高中地理新教材知識結(jié)構(gòu)與教法建議論文
從今秋開始,天津市、山西省、江西省將進行普通高中新課程方案試驗工作。自己有幸先同志們一步接觸 到供試驗用的新的《地理教學(xué)大綱)和高中一年級地理教材,先睹為快。本文僅就新地理教材的知識結(jié)構(gòu)和教 學(xué)方法談點粗淺看法,以期與同行相互磋商,共同提高。
一、新編高中地理課程結(jié)構(gòu)的新格局
普通高中新課程計劃規(guī)定:高中三個年級都開設(shè)地理課。高一地理(必修)面向全體學(xué)生,為其奠定終身 受用的地理知識與能力基礎(chǔ)。全書以人類為中心,去研究與人類有著密切關(guān)系的自然地理環(huán)境、人類經(jīng)濟活動 與地理環(huán)境關(guān)系、人類面臨的全球性問題和可持續(xù)發(fā)展問題。高二地理(限定選修),為選學(xué)文科學(xué)生畢業(yè)后 升學(xué)深造拓寬文化基礎(chǔ),它在高一地理(必修)基礎(chǔ)上,把人文地理(狹義)中具有普通應(yīng)用價值的專題性基 礎(chǔ)知識加以敘述。高三地理(限定選修),則是在高一、高二地理的基礎(chǔ)上,著重闡述地理區(qū)域研究基礎(chǔ)知識 和當今中國國土整治與開發(fā)的幾個突出問題。以上可以看出,三個年級地理課,層次漸進,相輔相成,渾然一 體,共同完成高中地理教育教學(xué)目標。
從可持續(xù)發(fā)展的角度來認識,高一地理1至4單元側(cè)重于探討生態(tài)可持續(xù)發(fā)展;高二地理突出社會可持續(xù)發(fā) 展和人口可持續(xù)發(fā)展;高三地理則是讓學(xué)生樹立區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的觀念。從而結(jié)合地理課較系統(tǒng)地向?qū)W生進行 可持續(xù)發(fā)展觀的教育。
二、高一地理(必修)教材體系的新構(gòu)建
高一地理共10單元,按其內(nèi)容聯(lián)系,又可分為三大部分:第一部分,人類賴以生存和發(fā)展的自然地理環(huán)境 (1至4單元);第二部分,人類活動與地理環(huán)境(5至8單元);第三部分,人類面臨的全球性問題與可持續(xù)發(fā) 展問題(9至10單元)。
自然地理部分,與現(xiàn)行教材相比,最大變化是采取了以“四大環(huán)境”取代“四大圈層”的體系,從而更加 突出了“人與環(huán)境關(guān)系”的主線。人類生存發(fā)展的范圍是在逐漸擴大的:人類一開始生活在陸地上;航海事業(yè) 的發(fā)展,使人類活動范圍擴展到海洋;航空航天事業(yè)的開拓與進步,又使人類解開大氣、宇宙之奧秘。新編高 中地理在講自然地理時,是以“宇宙環(huán)境”開始的,因為地球上許多地理事象的發(fā)生與地球宇宙環(huán)境有關(guān),然 后,再講大氣環(huán)境、海洋環(huán)境,最后以與人類關(guān)系最密切的陸地環(huán)境結(jié)束。四大環(huán)境涉及內(nèi)容頗多,新教材并 未追求各大環(huán)境知識的系統(tǒng)性、完整性,而是從人與環(huán)境關(guān)系出發(fā),選取那些最具有地理性(體現(xiàn)人地關(guān)系) 、時代性(如可持續(xù)發(fā)展觀念)、實用性(體現(xiàn)地理實用價值)知識,而舍去了那些陳舊的、實用價值小的、 與人地關(guān)系不緊密的、屬于地理相關(guān)學(xué)科或邊緣學(xué)科的內(nèi)容。
人文地理部分,摒棄了傳統(tǒng)的、從部門經(jīng)濟地理角度組織材料,而是選取最基本的人類活動范疇,即解決 人類最基本的衣食、居住、聯(lián)系、休閑等需要的活動。具體確定為:人類的生產(chǎn)活動、人類的居住地——聚落 、人類活動的地域聯(lián)系、人類的旅游活動。從而減少了頭緒,突出了人地關(guān)系。每個單元都沒有系統(tǒng)地講某種 人類活動,而是緊緊圍繞人類活動與地理環(huán)境關(guān)系及人文環(huán)境而展開。
三、高一地理(必修)上冊各單元知識結(jié)構(gòu)簡析
(一)第一單元 宇宙環(huán)境
與現(xiàn)行教材不同之處,它不僅講地球的宇宙環(huán)境,還把宇宙作為人類生存和發(fā)展的“第四環(huán)境”展現(xiàn)在學(xué) 生面前。本單元知識可分為三個層次:
第一層次,地球的宇宙環(huán)境(地球在宇宙中的位置,宇宙中的天體太陽、月球?qū)Φ厍虻挠绊懀。地球是?宙中一顆既普通又特殊的行星,地球上好多現(xiàn)象都與其所處的宇宙環(huán)境有關(guān)。了解它,有助于正確理解地理環(huán) 境的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律,有利于從深層次認識人類和環(huán)境的密切關(guān)系。教學(xué)時,應(yīng)通過多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段, 向?qū)W生展示天體系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)。弄清天體系統(tǒng)和地球在宇宙中的位置,從而幫助學(xué)生樹立辯證唯物主義的宇 宙觀。
第二層次,地球運動的本質(zhì)屬性及其地理意義。教師只有通過讓學(xué)生對地球儀、三球儀的操作演示,通過 “二分日”“二至日”日照圖的讀圖分析,才能使學(xué)生真正理解地球運動的特征以及由此產(chǎn)生的地理意義,同 時也使學(xué)生的操作、繪畫等動手能力和觀察、綜合分析的能力得到發(fā)展。地球的'運動是一個很復(fù)雜的運動,它 在自轉(zhuǎn)的同時還繞日公轉(zhuǎn)?茖W(xué)地講,地球上許多地理現(xiàn)象實際上是地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)共同作用的產(chǎn)物。新教材 與現(xiàn)行教材的區(qū)別在于沒有明確標明哪些是地球自轉(zhuǎn)的地理意義,哪些又是地球公轉(zhuǎn)的地理意義,而是籠統(tǒng)地 以“地球運動的地理意義”概括起來,其意正是要說明這一點。教學(xué)時,為了讓學(xué)生確實體會到這一點,可設(shè) 問讓學(xué)生思考:①假如地球不公轉(zhuǎn)只自轉(zhuǎn),地球上的晝夜更替周期、地方時差大小將有變化嗎?②假如地球不 自轉(zhuǎn)只公轉(zhuǎn),地球上還有晝夜更替嗎?③如果黃赤交角等于零,太陽的回歸運動、地球上的晝夜長短變化、正 午太陽高度變化、四季變化、五帶劃分將是怎樣?學(xué)生通過這一連串問題的思考,既加深了對地理事象形成的 深刻理解,又鍛煉了自己的思維能力、空間想象能力。
第三層次,是把宇宙作為人類生存和發(fā)展的第四環(huán)境來講述的。主要介紹了人類對宇宙的新探索、宇宙資 源開發(fā)、宇宙環(huán)境保護。教學(xué)目的在于讓學(xué)生了解宇宙探測意義,喚起學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué),立志探 索宇宙奧秘、開發(fā)宇宙資源、保護宇宙環(huán)境的意識。
。ǘ┑诙䥺卧髿猸h(huán)境;第三單元——海洋環(huán)境;第四單元——陸地環(huán)境
這三個單元知識結(jié)構(gòu)大體一致,都可分為二個層次。
第一個層次,是講人類賴以生存和發(fā)展的自然環(huán)境的組成、結(jié)構(gòu)和特征的。當然三個單元各有側(cè)重;第二 單元大氣環(huán)境,先講大氣環(huán)境組成、結(jié)構(gòu),再講大氣環(huán)境的物理性狀;第三單元海洋環(huán)境,主要講海洋環(huán)境的 基本特征——溫度、鹽度與運動;第四單元陸地環(huán)境則是按陸地環(huán)境組成要素——巖石、地貌、陸地水、生物 、土壤來組織材料的。但無論怎樣,這一層次內(nèi)容的教學(xué),必須把重點放在理清自然環(huán)境各組成部分內(nèi)部、各 組成部分之間的關(guān)系上,簡稱“地地關(guān)系”。
人地理學(xué)角度講,地理環(huán)境各要素相互聯(lián)系、相互制約和相互滲透,才構(gòu)成了地理環(huán)境整體性。只有搞清 它們之間的有機聯(lián)系,才能深刻理解地理環(huán)境發(fā)生、發(fā)展和演化的規(guī)律。例如:第四單元陸地環(huán)境,離開了各 組成要素內(nèi)部、各組成要素之間、各組成要素與地理環(huán)境之間的聯(lián)系,就很難理解復(fù)雜的陸地環(huán)境形成、發(fā)展 與演化。
從可持續(xù)發(fā)展角度講,只有搞清“地地關(guān)系”,找出地理事物發(fā)生、發(fā)展的變化規(guī)律,才能協(xié)調(diào)人類發(fā)展 與環(huán)境的關(guān)系,走可持續(xù)發(fā)展道路。例如:第三單元海洋環(huán)境,當學(xué)生了解了“海氣關(guān)系”、“海陸關(guān)系”時 ,就會從保護全球生命支持系統(tǒng)的高度,自覺地去保護海洋生態(tài)環(huán)境。
從認識論的角度講,只有搞清知識間的內(nèi)在聯(lián)系,形成知識網(wǎng)絡(luò),才能變分散的、機械的識記為系統(tǒng)的、 理解的識記,既便于記,又便于憶,才可能用綜合的觀點分析地理事象。例如:第二單元大氣環(huán)境,在“大氣 的運動”一節(jié)中,只要學(xué)生搞清氣溫、氣壓、氣流、天氣狀況幾者關(guān)系,搞清影響大氣水平運動的“三力”( 水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力)與風力、風力與等壓線的關(guān)系,就不難理解和掌握以后的“氣旋與反 氣旋”、“三圈環(huán)流”、“氣壓帶和風帶”、季風環(huán)境、北半球1月、7月氣壓形勢,乃至世界的降水與氣溫分 布、氣候類型分布等諸多知識。
第二層次,講“人地關(guān)系”,是各單元的重點。它主要包括自然資源、自然災(zāi)害、環(huán)境保護三個問題。四 大環(huán)境不僅是全球生命支持系統(tǒng)的一部分,也是一種有助于人類實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的寶貴財富。隨著科學(xué)發(fā)展, 自然資源的外延越來越擴大。自然資源問題的教學(xué),不僅要使學(xué)生了解資源的特性、類型,因地制宜地保護和 合理開發(fā)利用各種自然資源,還在于通過教學(xué)讓學(xué)生樹立科學(xué)的“資源觀”,認識并處理好人類活動與資源的 關(guān)系,實現(xiàn)自然資源的永續(xù)利用。
自然災(zāi)害,主要有宇宙災(zāi)害、氣象災(zāi)害、海洋災(zāi)害、地質(zhì)災(zāi)害等,新教材著重講氣象災(zāi)害與地質(zhì)災(zāi)害。通 過教學(xué),不僅要使學(xué)生了解各種災(zāi)害發(fā)生的原因、時空分布、危害、防御等,更重要的是教育學(xué)生樹立“災(zāi)害 意識”,確立預(yù)防為主、加強監(jiān)測預(yù)報的觀念,而且還要培養(yǎng)學(xué)生正確的應(yīng)災(zāi)能力,包括應(yīng)災(zāi)心理和應(yīng)災(zāi)行為 的培養(yǎng)。自然環(huán)境本身帶來的災(zāi)害固然可怕,但人類違背自然規(guī)律的活動造成的“環(huán)境問題”更可怕。
目前環(huán)境問題主要有兩大類:一類是由于人類不適度不合理地生產(chǎn)活動,導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境破壞和改變;一類 是由于人類消費活動,造成的環(huán)境污染。通過教學(xué),我們不僅要對各種環(huán)境問題產(chǎn)生的原因(如環(huán)境污染的污 染源、污染物、污染原理等)、危害、對策讓學(xué)生了解清楚,更主要是教育學(xué)生摒棄“人地對立”(如“人主 宰自然”、“人定勝天”等)的傳統(tǒng)“人地觀”,樹立“人地協(xié)調(diào)”的科學(xué)“人地觀”。培養(yǎng)學(xué)生參與意識, 自覺參與當?shù)丨h(huán)保工作,展示地理之價值,教育學(xué)生講究“環(huán)境道德”,讓他們從自身作起,從小事作起,從 現(xiàn)在作起,養(yǎng)成良好的保護環(huán)境的道德風尚和行為習慣,自覺與破壞環(huán)境的不道德行為作斗爭。
(三)第五單元——人類的生產(chǎn)活動
人類生產(chǎn)活動是人類最基本的活動,其中工業(yè)和農(nóng)業(yè)又是人類生產(chǎn)活動中最基本的部門。本單元共11節(jié), 前5節(jié)講農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動,后6節(jié)講工業(yè)生產(chǎn)活動。但無論工業(yè)還是農(nóng)業(yè),都不是講生產(chǎn)活動本身,而是突出講地 理環(huán)境對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的影響、講人類生產(chǎn)活動與地理環(huán)境的關(guān)系及相應(yīng)的人文環(huán)境。這部分內(nèi)容,無論農(nóng)業(yè) 還是工業(yè)主要分兩個層次。
第一層次,農(nóng)(工)業(yè)的區(qū)位選擇。本質(zhì)上講,就是地理環(huán)境對農(nóng)(工)業(yè)生產(chǎn)活動的影響。教學(xué)時,注 意把握具有遞進關(guān)系的四個問題:①影響農(nóng)(工)業(yè)的主要區(qū)位因素;②影響農(nóng)(工)業(yè)的主導(dǎo)區(qū)位因素;③ 農(nóng)(工)業(yè)的區(qū)位因素不是絕對的、一成不變的,隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步,各區(qū)位因素對農(nóng) (工)業(yè)區(qū)位影響在不斷變化著;④農(nóng)(工)業(yè)區(qū)位選擇,既要注意經(jīng)濟效益,同時又要考慮社會效益、環(huán)境 效益和生態(tài)效益,這是可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的要求。
與之相應(yīng),組織學(xué)生進行如下活動:①聯(lián)系實際搞社會調(diào)查,對當?shù)兀ɑ蚰骋坏貐^(qū))農(nóng)(工)業(yè)區(qū)位因素 或區(qū)位選擇作出分析與評價;②根據(jù)不同農(nóng)(工)業(yè)部門不同特點和區(qū)位因素對生產(chǎn)的影響,選擇主導(dǎo)區(qū)位因 素;③具體情況具體分析,按照經(jīng)濟效益、社會效益、環(huán)境效益三兼顧的原則進行農(nóng)(工)業(yè)區(qū)位的選擇實踐 。
第二層次:類型與區(qū)域。農(nóng)(工)業(yè)類型劃分標準是多種多樣的,但主要是以不同生產(chǎn)要素(含投入與產(chǎn) 出)在整個生產(chǎn)要素構(gòu)成中所占比例劃分的。不同的土地利用方式,不同特點的工業(yè)部門,以及不同的自然條 件、社會經(jīng)濟條件,形成了種類和地理范圍各不相同的農(nóng)(工)業(yè)地域。類型在區(qū)域的表現(xiàn)往往是交叉的,一 個農(nóng)(工)業(yè)地域常?梢詮牟煌瑐(cè)面進行分類。對世界農(nóng)業(yè)地域類型、工業(yè)區(qū)域的教學(xué),應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用比 較的方法、綜合分析的方法去掌握每個農(nóng)(工)業(yè)區(qū)域的區(qū)位因素和主要特點,并從中找出規(guī)律性的東西,以 期對我國或當?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)有所借鑒。
結(jié)束語:
新課程方案試驗工作剛剛開始,我們要以此為契機,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,端正教學(xué)思想。教學(xué)中,努 力改變傳統(tǒng)的、單純的傳授知識的作法,重視對學(xué)生科學(xué)的“資源觀”、“環(huán)境觀”、“人地觀”等現(xiàn)代觀念 的教育;注重學(xué)生獨立學(xué)習能力、地理思維能力、運用地理原理、技能解決人地關(guān)系中問題的能力的發(fā)展,并 注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與協(xié)調(diào)人類與環(huán)境關(guān)系的實踐活動,將我們的地理教育教學(xué)水平提高到一個新的高度。
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