立意選材組織作文的知識(shí)
經(jīng)常，同學(xué)們的春游作文是記流水帳：什么時(shí)間到了什么地方，做了哪些事。沒(méi)有明確的中心思想，常常只按事情發(fā)展的自然順序，從頭到尾記敘事情過(guò)程。在作文時(shí)不會(huì)對(duì)材料加以取舍，也不會(huì)做詳略處理，說(shuō)許多與主題無(wú)關(guān)的廢話(huà)，甚至造成作文“離題”現(xiàn)象，他們大腦中尚未形成圍繞中心思想組織材料的思維能力。
其主要原因在于缺少某種知識(shí)，即如何立意、選材、組織作文的知識(shí)。這種知識(shí)是什么樣的呢？如果老師告訴他們?nèi)绾瘟⒁�、選材、組織作文材料，他們是不是立刻就會(huì)寫(xiě)作文了呢？我們都知道這是不可能的事情。因?yàn)闆](méi)有哪位老師不會(huì)告訴學(xué)生如何立意、選材、組織作文方法的，可是到頭來(lái)他們還是不會(huì)作文。
既然老師給他們輸入了這種知識(shí)，他們不再缺少這種知識(shí)了，就應(yīng)該有這種能力了�？墒�，為什么他們?cè)讷@得相應(yīng)知識(shí)以后卻表現(xiàn)不出相應(yīng)的能力呢？原因是他們?nèi)鄙俚牟皇峭ǔＲ饬x上的、能夠輕易用語(yǔ)言表達(dá)的知識(shí)，而是一種不容易用語(yǔ)言闡明的'知識(shí)，被稱(chēng)作“隱性知識(shí)”或“緘默的知識(shí)”、“未明言的知識(shí)”。通俗地說(shuō)，就是有一種制約孩子某種能力的知識(shí)，它是默會(huì)的，不容易用語(yǔ)言表述，不容易由外部直接傳授或通過(guò)培訓(xùn)獲得，它影響、制約著孩子的能力。而且這種知識(shí)在本質(zhì)上是程序性知識(shí)，是怎么辦的知識(shí)。
老師在每堂課開(kāi)始的時(shí)候，都會(huì)介紹與新知識(shí)有關(guān)的某種舊知識(shí)，以便引出學(xué)習(xí)新知識(shí)的話(huà)題，為新知識(shí)介紹有關(guān)背景知識(shí)，然后概要介紹新知識(shí)，為學(xué)習(xí)作鋪墊。這就是我們所說(shuō)的“先行組織者”。因?yàn)樗鼉H僅為本課即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)提供固定知識(shí)點(diǎn)，這些固定知識(shí)點(diǎn)是用來(lái)同化新知識(shí)的，從一個(gè)角度、一種特征和一個(gè)方面對(duì)各種類(lèi)型的知識(shí)學(xué)習(xí)起組織作用。
在孩子文科能力強(qiáng)弱原因的分析方法與教育對(duì)策的制定上，先行組織者教學(xué)策略持現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的能力發(fā)展觀(guān)點(diǎn)，認(rèn)為像中小學(xué)生作文“記流水賬”之類(lèi)現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)，是由于孩子缺少寫(xiě)作的材料取舍能力。而缺乏這種能力的孩子，其大腦中一定缺少某種必需的專(zhuān)門(mén)知識(shí)及其結(jié)構(gòu)。例如，在以往學(xué)習(xí)訓(xùn)練中沒(méi)能形成關(guān)于怎樣立意和選材的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與結(jié)構(gòu)。
傳統(tǒng)的作文能力訓(xùn)練教學(xué)之所以不明顯，其根本原因之一，是由于人們不明白為什么孩子只有在大量練習(xí)之后才可以獲得能力，而少量練習(xí)則不能。不少人常常把這種現(xiàn)象解釋為“越練大腦皺褶越深”，所以要多練�，F(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)研究成果告訴我們，孩子在多練過(guò)程中，頭腦獲得了書(shū)本上沒(méi)有，而實(shí)踐中又需要的某種概括化經(jīng)驗(yàn)或未明言的知識(shí)。
【立意選材組織作文的知識(shí)】相關(guān)文章：
2.作文的選材
3.作文如何選材
4.作文如何立意
5.作文如何立意
6.作文如何立意