孫雙金白楊樹課堂實(shí)錄
在五年級的《白楊》的課文里，白楊樹具有不懼災(zāi)害，生命力頑強(qiáng)的精神。下面是小編為你帶來的孫雙金白楊樹課堂實(shí)錄，歡迎閱讀。
師：20年前，我參加全國上課的文章就是《白楊樹》，今天我又來上這篇文章。
師：同學(xué)們，20年前，你們在哪里啊？
生：我還沒有在我媽媽的肚子里。
師：同學(xué)們上課前，輕松一下，聽首歌吧！
師：這是一首寫什么的歌呢？
生：贊美白楊。
師：那么我們就走進(jìn)白楊的世界。
師：寫課題
生：讀課題
師：就白楊說白楊，同學(xué)們提問題？問問自己，問問老師和同學(xué)。
生：哪兒的白楊？
生：為什么以白楊為題目？
生：為什么要寫白楊？
生：難道單單是寫白楊嗎？
師：就僅僅是些白楊？你還想了解白楊什么？
生：白楊長得怎么樣？
師：白楊有什么特點(diǎn)？值得作者寫文章來贊美？今天我們就帶著這些問題來走進(jìn)課文！
師：課文哪一段告訴我？
生：第三段，沿著鐵路……
師：她找到了鐵路，這是南京的.嗎？具體是哪兒？
生：通往新疆……
師：大戈壁，讀
師：第一段開門見山，齊讀第一段
師：大戈壁是怎樣的情景？
生：廣袤無垠
生：荒涼
生：風(fēng)吹
師：干燥，吹沙走石
生：寸草難生
師：齊讀這一段
師：哪兒的白楊？戈壁灘，還有呢？
生：接下來窗外——高大挺秀
師：這是外在形象，你說詞語意思？
生：說
師：很完整：高是高度，大是體積，挺是姿態(tài)，秀是色彩
師：齊讀詞語
師：從哪兒寫出高大挺秀呢？請同學(xué)們讀4—10小節(jié)
一生：讀4—10小節(jié)
師：用筆圈出：高——大——直——秀
師：通過兄妹倆的對話
生：……
師：分角色朗讀
一男生：讀兒子的角色
一女生：讀美美的角色
師：讀父親的角色
師：課文中寫出“秀”嗎？
一生：第12段
師：你讀
生：一男生讀第12段
師：齊讀第12段
師：讀出什么內(nèi)在特點(diǎn)？
生：適應(yīng)能力強(qiáng)
師：他讀出，你讀出？老師喜歡聽不同的意見。
生：堅(jiān)強(qiáng)（長出粗干的樣子）
生：生命力（不管遇到風(fēng)沙）
師：總結(jié)出：適應(yīng)能力強(qiáng)，生命力強(qiáng)
師：齊讀第12段
師：第12段第三句你讀出什么特點(diǎn)？
生：堅(jiān)韌（不管遇到風(fēng)沙）
生：堅(jiān)強(qiáng)不屈（不管遇到風(fēng)沙）
師：帶著敬仰的情感，再讀第12段第三句
師：爸爸用三句話概括了白楊：1本質(zhì)；2生命力；3堅(jiān)強(qiáng)不屈。白楊的秀，不在綠軍裝，在那內(nèi)在品格。
師：師讀課文中的三問
生：學(xué)生三答，讀下去
師：讀第13段，爸爸只是
生：學(xué)生接著讀下去
生：生第14段，師提醒他們只知道，生接著讀下去。
師：新疆怎么樣？
生：（從百科全書中）知道新疆……
師：毛主席號召人們到邊疆去，你們知道新疆的艱苦嗎？
生：飯吃不飽？
師：你們查找了大量的資料！
生：從文中大戈壁
師：講住宿挖坑睡覺的事情。
師：齊讀第14段
師：讀第15段，現(xiàn)在呢
生：讀第15段
師：爸爸想什么呢？一男一女
生：爸爸還想什么呢？學(xué)生陷入了深思。
師：為什么爸爸笑?
生：信任
師：信任？用詞準(zhǔn)確嗎？
生：白楊就是兒女
師：大白楊像父親，小白楊是女兒。那么風(fēng)沙指的是？
生：新疆條件
師：說明什么？
生：說明面對困難
師：把爸爸的內(nèi)心世界，把爸爸對孩子在新疆的成長期盼讀出來。
生：齊讀
師：集體讀，不能抒發(fā)感情。
生：一男生讀
師：文中那最后一句，該怎么讀，結(jié)束急促的感覺。再找學(xué)生讀。
生：……成長起來。
師：成長起來，讀到這里，文章僅僅寫白楊嗎？通過寫白楊樹寫建設(shè)者爸爸的心愿。請學(xué)生設(shè)計(jì)板書。
生：建設(shè)邊疆（關(guān)鍵詞）
生：堅(jiān)忍不拔
生：為名服務(wù)
生：克服困難
生：為民造福
師：把兩個(gè)孩子帶到邊疆做什么？
生：子承父業(yè)（一女生回答）
師：好！子承父業(yè)，扎根邊疆。那么這篇文章為什么要選到五年級的課文里？為什么不選別的文章呢？
生：借物喻人
師：借什么物？喻什么人？
生：白楊是邊疆建設(shè)者
師：寫作特點(diǎn)：借物喻人
師：這篇文章還有什么地方好？才選入教材中？來發(fā)表你的高見。
生：沒有正面寫，而是通過兄妹對話！
師：你有大學(xué)生的水平。構(gòu)思巧妙值得學(xué)習(xí)！
生：間接描寫
師：這是高中生才能了解的水平！
生：贊美建設(shè)者
師：表面贊美白楊，實(shí)質(zhì)上時(shí)贊美建設(shè)者！
師：寫白楊的文章有很多？
生：《白楊禮贊》
師：初中課文，老師分發(fā)《白楊禮贊》中的一段材料。同學(xué)們讀一讀。
生：讀
師：請拿起筆，這一段的中心是？
生：……
師：提示，葉……；皮……
生：生接著讀完了
師：寫出外形，提示寫品質(zhì)。
生：齊讀
師：圈出白楊品格，拿筆圈出最后一段
生：倔強(qiáng)
生：挺立
生：不折不撓
師：讓學(xué)生讀
生：讀
師：欣賞這一段，寫得好在那里？同桌討論看看，這一段有什么特點(diǎn)？
生：開門見山
生：先寫外形，后寫品質(zhì)
生：由內(nèi)到外
生：這一段用“力爭上游”描寫樹？
師：擬人，看似寫樹，實(shí)是寫人。（比擬）
生：寫外形，寫倔強(qiáng)
師：前后照應(yīng)
生：先總后分，層次分明
師：名篇值得品味
生：齊讀：那是力爭上游的樹……
師：文人騷客贊美白楊，再看歌詞吧！
師：朗讀歌詞：小白楊長在哨所旁……
師：歌詞的特點(diǎn)
生：最后一段反復(fù)
生：押韻
生：把小白楊和人的品質(zhì)合二為一
師：借物喻人
生：用比喻手法，白楊的綠葉比成綠軍裝，非常形象。
師：你心目中欣賞的植物是那一種？
生：梅花不畏嚴(yán)寒
生：竹子青翠挺拔
生：松樹，大雪壓青松
生：荷花，出淤泥而不染
師：寫作贊美，請大家寫自己喜愛的植物。
師：7分鐘找學(xué)生找三個(gè)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言。
生1：水仙花
師：讓學(xué)生評價(jià)
生評：擬人手法，水仙花的品質(zhì)。
生2：梅花
生評：（襯托）天氣越冷，花越開放
師：先夸獎(jiǎng)生3，再讓學(xué)生讀
生3：仙人掌
師：好不好？好在哪里？
生評：獨(dú)、偏僻；對比手法；句式：不是……；而是……
師：學(xué)語文，學(xué)以致用，讀寫結(jié)合.
師：在歌聲中結(jié)束上課
生：向后轉(zhuǎn)，老師再見！
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