淺析對(duì)物理高效課堂與作業(yè)評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)建議論文
【論文摘要】教師批改作業(yè)是獲取教學(xué)反饋信息的主要手段，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生物理作業(yè)的診斷，找出學(xué)生掌握物理知識(shí)中存在的普遍問(wèn)題，及時(shí)糾正，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂效益的最大化，使學(xué)生“又好又快發(fā)展”。
【論文關(guān)鍵詞】高效課堂；創(chuàng)造思維；實(shí)踐能力；知識(shí)結(jié)構(gòu)
課堂“高效”是新課程改革的目標(biāo)之一。所謂“高效”是指變課堂教學(xué)的“少、慢、差、費(fèi)”為“多、快、好、省”，變課堂效果的“事倍功半”為“事半功倍”，實(shí)現(xiàn)課堂效益的最大化，使學(xué)生“又好又快發(fā)展”。 提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)也就是要在規(guī)定的時(shí)間里獲得越來(lái)越高的教學(xué)質(zhì)量。在中學(xué)物理新課程改革基本理念“提高物理科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)和注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”這一思想的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為，準(zhǔn)確的課后作業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)提高課堂效率有著極大地促進(jìn)作用。
傳統(tǒng)教學(xué)中的作業(yè)布置存在很多弊端。作為物理科目，老師無(wú)非是留幾道課后練習(xí)題，而這些習(xí)題往往是單調(diào)的和重復(fù)的；作業(yè)內(nèi)容局限于本學(xué)科知識(shí)范圍內(nèi)，封閉僵化，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活和社會(huì)生活。學(xué)生每天都要花大量時(shí)間做這些枯燥無(wú)味的作業(yè)，極大的打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)學(xué)生的時(shí)間是有限的，部分學(xué)生為了應(yīng)付老師只好抄襲作業(yè)。作業(yè)的內(nèi)容、形式單一，強(qiáng)調(diào)死記硬背、重復(fù)模仿和機(jī)械訓(xùn)練，而學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀、創(chuàng)造性思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力則被忽略。 長(zhǎng)期以來(lái)，絕大部分教師采用的傳統(tǒng)作業(yè)處理方式：布置作業(yè) -> 完成作業(yè) -> 批改作業(yè) -> 發(fā)放作業(yè) 這種循環(huán)方式很容易出現(xiàn)作業(yè)形式單一、形式主義嚴(yán)重、學(xué)生抄襲作業(yè)、信息反饋太慢等弊端。
1 傳統(tǒng)作業(yè)存在的問(wèn)題
1.1 題海作業(yè)。教師把作業(yè)的功能定位在“教學(xué)的補(bǔ)缺”、“知識(shí)的鞏固”上，丟棄了作業(yè)具有培養(yǎng)學(xué)生多種能力的發(fā)展性功能，在布置作業(yè)時(shí)總是本著面面俱到，強(qiáng)調(diào)機(jī)構(gòu)的重復(fù)訓(xùn)練，忽視了對(duì)習(xí)題的精心設(shè)計(jì)和習(xí)題的思維價(jià)值，這種“題�！弊鳂I(yè)，自然也增加了學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)。
1.2 統(tǒng)一作業(yè)。長(zhǎng)期以來(lái)，教師布置作業(yè)總是全班統(tǒng)一，統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)數(shù)量、作業(yè)時(shí)間、作業(yè)形式，同時(shí)注重作業(yè)的程式化、規(guī)范化的傾向，忽視了學(xué)生之間的個(gè)別差異，遏制著學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)展。
1.3 獨(dú)立作業(yè)。傳統(tǒng)的作業(yè)特別注重獨(dú)立思考，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立完成，忽視合作學(xué)習(xí)的方式，而新課程改革綱要已明確指出，學(xué)生的合作精神和能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一，因此，傳統(tǒng)的獨(dú)立完成作業(yè)觀念，將受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
1.4 封閉作業(yè)。傳統(tǒng)作業(yè)布置多以書(shū)本習(xí)題的書(shū)面形式方式完成，只能以知識(shí)接受為中心。學(xué)生完成的作業(yè)，僅局限于書(shū)本中從概念到概念、從公式到公式的思維方式，因此致使作業(yè)中要解決的問(wèn)題與實(shí)際生活事實(shí)脫節(jié)，一旦要解決與實(shí)際生活聯(lián)系比較緊密的問(wèn)題時(shí)就力不從心，這種缺乏實(shí)際生活內(nèi)容融入的“封閉”作業(yè)，使學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，引起學(xué)生的反感。
1.5 機(jī)構(gòu)批改。傳統(tǒng)的作業(yè)批改以判斷式為主，正確的打“√”，錯(cuò)誤的打 “×”，然后寫(xiě)上分?jǐn)?shù)。這種評(píng)價(jià)生硬單一，缺乏師生感情，扼殺了學(xué)生的靈性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，展示自我，發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)展?jié)撃堋?/p>
2 新課標(biāo)下，作業(yè)形式和內(nèi)容的改革方向
新課程理念下的作業(yè)應(yīng)由“題海”走向精活，由“統(tǒng)一”走向自主，由“獨(dú)立”走向合作，由“封閉”走向開(kāi)放，由“被動(dòng)”走向主動(dòng)，由“負(fù)擔(dān)”變?yōu)閯?dòng)力，由“仿造”走向創(chuàng)造，讓每一次作業(yè)都成為學(xué)生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)，讓作業(yè)成為學(xué)習(xí)的“好幫手”，為教師教學(xué)成功提供重要依據(jù)。以物理學(xué)科為例可設(shè)計(jì)下列形式：
2.1 精活作業(yè)。
“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，精活性作業(yè)應(yīng)該“精而不多，活而不難”，一方面體現(xiàn)為有針對(duì)性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容能及時(shí)鞏固，使能涉及到的知識(shí)每一次都能在新的聯(lián)系中再現(xiàn)，使學(xué)生每做一道題都有新的發(fā)展；另一方面還體現(xiàn)在練習(xí)形式的多樣化，能滿(mǎn)足各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能挖掘?qū)W生的潛在學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生體會(huì)到思維的樂(lè)趣、知識(shí)的升華。布置作業(yè)的設(shè)計(jì)必須注意以下幾點(diǎn)：①典型性、針對(duì)性；②貼近學(xué)生的生活實(shí)際；③具有挑戰(zhàn)性、趣味性和開(kāi)放性；④學(xué)生的參與性。
2.2 實(shí)驗(yàn)作業(yè)。
新課程明確指出：“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)�！边@就是說(shuō)，物理作業(yè)要貼近學(xué)生的生活，要聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)到物理知識(shí)是有用的，有價(jià)值的，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理積極性。新教材“做-做”、“說(shuō)-說(shuō)”的欄目給學(xué)生留下了思考的余地，留下了回味的空間。教師應(yīng)結(jié)合教材布置一些容易引起學(xué)習(xí)興趣又有助能力培養(yǎng)的思考題。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能開(kāi)闊的視野，增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的`社會(huì)責(zé)任感。如能源、環(huán)保、供電線(xiàn)的改造等方面問(wèn)題的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，可讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)才干。
2.3 觀察作業(yè)。
觀察是學(xué)習(xí)和研究物理問(wèn)題的基本方法之一。通過(guò)觀察性作業(yè)，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察方法，提高觀察能力，同時(shí)也提高了學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力。在實(shí)際教學(xué)中，有意識(shí)地布置觀察性作業(yè)，并要求學(xué)生寫(xiě)出觀察內(nèi)容、觀察結(jié)果、提出問(wèn)題。如學(xué)習(xí)了“電功率”一章后，讓學(xué)生觀察家中各家用電器的銘牌參數(shù)。
2.4 知識(shí)構(gòu)建型作業(yè)。
每章節(jié)學(xué)完后，要求學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成的問(wèn)題模型，解題策略，我已經(jīng)掌握的方法和能解決的問(wèn)題，把我的困惑與疑問(wèn)羅列出來(lái)交給老師（自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）。
2.5 自命題-探索作業(yè)。
探索作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、分析和解決問(wèn)題的能力，另外，還可以激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。這正與新課程改革相吻合，如怎樣測(cè)量磁電式儀表的內(nèi)阻，根據(jù)已學(xué)過(guò)知識(shí)制造一個(gè)問(wèn)題，要求寫(xiě)出命題意圖和詳解過(guò)程。探索作業(yè)往往要借助自主合作的方式來(lái)完成。合作完成探索性作業(yè)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①采用異質(zhì)分組，合作原則。②目的明確，有活動(dòng)計(jì)劃。③以獨(dú)立思考為前提。④及時(shí)交流和討論。⑤成果展示和教師點(diǎn)評(píng)。
總之，教師批改作業(yè)是獲取教學(xué)反饋信息的主要手段，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生物理作業(yè)的診斷，找出學(xué)生掌握物理知識(shí)中存在的普遍問(wèn)題，及時(shí)糾正，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固。但我們常�？吹竭@樣的現(xiàn)象，作業(yè)雖然判了，但老師并不能真正了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解情況，或者只掌握了一小部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師每天耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力去批改“作業(yè)”，沒(méi)有時(shí)間去鉆研教材，探索教法，更新教學(xué)觀念。 此外，教師用很多時(shí)間和精力批改完的作業(yè)，學(xué)生拿到作業(yè)本只不過(guò)是隨便一看，有的甚至看都不看，根本不分析存在的問(wèn)題，更不會(huì)去改正作業(yè)中的錯(cuò)誤，這種 “教的補(bǔ)充和強(qiáng)化”作業(yè)，自然也就成了學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)，失去了物理作業(yè)應(yīng)有的教學(xué)反饋?zhàn)饔�。教師如果能有效利用作業(yè)，對(duì)作業(yè)題進(jìn)行深入的篩選、提煉，并對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的批改、評(píng)價(jià)，定能使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
【淺析對(duì)物理高效課堂與作業(yè)評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)建議論文】相關(guān)文章：
高效課堂讀后感08-26
實(shí)用的高效課堂作文8篇03-31
實(shí)用的高效課堂作文6篇02-22
【精選】高效課堂作文四篇01-08
精選高效課堂作文六篇12-30
精選高效課堂作文8篇12-29
【精華】高效課堂作文四篇12-26
關(guān)于高效課堂作文8篇12-14
【必備】高效課堂作文3篇12-14