探析民辦幼兒園教師專業(yè)觀察方面存在的問(wèn)題和建議論文
摘要:針對(duì)民辦幼兒園一線教師專業(yè)觀察能力現(xiàn)狀, 探析其在幼兒行為觀察、記錄與解讀過(guò)程中存在的主要問(wèn)題, 在原因分析基礎(chǔ)上提出相關(guān)建議。
關(guān)鍵詞:民辦幼兒園; 專業(yè)觀察; 問(wèn)題; 提升策略;
通過(guò)專業(yè)觀察, 準(zhǔn)確記錄、科學(xué)分析幼兒行為, 是幼兒園教師必備能力之一!3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的出臺(tái), 為幼兒行為觀察提供了指引, 同時(shí)也對(duì)幼兒教師專業(yè)觀察能力提出了更高要求。已有研究顯示, 對(duì)幼兒教師而言, 無(wú)論是在職前培養(yǎng)還是職后培訓(xùn)中, 幼兒行為觀察始終是理論和實(shí)踐方面的短板。相較于公辦幼兒園教師群體, 民辦幼兒園教師的專業(yè)觀察能力整體偏弱。
一、民辦幼兒園教師專業(yè)觀察方面存在的問(wèn)題
為了解民辦幼兒園教師專業(yè)觀察能力現(xiàn)狀, 我們圍繞觀察目的、觀察內(nèi)容、觀察方法、觀察記錄等維度編制了調(diào)查問(wèn)卷, 面向大連市民辦幼兒園教師發(fā)放共330份;并從樣本幼兒園中抽取教師的觀察記錄共計(jì)80份, 對(duì)樣本材料進(jìn)行文本分析, 尋求這些觀察記錄反映出的具有普遍意義的問(wèn)題;同時(shí)選擇了樣本幼兒園中的園長(zhǎng)、骨干教師、普通教師和新教師共計(jì)13名進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談, 重點(diǎn)了解訪談對(duì)象對(duì)專業(yè)觀察的認(rèn)識(shí), 實(shí)踐現(xiàn)狀、園所管理與支持情況等。調(diào)研發(fā)現(xiàn), 民辦幼兒園教師的專業(yè)觀察能力現(xiàn)狀不容樂(lè)觀, 具體問(wèn)題表現(xiàn)有四個(gè)方面。
1. 觀察目的不明, 重視程度不足
目的不明的觀察無(wú)異于隨便看看, 隨手記記, 必然是無(wú)效的。在被問(wèn)及“您是否經(jīng)常在確定好觀察目的和主題之后再對(duì)幼兒進(jìn)行觀察”時(shí), 僅有19.85%的教師選擇了“總是”, 有45%的教師選擇了“有時(shí)” (38.17%) 和“從未” (6.11%) 。一些民辦幼兒園提供的觀察記錄表格中含“觀察目的”或“觀察目標(biāo)”, 但很多教師將之寫(xiě)為諸如“為了促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)”“為了幫助幼兒樹(shù)立自信心”之類, 大而籠統(tǒng)的描述導(dǎo)致觀察不夠詳細(xì)具體, 多是泛泛而談。在被問(wèn)及“您在教育實(shí)踐過(guò)程中為什么要對(duì)幼兒進(jìn)行觀察”時(shí), 有21.82%的教師選擇了“為了完成園領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)”。雖然有近80%的幼兒教師選擇了“為了幫助自己更好地了解幼兒” (69.7%) 或“為了積累經(jīng)驗(yàn)以提高教師素質(zhì)” (6.06%) , 但通過(guò)對(duì)80份觀察記錄樣本的分析, 發(fā)現(xiàn)其中不乏各種應(yīng)付公事的案例, 不少觀察記錄的全文不足200字, 從文本中幾乎看不到“專業(yè)觀察”的要素。
2. 記錄內(nèi)容片面, 語(yǔ)言偏于主觀
在調(diào)查中, 我們還發(fā)現(xiàn)很多民辦幼兒園教師在做觀察時(shí), 沒(méi)有將幼兒放在一個(gè)完整的情境中, 記錄的不是孩子的完整行為和事件, 而只是抓住幼兒的一句或幾句話、一個(gè)或幾個(gè)動(dòng)作就結(jié)束了觀察, 隨即加上教師的主觀評(píng)價(jià)。觀察記錄大都是“碎片式”的, 難見(jiàn)對(duì)某一兒童或某一行為的多次、持續(xù)觀察, 所呈現(xiàn)的多是教師對(duì)幼兒的粗略的、主觀的印象。從記錄語(yǔ)言來(lái)看, 教師對(duì)幼兒行為事實(shí)的描述不夠客觀、準(zhǔn)確, 在其觀察記錄中經(jīng)常出現(xiàn)帶有強(qiáng)烈感情色彩和主觀臆測(cè)的語(yǔ)言, 譬如“憤怒”“無(wú)禮”“自私”“固執(zhí)”“頑皮”等, 卻沒(méi)有將與這些詞匯相關(guān)的幼兒行為記錄下來(lái)。另外, 不少教師在觀察記錄中不能區(qū)分描述性信息和解釋性信息, 常;煸谝黄, 對(duì)觀察結(jié)果的描述不夠具體, 存在很明顯的給幼兒“貼標(biāo)簽”問(wèn)題。
3. 方法工具單一, 操作不夠規(guī)范
用于幼兒行為觀察的方法和工具有很多, 但在80份觀察記錄樣本中, 62份采用了“敘事/自由描述法”。雖然大多數(shù)民辦幼兒園均為教師配備了幼兒行為觀察記錄表格, 包括幼兒信息、觀察記錄、分析解讀、對(duì)策措施等, 但教師記錄的只是以表格形式體現(xiàn)的“敘事/自由描述法”。另有一些幼兒園讓教師提交的是觀察記錄本, 其中也多是大段或小段的敘事, 很少見(jiàn)到其他觀察方法 (時(shí)間取樣、檢查清單等) 和工具 (檢核表、影像記錄等) 的應(yīng)用。而教師對(duì)“敘事/自由描述法”的運(yùn)用也多是不規(guī)范的, 這從一個(gè)側(cè)面反映出教師對(duì)各類觀察方法與記錄工具的特征、優(yōu)缺點(diǎn)、適用范圍、操作步驟等不甚了解。因每種方法與工具都有其優(yōu)缺點(diǎn), 如果不考慮其與觀察目的、觀察主題、觀察經(jīng)驗(yàn)的匹配, 容易使觀察偏離專業(yè)。
4. 解讀流于膚淺, 應(yīng)對(duì)措施空乏
現(xiàn)實(shí)中, 民辦幼兒園教師在對(duì)觀察材料進(jìn)行解讀時(shí), 常常不能緊密聯(lián)系幼兒具體行為, 易將分析泛化, 草率地對(duì)幼兒做出評(píng)價(jià)。在被問(wèn)及“您認(rèn)為觀察中最困難的地方是什么”時(shí), 選擇最多的是“解讀觀察材料”。有的教師在尋找幼兒行為背后的原因或?qū)υ撔袨檫M(jìn)行解釋時(shí), 不能圍繞觀察實(shí)錄中的行為進(jìn)行。例如明明觀察的是某個(gè)孩子的行為, 分析的卻是某一類孩子的行為。另外, 很多教師提出的應(yīng)對(duì)措施大多空泛, 缺乏可行性。例如觀察記錄中經(jīng)常出現(xiàn)諸如“增強(qiáng)幼兒的自信心”“積極與家長(zhǎng)溝通”等表述, 這是用教育觀念代替具體教育行為, 沒(méi)有結(jié)合原始觀察材料進(jìn)行深入思考, 具體說(shuō)明使用什么教育方法或開(kāi)展怎樣的教育活動(dòng)等, 因而無(wú)法指導(dǎo)下一步的教育行動(dòng)。
二、問(wèn)題原因分析
1. 教師專業(yè)知識(shí)不足
每個(gè)幼兒教師都有著“內(nèi)隱的兒童觀、教育觀和價(jià)值觀, 而在記錄過(guò)程中, 這些緘默的個(gè)體見(jiàn)解勢(shì)必影響記錄者的視角”[1]。教師在觀察過(guò)程中表現(xiàn)出“不知道觀察什么”“不知道如何觀察”“不知道觀察后如何分析解讀”等困惑, 背后反映的是教師幼兒身心發(fā)展知識(shí)的缺乏。在參加問(wèn)卷調(diào)查的教師中, 有36.7%是非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè), 在入職前幾乎未學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)幼兒行為觀察的課程。有63.6%的教師雖然畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè), 但這些學(xué)校大都沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門(mén)的幼兒行為觀察課程。另外, 在職前教育階段, 很多教師將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在唱歌、跳舞等技能類課程上, 輕視了專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí), 實(shí)踐中就會(huì)因?yàn)椴涣私庥變荷硇陌l(fā)展方面的知識(shí), 不能掌握專業(yè)觀察各環(huán)節(jié)的要領(lǐng)。
2. 教師缺乏相關(guān)培訓(xùn)
在被問(wèn)及“您所在的幼兒園開(kāi)展過(guò)哪些‘幼兒行為觀察'主題培訓(xùn)”時(shí), 僅有9.7%的教師選擇了“專家講座”, 60%的教師選擇了“園本教研”, 另有27.27%的教師選擇了“沒(méi)有開(kāi)展過(guò)相關(guān)培訓(xùn)和教研”?梢(jiàn)半數(shù)以上的民辦幼兒園會(huì)針對(duì)幼兒行為觀察開(kāi)展園本教研活動(dòng), 但真正具有專業(yè)引領(lǐng)價(jià)值的`培訓(xùn)不足。調(diào)研發(fā)現(xiàn), 一些民辦幼兒園僅將《觀察記錄表》發(fā)給教師, 缺乏相關(guān)培訓(xùn)與跟進(jìn), 教師拿到表格后不知道該如何記錄和分析。《觀察記錄表》上交后, 分管園長(zhǎng)或教研組長(zhǎng)給予簡(jiǎn)單評(píng)語(yǔ)即告結(jié)束, 沒(méi)有針對(duì)經(jīng)驗(yàn)或問(wèn)題開(kāi)展進(jìn)一步總結(jié)與指導(dǎo)。實(shí)踐中也有幼兒園把園本教研當(dāng)作一項(xiàng)考核任務(wù), 強(qiáng)制教師參加, 使教師沒(méi)有時(shí)間和精力認(rèn)真思考如何開(kāi)展專業(yè)觀察的問(wèn)題, 園本教研的效果成疑。
3. 幼兒園管理支持不夠
有些幼兒園忽視專業(yè)觀察對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)與教師專業(yè)發(fā)展的重要價(jià)值, 因此對(duì)專業(yè)觀察工作的管理支持不足, 主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是觀察工作簡(jiǎn)化。有些民辦幼兒園甚至沒(méi)有要求教師做專門(mén)的觀察記錄 (27.88%) , 僅把專業(yè)觀察作為一項(xiàng)工作任務(wù), 簡(jiǎn)化到只剩下監(jiān)督管理這一層面;二是班級(jí)規(guī)模過(guò)大。50.91%的人認(rèn)為“幼兒數(shù)量過(guò)多”是影響他們觀察能力的主要原因。在組織集體教學(xué)活動(dòng)時(shí), 經(jīng)常是一個(gè)老師面對(duì)所有幼兒。因教師的時(shí)間和精力有限, 很難關(guān)注到每位幼兒, 無(wú)法做細(xì)致、連續(xù)地觀察;三是案頭工作過(guò)重。57.58%的教師認(rèn)為“工作任務(wù)過(guò)重”是影響他們觀察能力的主要原因。據(jù)統(tǒng)計(jì), 平均每位老師每學(xué)期的案頭工作高達(dá)28種之多, 主要包括教案、教育隨筆、活動(dòng)計(jì)劃等。除此之外, 各類迎檢材料, 繁重的案頭工作讓很多教師疲于應(yīng)對(duì)。
三、民辦幼兒園教師專業(yè)觀察能力的提升策略
1. 更新教師的專業(yè)理論知識(shí)
對(duì)民辦幼兒園教師個(gè)體來(lái)說(shuō), 要想做好專業(yè)觀察, 須不斷補(bǔ)充自己關(guān)于幼兒身心發(fā)展的背景知識(shí), 具體包括幼兒教育學(xué)知識(shí)、幼兒心理學(xué)知識(shí)、幼兒認(rèn)知發(fā)展知識(shí)等。同時(shí)教師還要通過(guò)自我反思不斷檢視自己的專業(yè)知識(shí)。一位合格的幼兒教師善于在自己的教育活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題, 并將這些問(wèn)題作為分析和反思的對(duì)象。幼兒教師要主動(dòng)反思自己的觀察實(shí)踐, 比如是否完整地記錄了幼兒的行為、怎樣記錄才能更加客觀、是否客觀準(zhǔn)確地分析了幼兒的行為以及觀察實(shí)踐中的具體困難有哪些等, 在此基礎(chǔ)建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外, 幼兒教師還要閱讀相關(guān)專業(yè)書(shū)刊。理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞膶I(yè)書(shū)刊是幫助教師提升自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的“利器”。例如, 《觀察兒童:兒童行為觀察記錄指南》 (美, 本特森著) 、《觀察:走進(jìn)兒童的世界》 (英, 里德?tīng)?利奇著) 、《觀察兒童———實(shí)踐操作指南》 (英, 莎曼等著) 、《理解兒童的行為》 (美, 羅德著) 。
2. 營(yíng)造有利的專業(yè)觀察環(huán)境
在繁重的工作任務(wù)下, 教師要努力營(yíng)造有利于專業(yè)觀察的環(huán)境。一是制定科學(xué)的時(shí)間規(guī)劃。如果缺乏足夠完善的時(shí)間規(guī)劃, 很難騰出充足的時(shí)間對(duì)幼兒做專業(yè)觀察。建議民辦幼兒園教師準(zhǔn)備一份作息時(shí)間表, 記錄每天用于各項(xiàng)工作的時(shí)間, 持續(xù)一段時(shí)間后, 教師就可以用以下問(wèn)題來(lái)檢視自己的工作習(xí)慣:真正分配在幼兒指導(dǎo)上的時(shí)間是多少?哪些事情是每天必須去做的, 又占自己多少時(shí)間?哪些事無(wú)關(guān)幼兒教育指導(dǎo), 卻總是花掉比預(yù)期更多的時(shí)間?哪些事可以不必每天重復(fù), 而是集中一次即可做完?二是與同伴教師、幼兒家長(zhǎng)開(kāi)展互助。在觀察過(guò)程中, 可讓同伴教師配合接手一些保教工作, 確保觀察不被突發(fā)狀況干擾。當(dāng)幼兒好奇觀察者在做什么時(shí), 也能因同伴教師的引導(dǎo)以確保觀察情景的真實(shí)自然。可以多讓家長(zhǎng)了解觀察目的與觀察計(jì)劃, 亦可請(qǐng)家長(zhǎng)在家繼續(xù)協(xié)助觀察, 以獲取更豐富的觀察材料。
3. 創(chuàng)新幼兒園保教工作管理
對(duì)民辦幼兒園來(lái)說(shuō), 需要在保教管理尤其是園本教研方面為教師專業(yè)觀察提供更多支持。第一, 在保教工作要求中凸顯幼兒行為觀察的重要性。提高教師對(duì)專業(yè)觀察重要性的認(rèn)識(shí), 從案頭工作方面增加或提高幼兒行為觀察與記錄的要求, 盡可能整合或刪除各種行政類資料, 實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的“減負(fù)增效”;第二, 建立教師學(xué)習(xí)共同體。從“如何科學(xué)觀察幼兒”“觀察結(jié)果如何指導(dǎo)幼兒教育實(shí)踐”等主題中選擇相關(guān)內(nèi)容作為微型課題去研究。利用團(tuán)隊(duì)力量, 采用案例剖析的方式, 通過(guò)持續(xù)跟進(jìn)研究, 提高教師“聽(tīng)”“看”“記錄”“解讀”的能力;第三, 豐富園本教研形式。通過(guò)專家引領(lǐng)、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀、同伴優(yōu)秀案例分享等形式, 幫助教師領(lǐng)會(huì)專業(yè)觀察的意義與價(jià)值, 開(kāi)拓教師教育視野, 提升教師對(duì)幼兒行為觀察的專業(yè)自覺(jué)。
4. 提供培訓(xùn)資源與工具支持
針對(duì)培訓(xùn)不足的現(xiàn)狀, 民辦幼兒園須積極為教師專業(yè)觀察挖掘、提供切實(shí)可用的資源與工具。第一, 充分利用《綱要》與《指南》。將之作為提升幼兒教師專業(yè)觀察能力的重要資源, 通過(guò)對(duì)它們的反復(fù)學(xué)習(xí), 讓教師了解幼兒在五大領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)、興趣與需要, 將《綱要》《指南》作為教師觀察的重要工具之一;第二, 挖掘園所資源。為教師創(chuàng)造參與教研組活動(dòng)的機(jī)會(huì), 、加強(qiáng)組與組之間聯(lián)系與溝通、組織優(yōu)秀教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流;第三, 切實(shí)提供工具支持。幼兒園可為教師提供簡(jiǎn)便易行且科學(xué)有效的評(píng)價(jià)工具, 例如已被證明切實(shí)有效的美國(guó)山姆·麥索爾斯 (Samuel Meisels) 教授的作品取樣系統(tǒng)。在介紹已有觀察工具的同時(shí), 開(kāi)發(fā)適合本園教師使用的觀察工具, 例如幼兒園可為每位教師提供具有實(shí)際指導(dǎo)作用的幼兒行為檢核量表。
參考文獻(xiàn)
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