大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的建議論文
摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是近年來(lái)運(yùn)用越來(lái)越廣泛的教學(xué)模式，將翻轉(zhuǎn)課堂引入大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)之中，能夠激發(fā)學(xué)生自信、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)的綜合能力。本文依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的理論，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)需求，提出了翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的策略建議，以期對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐提供理論借鑒。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；課堂教學(xué)改革
1翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念
翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)容是，為學(xué)生提供教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)課件、課程相關(guān)資料等資源，讓學(xué)生在課前先行預(yù)習(xí)，這樣原本在課堂上所進(jìn)行的課程講解部分被挪至課前，而課堂上的時(shí)間則由老師與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)，學(xué)生提出自己的看法、問(wèn)題，學(xué)生之間進(jìn)行討論，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，為學(xué)生答疑解惑。這樣一種先學(xué)后教的模式，正好顛倒了過(guò)去課堂的教學(xué)安排，由此形成了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。
2大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的必要性
2.1翻轉(zhuǎn)師生角色定位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師需要在有限的時(shí)間、固定的場(chǎng)所進(jìn)行知識(shí)傳遞，這是一種以教師為中心的教學(xué)模式，教師掌控有教學(xué)的主控權(quán)，具有權(quán)威性。而學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，扮演著跟隨教師講課節(jié)奏、服從教師教學(xué)安排的角色，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。而翻轉(zhuǎn)課堂正好翻轉(zhuǎn)了師生的角色定位，教師賦予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，學(xué)生可以自行選擇時(shí)間和場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大限度地滿足了個(gè)性化需求。教師在課堂上的角色也從知識(shí)傳遞變成了引導(dǎo)學(xué)習(xí)、答疑解惑，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的見(jiàn)解，提出自己的問(wèn)題，這大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，教師在課堂上的輔助性教學(xué)也可以成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。
2.2滿足學(xué)習(xí)需求個(gè)性化，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式是課堂教學(xué)+課后作業(yè)，在課堂上，學(xué)生是被動(dòng)地接收教師所灌輸?shù)闹R(shí)，知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程留與課后的作業(yè)階段來(lái)完成。這樣的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生而言是平均受力的，英語(yǔ)水平較高的同學(xué)可能感覺(jué)太過(guò)簡(jiǎn)單，而英語(yǔ)水平較低的學(xué)生可能感覺(jué)跟不上，也就是統(tǒng)一的教學(xué)方式無(wú)法滿足能力層次都有所不同的學(xué)生需求。但翻轉(zhuǎn)課堂能夠解決這一難題，教師在布置學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以進(jìn)行任務(wù)分層，在提供基礎(chǔ)教學(xué)課程之上，再設(shè)計(jì)一些挑戰(zhàn)度更高的資料供有需求的學(xué)生學(xué)習(xí)。在課堂分組討論上，也可以就學(xué)習(xí)水平來(lái)分組，或者將學(xué)習(xí)過(guò)附加材料的學(xué)生編為一組，這樣同一水平或者學(xué)習(xí)過(guò)同一資料內(nèi)容的學(xué)生在討論時(shí)能夠更加對(duì)等、融洽，教師在輔導(dǎo)各組時(shí)也能更具有針對(duì)性。這樣的模式能夠讓學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、掌控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，最大限度地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。2.3增強(qiáng)學(xué)生綜合能力，提前適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的綜合能力尤其是聽(tīng)說(shuō)能力一直難以得到提高，傳統(tǒng)的聽(tīng)力課程大多是在機(jī)房進(jìn)行聽(tīng)力題目的訓(xùn)練，而口語(yǔ)課很多大學(xué)并沒(méi)有安排，即使安排也頂多一周一節(jié)，能讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)鍛煉的時(shí)間很短。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師可為學(xué)生提供聽(tīng)說(shuō)材料，包括英語(yǔ)影視劇、外教視頻、英語(yǔ)聽(tīng)力材料等，幫助學(xué)生建立更好的語(yǔ)言環(huán)境。在課堂上，教師也能夠通過(guò)視頻場(chǎng)景，讓學(xué)生完成分組的聽(tīng)說(shuō)任務(wù)，創(chuàng)造出一種“眾人說(shuō)眾人聽(tīng)”的教學(xué)氛圍。學(xué)生通過(guò)在課前的自主聽(tīng)說(shuō)，在課堂上的互動(dòng)交流，加之教師的輔導(dǎo)和糾正，能夠提高他們的英語(yǔ)交際水平，鍛煉他們用英語(yǔ)表達(dá)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為適應(yīng)現(xiàn)代的英語(yǔ)社交社會(huì)做好準(zhǔn)備。
3大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的策略建議
3.1課前學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)
（1）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)資源。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中，課前需要學(xué)生完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)該根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的特點(diǎn)和需求進(jìn)行課前學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)。教師對(duì)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)，要遵循大學(xué)生英語(yǔ)課程每學(xué)期的總目標(biāo)，在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，確定每一節(jié)課程或者單元的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)、對(duì)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力和英語(yǔ)文化素養(yǎng)的考察范圍等，編制一個(gè)基礎(chǔ)的教學(xué)方案，依據(jù)這個(gè)教學(xué)方案來(lái)設(shè)計(jì)每一堂課的課前學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，教師還要充分考慮學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，評(píng)估不同學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，依據(jù)考試測(cè)評(píng)的要求，設(shè)計(jì)出能夠保證學(xué)生達(dá)到考評(píng)基本要求的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)資源，再附加上具有一定難度和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)資源，盡量讓每個(gè)學(xué)生都能獲得與自己能力相匹配的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源主要有與課程相關(guān)的教學(xué)視頻、課件、文本材料、聽(tīng)說(shuō)材料等，其中視頻應(yīng)是最主要的形式，視頻能夠從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上全方位刺激學(xué)生的感官，幫助學(xué)生更好地吸收領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。供學(xué)生課前學(xué)習(xí)的視頻，可以選擇名師、大師的講課視頻，也可以選擇一些網(wǎng)校、在線課堂的視頻，當(dāng)然由本校老師組成一個(gè)教研團(tuán)隊(duì)，依據(jù)本校的教學(xué)需求和學(xué)生特點(diǎn)，自制教學(xué)視頻。視頻的時(shí)長(zhǎng)宜控制在20~30分鐘，保證學(xué)生在觀看視頻能夠注意力集中，每個(gè)視頻都應(yīng)囊括大學(xué)英語(yǔ)教材的基本知識(shí)點(diǎn)，完成原本由教師在課堂上所進(jìn)行的知識(shí)傳遞過(guò)程。（2）以任務(wù)教學(xué)法為宗旨讓學(xué)生自主完成課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的首要環(huán)節(jié)，要保證學(xué)生認(rèn)真完成課前預(yù)習(xí)，就要在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)給學(xué)生布置一定的任務(wù)，讓學(xué)生以完成任務(wù)為目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在應(yīng)遵循“任務(wù)教學(xué)法”，把教學(xué)大綱上結(jié)構(gòu)化的知識(shí)點(diǎn)化解為具體的、可解的問(wèn)題和練習(xí)，這樣就給學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)增加了任務(wù)。學(xué)生在解答問(wèn)題、完成任務(wù)的過(guò)程中，也就抓住了學(xué)習(xí)的主要知識(shí)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握也更加扎實(shí)。同時(shí)任務(wù)型學(xué)習(xí)模式也是對(duì)學(xué)生的約束，可以將課前任務(wù)的完成情況計(jì)入評(píng)價(jià)體系，監(jiān)督學(xué)生確實(shí)完成課前預(yù)習(xí)。在任務(wù)型的學(xué)習(xí)模式下，每一堂課或者每一個(gè)單元，都以讓學(xué)生完成任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)任務(wù)都是圍繞著教學(xué)大綱的基本要點(diǎn)比如學(xué)生應(yīng)該掌握的詞匯、語(yǔ)法、基本會(huì)話等內(nèi)容而展開(kāi)。因此課前預(yù)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)要形成模塊化，把每一節(jié)課或者同一單元的課程組成一個(gè)主題模塊，再分割成若干個(gè)小的模塊，設(shè)定同等級(jí)或者遞進(jìn)等級(jí)的任務(wù)，這樣能夠讓學(xué)生循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。主題模塊的任務(wù)分配模式還有一個(gè)好處，就是可以借助主題找到更多相關(guān)的資源，讓學(xué)生利用課余及碎片時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，并能依據(jù)主題進(jìn)行課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，形成課堂的主題討論、主題活動(dòng)。
3.2課堂精講、活動(dòng)與師生互動(dòng)
�。�1）教師應(yīng)該用10~15分鐘幫助學(xué)生回顧課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)課程的學(xué)習(xí)要點(diǎn)進(jìn)行提煉，重復(fù)和強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。同時(shí)，教師還要依據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，找出大家普遍會(huì)犯的錯(cuò)誤，疑慮較多的地方，或者具有代表性的一些問(wèn)題進(jìn)行集中的精講。這個(gè)過(guò)程盡管還是以教師的知識(shí)傳遞為主，但在翻轉(zhuǎn)課堂上卻尤為重要，教師通過(guò)精煉地、總結(jié)式地對(duì)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行概要講說(shuō)，一方面幫助學(xué)生進(jìn)行了一輪復(fù)習(xí)，讓學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步得到鞏固，另一方面也讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)提煉，如何讓所學(xué)知識(shí)在腦中形成一個(gè)具有結(jié)構(gòu)性、層次性的體系，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化和吸收。（2）在精講完學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，教師可以布置一些課堂活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行分組的互動(dòng)活動(dòng)。這個(gè)環(huán)節(jié)教師應(yīng)賦予學(xué)生一定的`自主選擇權(quán)，讓學(xué)生依據(jù)感興趣的主題形成分組，也應(yīng)該考慮學(xué)生的英語(yǔ)水平不同，盡量設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)難度活動(dòng)，讓希望挑戰(zhàn)自己的學(xué)生自行形成一組去完成難度較大的活動(dòng)。每個(gè)小組，都應(yīng)分配一個(gè)子任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、相互協(xié)作、解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，讓小組成員共同去完成這個(gè)子任務(wù)。一般而言，每個(gè)小組都應(yīng)設(shè)定一個(gè)組長(zhǎng)作為負(fù)責(zé)人，由他進(jìn)行組員活動(dòng)的統(tǒng)籌安排。小組的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)依據(jù)課程主題的不同來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，譬如這堂課的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)會(huì)話，那么小組活動(dòng)就可以圍繞幾個(gè)會(huì)話場(chǎng)景，組員之間進(jìn)行英語(yǔ)會(huì)話演練。如果課程重點(diǎn)是英語(yǔ)思維的訓(xùn)練，那么小組活動(dòng)可以讓組與組之間開(kāi)展英語(yǔ)辯論。如果是對(duì)詞匯、語(yǔ)法這些基礎(chǔ)性內(nèi)容的考察，那么小組活動(dòng)可以切換成相互探討、相互測(cè)試、相互評(píng)價(jià)的模式。在完成小組活動(dòng)之后，應(yīng)該形成活動(dòng)的成果展示或者活動(dòng)評(píng)價(jià)，這個(gè)環(huán)節(jié)可以由小組負(fù)責(zé)人來(lái)闡述，也可以依據(jù)成員間的互測(cè)、互評(píng)結(jié)果來(lái)公示，或者通過(guò)組與組之間的競(jìng)賽來(lái)形成結(jié)果�？傊�，這個(gè)結(jié)果展示或評(píng)價(jià)應(yīng)該由學(xué)生來(lái)形成，目的是讓學(xué)生形成自我總結(jié)，從而鞏固所學(xué)知識(shí)。（3）在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)進(jìn)行穿插的輔導(dǎo)和答疑，對(duì)于學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行時(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)，對(duì)于課堂的氛圍要進(jìn)行調(diào)度，要掌控課堂的活動(dòng)進(jìn)度，對(duì)于偏離教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)及時(shí)調(diào)整糾正。教師與學(xué)生的互動(dòng)可以是一對(duì)一，也可以是針對(duì)一個(gè)或幾個(gè)小組，如果帶有普遍性的問(wèn)題，可以在全班范圍進(jìn)行統(tǒng)一講解�；�(dòng)的形式可以是解答疑難問(wèn)題，對(duì)作業(yè)或任務(wù)的輔導(dǎo)；也可以是對(duì)學(xué)生活動(dòng)時(shí)的一些糾正，比如不標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、錯(cuò)誤的句式用法、時(shí)態(tài)運(yùn)用的不注意等；還可以是對(duì)學(xué)生的一些提高，比如提點(diǎn)學(xué)生用更加地道的用語(yǔ)、用英語(yǔ)思維來(lái)表達(dá)等等。教師與學(xué)生的互動(dòng)，能夠針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)困難、掌握情況來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，更具有針對(duì)性，也能讓學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求獲得滿足。
3.3課后評(píng)價(jià)
在翻轉(zhuǎn)課堂中貫穿著大量學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此評(píng)價(jià)體系應(yīng)該更具有監(jiān)督與約束的功能。與往常的作業(yè)、考試評(píng)價(jià)不同，翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)應(yīng)該滲透到課前、課堂、課后多個(gè)環(huán)節(jié)之中，既要包含形成性評(píng)價(jià)也要有結(jié)果性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體除了教師之外，還要有學(xué)生自評(píng)以及同學(xué)互評(píng)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該包括自主學(xué)習(xí)能力、小組協(xié)作能力、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力、思辨表達(dá)能力、書(shū)面寫(xiě)作能力等多項(xiàng)能力，以及課前預(yù)習(xí)、課堂活動(dòng)、課后作業(yè)的完成質(zhì)量，從學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的策略、態(tài)度、效果等諸多方面進(jìn)行考量。翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多維度的、多形式的，目的是幫助學(xué)生了解自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)學(xué)生自主評(píng)價(jià)、自我總結(jié)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中教與學(xué)的共同進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)
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[2]邵華,喻惠群.基于泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究[J].山東外語(yǔ)教學(xué),2015(6).
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