,而不是寫“公民意識(shí)”的論文;余老師還說:“我也是文學(xué)愛好者,且小有成績(jī)!闭f“小有成績(jī)”,肯定是謙虛。但我們想,即使余老師的作文教學(xué)“大有成績(jī)”,歷年所教的班級(jí)學(xué)生作文考得好,也仍是“少數(shù)”,因?yàn)樵谀暇軌蚩忌稀澳贤狻倍际沁x了又選的“少數(shù)中的少數(shù)”。
對(duì)中學(xué)作文教學(xué)是為多數(shù)人還是為少數(shù)人這個(gè)問題,我們的看法是,應(yīng)該立足為多數(shù)人,兼顧為少數(shù)人。即培養(yǎng)那些寫作天賦一般的同學(xué)的寫作基本素養(yǎng),是我們的主要責(zé)任;而對(duì)那些寫作天賦突出的同學(xué),要給他們成長(zhǎng)空間,要保護(hù)他們的興趣愛好,培養(yǎng)他們的寫作特長(zhǎng)。
2.立足現(xiàn)實(shí)還是立足理想?
閱讀孫老師和余老師的文章,我們隱隱感到兩位老師都有著強(qiáng)烈的課程意識(shí)和課程追求,但他們對(duì)同一個(gè)問題的思考立場(chǎng)有著明顯的不同。余老師更多的是側(cè)重理想,孫老師更多的是側(cè)重于現(xiàn)實(shí)。余老師對(duì)課程價(jià)值思考的理想化表現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面:(1)余老師在否定孫老師的“公民寫作素養(yǎng)”時(shí)說:“公民寫作不僅是指掌握應(yīng)用文體寫作,掌握說明和表達(dá)的方法技巧,最重要的是要有獨(dú)立思想和個(gè)性覺悟!庇纱,我們看到余老師有著非常強(qiáng)烈的人文情懷和可貴的樂觀精神。培養(yǎng)“有獨(dú)立思想和個(gè)性覺悟”公民,確實(shí)是迫切需要的。但如果說這是中學(xué)作文教學(xué)的基本任務(wù)或者主要任務(wù),只能是“理想”或者“夢(mèng)想”。(2)余老師告訴我們:“我是一個(gè)倡導(dǎo)自由寫作的語文老師,還寫過《考試作文不必規(guī)定跑道》的文章,我覺得如同體操跳水等競(jìng)賽項(xiàng)目一樣,作文有規(guī)定動(dòng)作,也應(yīng)該有自選動(dòng)作,而體現(xiàn)選手特長(zhǎng)和個(gè)性的往往是在自選動(dòng)作!庇嗬蠋熽P(guān)于作文考試顯然也有著自己的夢(mèng)想和理想!翱荚囎魑牟槐匾(guī)定跑道”,考試作文“有規(guī)定動(dòng)作”,還有“自選動(dòng)作”,這是多么令人神往的事啊。不過,真要付諸實(shí)施,恐怕還要有漫長(zhǎng)的等待。(3)在談到高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的“發(fā)展等級(jí)”時(shí),余老師說:“問題是孫老師弄錯(cuò)了一點(diǎn),這是高分作文要求的‘發(fā)展等級(jí)’,是對(duì)佼佼者的要求,并不是針對(duì)每一個(gè)高中生作文的要求。如果不是要求每一個(gè)學(xué)生每一篇作文達(dá)到這樣的高度,如果不是要求每一篇作文都能在四個(gè)方面達(dá)到這個(gè)高度,我覺得并不是遙不可及!蔽覀兿忍鎸O老師辯解一句:既然“是對(duì)佼佼者的要求,并不是針對(duì)每一個(gè)高中生作文的要求”,那么就不應(yīng)該扣掉那么多同學(xué)的分而應(yīng)該給少數(shù)幾個(gè)佼佼者加分才對(duì)啊。至于說“如果不是要求每一個(gè)學(xué)生每一篇作文達(dá)到這樣的高度,如果不是要求每一篇作文都能在四個(gè)方面達(dá)到這個(gè)高度,我覺得并不是遙不可及”,我們覺得還是過于樂觀了。不要說學(xué)生,語文教師中有多少人能“及”,我們也不敢樂觀。(4)余老師問道:“從學(xué)生而言,為什么那么多的高考狀元在耀眼之后湮沒在蕓蕓眾生中?為什么中國(guó)的富豪普遍缺失慈善情懷?為什么錢學(xué)森的‘創(chuàng)新人才’之問無解?”這幾個(gè)問題問得真痛快!也是我們常常提出的問題。但論定“這與我們幾代人的語文學(xué)科價(jià)值滑坡有關(guān)”,恐怕就值得討論了。如果余老師認(rèn)為只要中學(xué)作文教學(xué)的定位更高一點(diǎn),就能夠培養(yǎng)學(xué)生的“獨(dú)立思想和個(gè)性覺悟”,就能夠挽救當(dāng)今社會(huì)的道德滑坡,就能夠培養(yǎng)“創(chuàng)新人才”,似乎也太樂觀了。(5)余老師說:“殊不知,這樣指導(dǎo)出來的作文缺乏生命力和想象力,這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只能是‘蓬間雀’。”可見,從培養(yǎng)目標(biāo)來看,他是不屑于培養(yǎng)“蓬間雀”,而是要培養(yǎng)能夠作逍遙之游的大鵬的。通讀余老師的文章,一個(gè)中心意思就是孫老師這樣的定位太低了。
由以上幾點(diǎn)不難看出,余老師對(duì)中學(xué)作文教學(xué)的定位更為樂觀,更為理想。我們以為這是非?少F的。不過,這樣的理想只有扎根現(xiàn)實(shí),才可能實(shí)現(xiàn)。似乎孫老師更多的是考慮現(xiàn)實(shí)的條件,學(xué)生的條件,教師的條件,環(huán)境的條件。我們當(dāng)然以為,比較合理的定位是將理想和現(xiàn)實(shí)結(jié)合,立足現(xiàn)實(shí),懷揣理想,心中有理想,但也不脫離實(shí)際。在這一點(diǎn)上兩位老師的理解沒有本質(zhì)的差異。孫老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)“基本”,就是留有空間,并沒有否定更為理想的追求;而看得出余老師也是一個(gè)非常務(wù)實(shí)的老師,他多次例舉高考成績(jī)?yōu)槔,就說明了這一點(diǎn)。
3.基于對(duì)立還是基于統(tǒng)一?
提出這樣的問題,似乎毫無必要,當(dāng)然是堅(jiān)持對(duì)立的統(tǒng)一。但問題不是這樣簡(jiǎn)單。我們發(fā)現(xiàn),對(duì)語文很多問題的認(rèn)識(shí),包括對(duì)作文教學(xué)課程價(jià)值的理解,人們還是容易采取簡(jiǎn)單對(duì)立的態(tài)度。
一是對(duì)寫作和創(chuàng)作的理解。
一般人的寫作,包括中學(xué)生的寫作和作家的創(chuàng)作有著顯著的不同。這是顯而易見的,但并不能說兩者是完全不相干的,更不能認(rèn)為兩者是完全對(duì)立的。基本的寫作能力,是作家創(chuàng)作的基礎(chǔ);作家創(chuàng)作所特別需要的認(rèn)識(shí)生活的能力、想象能力、審美能力等,也是一般人寫作所不可缺少的,同樣中學(xué)生的寫作也需要具備這樣的能力。只不過兩者的要求有所不同,所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同。當(dāng)然我們又不能因?yàn)槌姓J(rèn)了兩者的相通之處和共同之處,就以為兩者完全是一回事。
二是對(duì)指令性寫作和自由寫作的認(rèn)識(shí)。
中學(xué)生的寫作,其基本性質(zhì)是培養(yǎng)指令性寫作的能力(這并不簡(jiǎn)單等同于考試,他們將來在生活中也很需要這種能力),但并不能說它就只能是“指令性寫作的教學(xué)”。對(duì)這一點(diǎn),孫老師已經(jīng)表達(dá)得非常清楚,我們上文已經(jīng)引述過她的有關(guān)論述。同樣,我們說自由式寫作主要是指作家的文學(xué)創(chuàng)作,但并不是除了作家的創(chuàng)作,其他的寫作就不包含“創(chuàng)作”的意味。我們以為培養(yǎng)“指令性寫作”的能力,也必須結(jié)合自由寫作式寫作的訓(xùn)練。相信兩位老師如果具體闡發(fā)到作文教學(xué)的策略一定會(huì)這樣以為。
三是對(duì)考試和素養(yǎng)的理解。
我們知道很多人是鄙視考試的,同樣也鄙視考試作文,以為凡考試作文就是八股,八股就是僵化的形式,就是形式技巧。反對(duì)應(yīng)試的人這樣認(rèn)為,熱衷應(yīng)試的入也這樣認(rèn)識(shí)。我們以為,這都是犯了極端主義和簡(jiǎn)單主義錯(cuò)誤。考試作文是不是八股,我們暫且不說,即使八股的文章也不是一概廢話空話,八股并非沒有好文章。就像“有生命力有想象力”的文學(xué)創(chuàng)作未必都是好作品一樣。我們以為考試和素養(yǎng)并不矛盾。正如余老師所言,具有良好的寫作素養(yǎng),“只要教師指導(dǎo)時(shí)為學(xué)生劃定‘雷池’,適應(yīng)戴著鐐銬跳舞”就能考好;反之,缺少寫作的基本素養(yǎng),不管傳授多少技巧秘笈也不可能考好。需要指出的是,我們不能把作文命題和閱卷中存在的問題,和討論中學(xué)作文教學(xué)的基本定位攪在一起。
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