市場營銷課程改革的設(shè)想和建議論文

　　本人所任教的《市場營銷基礎(chǔ)》課程為市場營銷專業(yè)所學(xué)課程中的一門核心課程，本人認(rèn)為在教學(xué)方式改革的過程中，應(yīng)試圖使整個課程真正符合服務(wù)于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的踐行和充分體現(xiàn)商科類人才培養(yǎng)的核心要求，以達(dá)到最大程度地發(fā)揮學(xué)校已有資源的效能，切實落腳于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)�；�于以上所述，我開展了一次融合式教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。

　　一、融合式教學(xué)模式提出的背景

　　大膽采用項目制下的專業(yè)融合教學(xué)方法進(jìn)行市場營銷課程授課，即把兩個同樣開設(shè)有《市場營銷基礎(chǔ)》課程的學(xué)生進(jìn)行合班教學(xué)，并對課程中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行融合式教學(xué)。專業(yè)融合教學(xué)過程中始終貫穿項目教學(xué)法，以構(gòu)建模擬公司作為課程內(nèi)容的設(shè)計主線，從分組策劃和籌備，到每一章節(jié)知識學(xué)習(xí)后的內(nèi)涵充實和不斷完善，最終成立模擬公司，以虛擬的形式讓學(xué)生對公司構(gòu)建中做出營銷決策過程有一次全面的體驗。通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)方案的策劃，將現(xiàn)實生活中服裝設(shè)計與市場營銷兩個領(lǐng)域相結(jié)合，從而實現(xiàn)學(xué)生擁有最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并發(fā)揮最大學(xué)習(xí)效果，形成學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識及技能的優(yōu)勢互補(bǔ)，由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感。

　　二、融合式教學(xué)模式提出的理論依據(jù)

　　（一）建構(gòu)主義

　　所謂建構(gòu)主義是在認(rèn)知主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來的獨特學(xué)習(xí)觀，即認(rèn)為“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是學(xué)生對于教師授予知識的被動接受，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)活動”。主題的確定、完成及對完成任務(wù)情況的評估成為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師所擔(dān)任的角色由傳統(tǒng)的“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣恰薄?/p>

　�。ǘ�）群體動力理論

　　當(dāng)學(xué)生不是獨自地而是與其他學(xué)生共同探討解決問題時，解決問題的知識是全體學(xué)生所擁有知識的函數(shù)，而不再是簡單的總和。在解決問題的過程中，全體學(xué)生互相溝通、互相作用，知識與策略的共享與相容，將影響群體問題解決的過程；全體學(xué)生的相互討論合作可以使得對信息的加工更深入，會使全體學(xué)生的知識表征發(fā)生一些結(jié)構(gòu)性的轉(zhuǎn)移。

　　綜上所述，通過項目化教學(xué)的方式，在授課中設(shè)定一個項目，然后將學(xué)生按照一定的方式劃分小組，小組內(nèi)的學(xué)生各自發(fā)揮所長，促使學(xué)生之間彼此的信息溝通和交互作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而改變學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，形成了一個全新的、更為復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生解決實際問題的能力，起到講授和獨立完成作業(yè)所達(dá)不到的效果。

　　三、實施過程

　�。ㄒ唬┐_立主題

　　確立主題十分重要，在通篇把握《市場營銷基礎(chǔ)》課程的重點后，提煉出兩個專業(yè)各自應(yīng)解決的共同主題。經(jīng)過多方論證后，《市場營銷基礎(chǔ)》課程可以采用5次專業(yè)融合主題教法，其主題分別為：

　　將市場營銷觀念的確立及其模擬公司的籌備，設(shè)為營銷環(huán)境與營銷觀念的主題；

　　將電商平臺下青年女性服裝消費的市場調(diào)查與預(yù)測，設(shè)為市場調(diào)查與市場預(yù)測的主題；

　　將品牌名稱與標(biāo)志設(shè)計，設(shè)為品牌與包裝的主題；

　　將包裝設(shè)計，設(shè)為包裝的.主題；

　　將模擬公司成立大會，設(shè)為營銷戰(zhàn)略和營銷管理過程的主題。

　�。ǘ�）形成學(xué)生學(xué)習(xí)小組

　　學(xué)習(xí)小組有利于教學(xué)成果的出現(xiàn)、師生間的關(guān)系融合及學(xué)生競爭意識的產(chǎn)生和個性的發(fā)揮。因此在實施過程中，學(xué)習(xí)小組的成員也不是隨意的，應(yīng)首先應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行“CEO”的競選；當(dāng)項目“CEO”競選產(chǎn)生后，再由教師提出融合式教學(xué)主題的內(nèi)容及要求，請“CEO”根據(jù)每名學(xué)生本身的知識與能力的不同，自己提出小組人選。

　　（三）監(jiān)控學(xué)習(xí)小組合作狀況

　　整個小組是否不斷地對工作運行狀況進(jìn)行反省，這一環(huán)節(jié)將很大地影響著小組工作的有效性。同時，為了保證小組加工的發(fā)生，在每一次班級討論的結(jié)尾，教師應(yīng)分配一些時間讓各小組思考成員之間應(yīng)如何有效的合作。此外，教師應(yīng)在組織過程中觀察所有的小組，分析各個小組出現(xiàn)的要解決問題，并幫助各小組如何更好地在合作方面給予反饋。

　　（四）學(xué)習(xí)評價

　　在活動結(jié)束時，首先，由教師引導(dǎo)學(xué)生反思教學(xué)活動的過程。再由學(xué)生進(jìn)行自我評價、相互評價、歸納及總結(jié)。最后由教師整個學(xué)習(xí)過程給予總結(jié)及評價，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新的樂趣及成就感，樹立自信心。

　　四、改革創(chuàng)新點

　�。ㄒ唬┏浞煮w現(xiàn)生生之間的互補(bǔ)合作性和項目設(shè)計的完整性。

　　將《市場營銷基礎(chǔ)》所涉及的整體內(nèi)容作為總?cè)蝿?wù)，各個章節(jié)作為分任務(wù)，以學(xué)習(xí)小組“構(gòu)建模擬公司”為抓手，貫穿于整個學(xué)期的教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)所帶來的成就感，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

　�。ǘ�）體現(xiàn)商科人才培養(yǎng)模式的特點，落實軟性職業(yè)能力的培養(yǎng)。

　　兩個專業(yè)的學(xué)生共同組合完成學(xué)習(xí)項目，通過分組討論，使不同專業(yè)學(xué)生的知識與技能形成互補(bǔ)；培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注職業(yè)工種中的不同角色，團(tuán)隊合作意識。

　　五、推廣價值

　�。ㄒ唬┱�合專業(yè)資源，實現(xiàn)跨專業(yè)資源融合和最優(yōu)利用。

　　專業(yè)融合教學(xué)法適用于教授兩門相關(guān)專業(yè)課程中的交集內(nèi)容，這種教學(xué)法能極大地突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，避免授課內(nèi)容的重復(fù)，極大地整合了兩門相關(guān)專業(yè)的優(yōu)勢，提高教學(xué)效果。

　�。ǘ�）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)效率。

　　對于教師而言，專業(yè)融合教學(xué)法使教師能在一個課堂同時給兩個專業(yè)的學(xué)生授課，大大提高教學(xué)效率。此外，教師通過同時對兩個不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行授課，能拓寬教師的教學(xué)視野和教師的教學(xué)能力。

　�。ㄈ�）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。

　　學(xué)生是該教學(xué)方法的最大受益者，不同的專業(yè)背景和知識結(jié)構(gòu)的碰撞使學(xué)生的視野擴(kuò)大，專業(yè)的優(yōu)勢互補(bǔ)，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

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