小學(xué)語文教育評價(jià)的思考和建議論文

　　大家最不陌生的就是作文了吧，特別是占有重要地位的議論文，議論文又叫說理文，作者通過擺事實(shí)、講道理、辨是非等方法，來確定其觀點(diǎn)正確或錯(cuò)誤，樹立或否定某種主張。我們該怎么去寫這類型的作文呢？下面是小編精心整理的小學(xué)語文教育評價(jià)的思考和建議論文，歡迎大家分享

　　一、當(dāng)前小學(xué)語文教育評價(jià)存在的問題

　　1.評價(jià)過程過于片面

　　語文教學(xué)模式并未隨著年代的改變而改變，不同于其他學(xué)科，語文教學(xué)的開放性更強(qiáng)，學(xué)生覺得即使偶爾走神并不影響后面知識的學(xué)習(xí)。老師覺得語文教學(xué)方法沒有多少可以改進(jìn)的地方，萬變不離其宗。錯(cuò)誤的觀念使錯(cuò)誤的教學(xué)方法延續(xù)下去，也因此埋沒了許多可造之材。當(dāng)今中國高校選拔人才級機(jī)制仍舊是高考，這就使得應(yīng)試教育仍舊是中國教育的主流。在應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上，衍生了許多做題技巧，在開放性極強(qiáng)的語文上也是如此。

　　語文的學(xué)習(xí)需要理解和記憶，中國的.學(xué)生都是應(yīng)試教育壓迫下的產(chǎn)物，應(yīng)試教育培養(yǎng)的學(xué)生良莠不齊，為了改變?nèi)松�，學(xué)生只有另辟蹊徑，于是便有了各種所謂的應(yīng)試技巧，語文和高中生都成了應(yīng)試教育的犧牲品。小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)的主要手段仍然是考試，一切以分?jǐn)?shù)定成敗，考得好就代表教師教的好，學(xué)生學(xué)的好。另外對于試卷中的主觀題以及客觀題都采用限定答案范圍的方式，主觀題答案標(biāo)準(zhǔn)化阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，不利于學(xué)生后期學(xué)習(xí)和發(fā)展。

　　2.評價(jià)主體過于單一

　　新課改要求學(xué)生成為教學(xué)主體，教師在旁引導(dǎo)。實(shí)際情況下，受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師仍舊是教學(xué)的絕對主體，學(xué)生更像是圍觀者。教師通過填鴨式教學(xué)方法向?qū)W生強(qiáng)行灌輸理論知識，限制了學(xué)生創(chuàng)新思想以及發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

　　對語文教育評價(jià)的過程和教學(xué)方式如出一轍，教師在評價(jià)過程中完全占據(jù)主導(dǎo)地位，教師在教學(xué)中按照教案要求對學(xué)生進(jìn)行教育，并通過標(biāo)準(zhǔn)答案對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，整個(gè)評價(jià)過程缺乏主動性，學(xué)生在該過程中的主導(dǎo)地位完全被忽視，整個(gè)評價(jià)過程缺乏多樣性，并由此導(dǎo)致評價(jià)過程不完整，學(xué)生在評價(jià)過程中過于消極，不利于學(xué)生的自我反省，學(xué)生難以從評價(jià)中獲得有利經(jīng)驗(yàn)。

　　3.評價(jià)功能失調(diào)

　　當(dāng)前小學(xué)語文教育評價(jià)過程不夠完善，在評價(jià)過程中出現(xiàn)功能失調(diào)的現(xiàn)象。教師在教學(xué)中的評價(jià)體系完全按照新課標(biāo)及上級領(lǐng)導(dǎo)指示進(jìn)行針對性評價(jià)。例如新課標(biāo)中規(guī)定了新時(shí)期語文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，因此教師在教學(xué)過程中會可以營造探究性教學(xué)情境，讓學(xué)生在該環(huán)境中實(shí)現(xiàn)對自主探究能力的培養(yǎng)，在評價(jià)過程中將重點(diǎn)放在自主探究方面。教師通過自主探究培養(yǎng)學(xué)生的交際能力及理解能力，學(xué)生能夠得到較為全面的發(fā)展，但在評價(jià)中卻過于片面。實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生的感情思想十分豐富，在教學(xué)過程中需要通過科學(xué)的評價(jià)體系培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，不能將重點(diǎn)放在某一項(xiàng)培養(yǎng)中。

　　二、對小學(xué)語文教育評價(jià)的建議

　　1.建立科學(xué)的評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

　　科學(xué)的評價(jià)體系是小學(xué)語文教育評價(jià)的有效實(shí)施的前提，在建立評價(jià)體系的過程中必須改變傳統(tǒng)的評價(jià)中過于片面的評價(jià)方式。評價(jià)方式需要呈現(xiàn)多樣化。評價(jià)中考試只是其中一項(xiàng)評價(jià)方式，除此之外還需要結(jié)合其他考核方式。例如在進(jìn)行《丑小鴨》一文教學(xué)時(shí)，可以由教師制定課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后心得表格，學(xué)生在表格中填寫課前預(yù)習(xí)狀況，通過預(yù)習(xí)得到的新知識及對課文的理解，課堂教學(xué)過程中的理解及收獲，學(xué)習(xí)完課文后的個(gè)人心得。

　　教師結(jié)合該教學(xué)過程評價(jià)以及課后習(xí)題，并由學(xué)生在教學(xué)后對教師的教學(xué)過程提供意見，讓學(xué)生想象假如由自己來主導(dǎo)這堂課該怎樣進(jìn)行。學(xué)生的建議就是對教師的客觀評價(jià)，教師結(jié)合學(xué)生的建議針對學(xué)生的興趣在之后的教學(xué)過程中進(jìn)行有效改善，逐漸提高教學(xué)效果，拉近與學(xué)生間的距離，通過多方面評價(jià)結(jié)合是學(xué)生在評價(jià)過程中有所收獲，克服傳統(tǒng)語文教學(xué)評價(jià)過程過于片面的缺點(diǎn)。

　　2.確立學(xué)生評價(jià)主體地位

　　小學(xué)語文評價(jià)過程需要由教師和學(xué)生共同完成，實(shí)際教學(xué)過程中，教師是評價(jià)主體，學(xué)生的作用被弱化，導(dǎo)致語文教育評價(jià)失衡，僅由教師對整個(gè)評價(jià)過程進(jìn)行掌控。學(xué)生需要從評價(jià)過程中獲得提升，因此在進(jìn)行語文教育評價(jià)的過程中必須確立學(xué)生的主體地位。例如在《井底之蛙》教學(xué)過程中，教師可以樹立學(xué)生為教學(xué)主體，讓學(xué)生全程主導(dǎo)教學(xué)過程。備課過程中，教師將課文分成幾個(gè)部分，設(shè)置幾個(gè)教學(xué)問題，如：

　�。�1）該文章主要講述了什么故事？

　�。�2）評價(jià)一下該文中的人物角色？

　�。�3）分析一下青蛙的內(nèi)心活動？

　�。�4）從該文中學(xué)到了什么？

　�。�5）試著擴(kuò)寫該文章。學(xué)生在教學(xué)中可以給教師提意見，師生間產(chǎn)生互動，并由學(xué)生對教師的教學(xué)方式進(jìn)行反饋，實(shí)現(xiàn)師生間的相互評價(jià)，提高教學(xué)效率。

　　3.注重評價(jià)作用多樣性

　　傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)中，教師過分注重于學(xué)生的某方面發(fā)展從而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。新時(shí)期學(xué)生不僅需要掌握一定的文化課知識，還需要具備一定的動手能力以及開放性思維，能夠多方面多角度看待問題。因此教師在教育評價(jià)中不可將某項(xiàng)因素作為教育評價(jià)重點(diǎn)。例如在進(jìn)行《葉公好龍》一文教學(xué)過程中，教師可以通過該文章對學(xué)生的品格進(jìn)行培養(yǎng)，并注重學(xué)生的全面發(fā)展，通過角色扮演培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及思維能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)教育的情感價(jià)值。在評價(jià)過程中可以采取加權(quán)平均的方式，綜合各項(xiàng)考核因素，避免學(xué)生迎合教師而過分注重培養(yǎng)自己某方面能力而出現(xiàn)失衡的情況。

　　對小學(xué)語文教育的評價(jià)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況以及實(shí)際需求，針對目前教育評價(jià)方式存在的問題進(jìn)行改善，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在實(shí)際評價(jià)的過程中，同時(shí)要注重教育評價(jià)的主體性及多樣性，以保證評價(jià)的科學(xué)性及有效性，為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)保駕護(hù)航。

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