小組學習轉起來作文

　　我們班級有48個人，如何進行復習的呢？

　　我們利用小組展開復習了。

　　第一站：基礎知識轉起來

　　我把48人分成12小組，輪流當組長。

　　對于每一個小組長來說，批改另外三人的作業(yè)，等于是他也變相的復習了三遍。每個人都嘗試了做小老師的滋味，個中艱辛也使他們認識到做老師的不容易和做事的態(tài)度。每周從周一到周四，四次練習作業(yè)，均能得到優(yōu)秀的，會有獎勵。

　　一些基礎比較差的孩子，每天的作業(yè)我自己親自批改外，每天還有請自己的組長給自己出幾個練習題，比如看拼音寫詞語了，形近字辨析了，多音字了，句型轉換了……等等這些常見的提醒。

　　每天的練習和書寫，使孩子們對基本的漢字有了一定的認識，看拼音寫詞語，在測試中基本沒錯誤了，但是，一份試卷上設計的內容不是幾個漢字就可以包括得了的，練習的內容得大大加強才好。

　　在12個小組當中，每組都有一個最差的，每個組長還有幫忙他默寫詞語的任務，默寫全對的那個組長會有掌聲和獎品，那份榮譽不是一般人可以得到的。

　　但是這樣的更多的孩子的做法是今天認真了，明天就不干了，任憑組長怎么催都不肯干活，組長氣哭了，說：“我再也不要這樣的組員了！”對此，我也很無奈，我又不是救世主啊，我極力最我應該做的，人家極力的不愿意行動，我也沒奈何。所以，在我擁擠的學生里面，因為沒有時間可以相信，我選擇了放棄，我不能為個別而荒廢了大半數孩子不是？

　　說到這里，忍不住還要埋怨我們這里的考試制度，一二年級考試競賽50%的人參加，三四年級80%的人參加，五六年級100%參加了，這樣一個比例，等同于一二年級丟棄的那一部分，到五年級了，還要被撿起來，給他們補習拼音筆畫，沒出來結果呢，就又到六年級了，六年級最后的畢業(yè)考試，也總有5%的孩子失去了進行比賽的資格，也就是六年級的競賽是95%，五年級努力一年后，一部分提升的孩子正常了，另一部分孩子就又被丟擲了……

　　第二站：思維導圖轉起來

　　就在昨天晚上，宜賓的靜聽花聲老師聯(lián)系我，問我說五年級的知識是如何梳理的。

　　一下子我懵了！我膽怯的回復說：“我從不梳理書本上的知識�！比思揖陀肿穯栁遥骸澳悄闳绾伟盐諏W生對知識的掌握情況？”

　　半天我沒言語，因為我從來沒做過這個，既沒有自己梳理過，也沒有專門對書本進行過檢測。

　　良久，人家給我一個表格，一份人家對教材梳理性的表格。

　　那一刻我心里挺樂，以為天上掉餡餅了，直接有份梳理表給我用，多好！滿懷興奮和期待的打開了，空的，僅僅是一份表格。

　　看來看去，我笑了，因為，表格里列舉的那些事情，我是都讓孩子做的，我把它叫做思維導圖。

　　這幾年來，不，這十多年來，每一年在課本學完的時候，都會讓孩子們自己梳理課本的知識，每個單元的寫作知識了，口語交際了，語海拾貝等等，用一張白紙，跟做手抄報似的，把這些知識點梳理出來，拿著它或讀或寫都比較省心，不用翻書了。

　　拿著這一張張導圖，對這一本教材里的知識點可以說是一目了然了。

　　說到思維導圖，大家不妨去百度一下，對我們梳理知識很有好處的。我們的項目群里有過分享，但我記不得是誰了。那也沒關系，百度里多的是哈。

　　言多無益，還是出示幾張以前孩子們做的圖吧。

　　第三站：題型設計轉起來

　　早在十多年前，剛畢業(yè)三兩年的時候，做了學校的教導主任，為了應付考試，要加大檢測的次數。為了節(jié)約自己的時間，就在每個班級安排學生出試題，然后選擇合適的題型融合成一份試題，再讓他們去做。

　　這樣做的時候，領導還擔心孩子們把握不了重點。可是，在看了孩子們出的題型以后，就不再說話了。因為孩子們學習，他知道自己哪里不會，知道自己哪里記得不夠牢固，在出題的過程中，他會通盤考慮，自己出這個題了，自己肯定得會，自己要不會的話，那該多難看啊。

　　當然，這個絕對不能要求每個孩子都去出一份完整的卷子，那是絕對不可取的，孩子們的耐心有限，短時間可以考慮，時間耗得比較長的絕對不要實驗了。

　　就拿小組四個人來說，一號負責字詞基礎題型的設計，二號負責詞語題型的設計，三號負責句子類型，四號負責閱讀題型的設計，課外閱讀的題目壓根不涉及，因為我們每天都在閱讀，即興性的問題都令他們應接不暇了。

　　孩子們從一年級開始就在接受考試，題型這么些年都見過很多了，我們的幫助可以把往年的卷子扔給他們，讓他們自己去選擇去部署就好了。做一個懶教師的感覺絕對比一個忙碌的教師要舒服得多，你信不？

　　今天呢？拋磚引玉，希望我們在復習中，能有多方位的方法與措施，幫助孩子們更好地掌握課本里的知識要點。尤其是利用小組合作進行設計，就可收到多多的驚喜。

　　結語：

　　班級分組，尤其對人數較大的班級來說，是極為可行的`一種管理方式或者是學習方式。

　　讓小組里的每個孩子，在合作中競爭，在競爭中合作，實現小組及班級的整體目標，每一個小組里的每一個成員，必然會自己盡心盡力，再和他人群策群力，通力合作，發(fā)揮各自的特長，從而激發(fā)出創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

　　另外，合作小組的建立促進了小組內和小組間的競爭，競爭內容的多樣化，使大家一直處于競爭的環(huán)境，努力改變自我，盡量超越自我，展示自我，努力為小組爭光；在競爭中同組同學之間，也會時常督促幫助本組成員，努力完成學習任務或自己的本職工作。

　　以上的幾點呢，就是我在班級分組的力量下，進行的一點實踐與探索。因為有了這個小組，就是班級的管理也是小組自治，每個小組的成員都是班委，在輪流轉的間隙里去管理全班，在實現小組輪流轉的時候，也實現了班委輪流轉。

　　科學的班級分組方法，再加上咱新教育的諸多理念，一定可以教出優(yōu)秀的學生，管理出優(yōu)秀的班集體。作為班主任，我會我這間凋零不堪的教室里，一如既往的盡職盡責、盡心盡力，去做好天使的領路人，使每個孩子都有可能成為一個優(yōu)秀的小學生，對此，我深信：一份耕耘，就有一份收獲。

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