《有效備課》讀后感作文3000字
如何“有效”備課
-----《有效備課》讀后感
作為一名應(yīng)屆畢業(yè)生，教師并不是我的第一選擇。然而，我還是自緣機(jī)緣巧合下成為了一名光榮的人民教師。
開(kāi)始，我對(duì)這一行十分陌生，感覺(jué)前面一片迷惘。參加了新教師培訓(xùn)后，我逐漸地對(duì)教師充滿(mǎn)了興趣。但對(duì)于教師的認(rèn)識(shí)還是有一定的局限性。我知道應(yīng)該“備好課，好備課”、“備學(xué)生”、“以生為本”，也記得《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中似乎有這么指出：教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的需要以及當(dāng)?shù)乜陀^條件，積極地和有創(chuàng)造性地探索有效的教學(xué)方法。教師在探索有效的教學(xué)方法和實(shí)施該教學(xué)方法前的一切活動(dòng)都可以看作是備課活動(dòng)，但具體如何備課并不清楚�？吹健队行湔n》這本書(shū)，此書(shū)猶如一盞明燈讓我找到了奮斗的方向，如饑似渴地讀完這本書(shū)后，我對(duì)備課有了幾點(diǎn)新的認(rèn)識(shí)：一、備而能用。備課應(yīng)該備而能用，減少無(wú)效備課，“備課”、“上課”不能兩張皮。二、有利于教。有利于教師落實(shí)地教、巧妙地教、高效地完成教學(xué)任務(wù)。有利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，使教師的教學(xué)水平迅速提高。三、有利于學(xué)。讓學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得扎實(shí)，所有的知識(shí)過(guò)手、培養(yǎng)能力到位，力爭(zhēng)較好地完成教學(xué)目標(biāo)，向課堂要效益。那么如何做到“備而能用”、“有利于教”、“有利于學(xué)”呢?以下結(jié)合《有效備課》此書(shū)精神談一下筆者自己的理解。
一、明確教學(xué)方向——弄清楚為什么學(xué)。
教學(xué)目標(biāo)是備課時(shí)必須考慮的要素之一，它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。作為一名新教師備課時(shí)往往忽視教學(xué)目標(biāo)的確立，會(huì)不假思索地照這教學(xué)參考書(shū)將教學(xué)目標(biāo)抄下來(lái)，沒(méi)有思考目標(biāo)是否符合自身的實(shí)際情況。其實(shí)，確立教學(xué)目標(biāo)是備課過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)，確立教學(xué)目標(biāo)直接影響著教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性。只有為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)的教學(xué)環(huán)節(jié)才是有效環(huán)節(jié)，所有教學(xué)內(nèi)容的確立都必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，因此，教學(xué)目標(biāo)的有效確立是有效備課的開(kāi)端。《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)是以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。所以在備課中我們就要從這五個(gè)目標(biāo)著手，把傳授語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)積極的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、跨文化交際意識(shí)和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力結(jié)合起來(lái)，把開(kāi)發(fā)課程資源和合理使用教材結(jié)合起來(lái)，把現(xiàn)代化的教學(xué)手段和英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，使我們的備課成為課堂教學(xué)的真正依據(jù)，為切實(shí)提高課堂教學(xué)效率奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、個(gè)性化解讀教材——弄清楚學(xué)什么。
“備課”不是“背課”。有些教師面對(duì)一個(gè)新知識(shí)，常常會(huì)不假思索地照搬教材，教材是課堂教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，它是許多教育教學(xué)專(zhuān)家智慧的結(jié)晶，應(yīng)該說(shuō)是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)相對(duì)比較有效的教學(xué)素材。從目前出版的中學(xué)英語(yǔ)教材來(lái)看，不同版本的教材都有不同的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，沒(méi)有任何一套教材是十全十美的。所以這就要求我們教師在備課時(shí)要充分吃透教材，認(rèn)識(shí)到教材的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，從傳統(tǒng)的備教材轉(zhuǎn)變到創(chuàng)造性地使用教材。例如：中職《實(shí)用生活英語(yǔ)》中的checkinginandboarding以任務(wù)型的`教學(xué)方法來(lái)設(shè)計(jì)的，教材一開(kāi)始便呈現(xiàn)了幾張相關(guān)圖片讓學(xué)生回答whatarethey?接著是聽(tīng)力練習(xí)讓學(xué)生看圖選擇單詞的接著便是一段段小對(duì)話(huà)，然后便是讓學(xué)生進(jìn)行情境對(duì)話(huà)。如果按照教材的編排這樣上，對(duì)于基礎(chǔ)較好的同學(xué)來(lái)說(shuō)問(wèn)題肯定不大，但是對(duì)于我自己所教的農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度就太大了，大部分學(xué)生連本課中最基本詞匯（如：check-incounter,planeticket,,boardinggate,boardingpass,etc）還不懂,讓他們完成相應(yīng)的聽(tīng)說(shuō)任務(wù)難度可想而知，再加上班級(jí)人數(shù)多，學(xué)生基礎(chǔ)差異大，這一節(jié)課下來(lái)肯定效果不大理想。所以考慮到這些實(shí)際情況，我就改變了教材的編排體系，采用傳統(tǒng)的3P教學(xué)模式：先用掛圖呈現(xiàn)已學(xué)過(guò)的圖片復(fù)習(xí)已有的詞匯，再引入到課本上所出現(xiàn)的所有事物來(lái)教本課的生詞和學(xué)生在對(duì)話(huà)中將遇到的難以理解的句子，在這些熱身運(yùn)動(dòng)完成了之后在讓學(xué)生做聽(tīng)力和對(duì)話(huà)，這樣就大大降低了學(xué)習(xí)的難度，大部分的同學(xué)都能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，使教學(xué)目標(biāo)得以順利達(dá)成。
對(duì)于教材，教師要敢于突破教參上的條條框框，打破陳舊的觀點(diǎn)，敢于融入自己的獨(dú)特見(jiàn)解，要根據(jù)課程內(nèi)容結(jié)合學(xué)生實(shí)際對(duì)教材加以科學(xué)的、靈活的、有效的處理，合理地選擇教學(xué)資源和教學(xué)材料。只有這樣，教師才會(huì)放手去改組教材，拓展教材，超越教材，讓教材親近學(xué)生，服務(wù)生活，從而保持教師自我處理教材的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。
三、關(guān)注學(xué)生發(fā)展——弄清楚怎么學(xué)。
在備課中可以嘗試讓學(xué)生參與備課過(guò)程，多和學(xué)生交流，了解他們的需求和薄弱之處，對(duì)癥下藥，有的放矢。
在備課中除了充分地了解學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和認(rèn)識(shí)水平，預(yù)測(cè)課堂中學(xué)生的反應(yīng)和可能出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題之外，可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生參與備課，尤其是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生的話(huà)題和難度較大的教學(xué)內(nèi)容時(shí)一定要多聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，在備課中多參考他們的現(xiàn)有知識(shí)水平和認(rèn)知角度，使課堂教學(xué)盡可能讓他們易于接受和樂(lè)于參與。例如：在教Module10Computers這一模塊時(shí)，我在上課之前先對(duì)班級(jí)中學(xué)生對(duì)于電腦的知識(shí)進(jìn)行了調(diào)查，從調(diào)查中得知，學(xué)生僅僅學(xué)過(guò)computer這一個(gè)詞匯，其他的電腦部件是知道的，但對(duì)于具體的用途就不得3而知，對(duì)于電腦的用途也僅限與打游戲、上網(wǎng)，其他都不大了解。所以我在上課之前便給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們至少說(shuō)出8種以上的電腦的用法，同時(shí)還讓他們用漢語(yǔ)寫(xiě)出如何上網(wǎng)發(fā)電子郵件的方法。這樣學(xué)生在參與備課的過(guò)程中為有效彌補(bǔ)空白的知識(shí)做了大量的工作，在課堂教學(xué)中就不必為這方面浪費(fèi)時(shí)間了，從課堂實(shí)施的效果來(lái)看是比較令人滿(mǎn)意的。
1、備課應(yīng)目中有學(xué)生。布盧姆指出“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了”。學(xué)生作為一種活生生的辦量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性，因此，課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程序。預(yù)定的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中，需要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成為以及始料未及的想法，因此要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造。過(guò)程的開(kāi)放也許會(huì)影響某些課時(shí)的教學(xué)進(jìn)度，但我們要以發(fā)展的眼光來(lái)看這個(gè)問(wèn)題。某一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)的完成與否影響學(xué)生的整體發(fā)展，課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)參與力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學(xué)生發(fā)展進(jìn)而也是教學(xué)發(fā)展的根本后勁。
2、備好教學(xué)設(shè)計(jì)。我們要引導(dǎo)教師從一般性備課轉(zhuǎn)變到教學(xué)的設(shè)計(jì)思想上來(lái)，實(shí)施策略性教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)想是靈活可變的，可以視課堂情境的變化而做出修正。教學(xué)設(shè)計(jì)下的課堂教學(xué)更重視教師的機(jī)智與學(xué)識(shí)。華東師大崔允博士認(rèn)為，教師工作的對(duì)象不是相對(duì)靜止的物，這就決定了教師的專(zhuān)業(yè)生活方式必須面對(duì)教育情景中的不確定性、即時(shí)性，所產(chǎn)生的不同情況都需要教師去解決、探究。比如課前計(jì)劃過(guò)于充分的教師，上課時(shí)對(duì)學(xué)生反倒不敏感，導(dǎo)致較少鼓勵(lì)學(xué)生談自己的看法和進(jìn)行討論。因此“有效備課”提倡教師備簡(jiǎn)案（往往公開(kāi)課就是這樣），這對(duì)教師的教學(xué)機(jī)智提出了更高的挑戰(zhàn)。教案作為前期計(jì)劃，根本無(wú)法規(guī)定和預(yù)期動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程中的一切細(xì)節(jié)，越強(qiáng)調(diào)啟發(fā)、討論、尊重學(xué)生的主體性，教案就越少些規(guī)定性，有時(shí)完全可以是輪廓式的問(wèn)題大綱。崔博士還指出，課前計(jì)劃畢竟是帶有主觀性的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，實(shí)施時(shí)的靈活性非常重要。特別是對(duì)于教同年級(jí)雙班的教師，應(yīng)是備課用詳案，上課用簡(jiǎn)案，視學(xué)生、課堂情景而動(dòng)。只有這樣，教師才有可能騰出空來(lái)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展和需求，教師的教學(xué)機(jī)智與藝術(shù)，更多地體現(xiàn)于細(xì)小環(huán)節(jié)的臨機(jī)處理中。
3、備好教學(xué)方法。同樣教形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)，方法不同，教學(xué)效果就大不一樣。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)兩位實(shí)習(xí)生的課，一位實(shí)習(xí)生就這個(gè)語(yǔ)法內(nèi)容在黑板上列舉了10來(lái)個(gè)例句，例句淺顯易懂，準(zhǔn)備可謂充分矣。學(xué)生們忙于在下面抄黑板上的例句，教的勤勤懇懇，學(xué)的辛辛苦苦，一幅中國(guó)傳統(tǒng)的、規(guī)范的教學(xué)圖。至于教學(xué)效果，那么多例句，學(xué)生能記住一、兩個(gè)就不錯(cuò)了；而另一位實(shí)習(xí)生首先請(qǐng)三位身高不同的同學(xué)上臺(tái)，她首先指著兩位矮一點(diǎn)的同學(xué)問(wèn)了一句，隨即寫(xiě)在黑板上：whoistaller,ZhangorLi?同學(xué)們認(rèn)識(shí)tall這個(gè)詞，又見(jiàn)實(shí)習(xí)老師指著那兩位同學(xué)，反應(yīng)過(guò)來(lái)，用不太齊的聲音回答：Liistaller。實(shí)習(xí)教師又問(wèn)，如果要表達(dá)李比張高，怎么說(shuō)呢？從而又引出了LiistallerthanZhang這個(gè)句型。接著老師又指著身材最高的同學(xué)問(wèn)了一句，寫(xiě)在黑板上：Whoisthetallest?這一次同學(xué)們均能回答：Wangisthetallest。然后這位實(shí)習(xí)教師又用old,young,big,small等詞讓同學(xué)們?cè)炀�，分組練習(xí)形容詞比校級(jí)和最高級(jí)的用法。她的這種教學(xué)方法能夠吸引學(xué)生，又貫徹了“精講多練”這個(gè)原則�？上У氖悄軌蛉绱顺浞值卣{(diào)動(dòng)同學(xué)們積極性和主動(dòng)性的實(shí)習(xí)生并不多，相當(dāng)一部分實(shí)習(xí)生在備課時(shí)未將教學(xué)方法寫(xiě)進(jìn)教案。
四、客觀評(píng)價(jià)反思——弄清楚學(xué)得怎樣。
分析和認(rèn)識(shí)為什么這樣教，該不該這樣教，促使教師站在一定的理論高度去審視分析自己將要付諸實(shí)施的課堂操作行為，不斷提高理論水平。反思應(yīng)成為教師自我發(fā)展的有效途徑。備好課，上完課，這節(jié)課并沒(méi)有結(jié)束，課后我們還需要靜下心來(lái)反思，將自己課前的設(shè)計(jì)與課堂的實(shí)施作一番回顧和比較，哪些地方成功，哪些地方不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)？還可以去問(wèn)問(wèn)學(xué)生課后的感受，以及將這些一課一得寫(xiě)下來(lái)，這是最真實(shí)的教學(xué)一線手記，可以促使教師成為“反思的實(shí)踐者”。
“要給學(xué)生一滴水，教師要有一桶水”，在科學(xué)日益發(fā)達(dá)信息化的今天，教師要不斷補(bǔ)充知識(shí)量，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要在不斷的學(xué)習(xí)中形成自己的東西。新課程提倡教師培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這需要不同學(xué)科的教師交流合作，教師要與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式工作，增加教育者之間的互動(dòng)關(guān)系，用集體的智慧有效備課，有效教學(xué)。
備課是有技巧的預(yù)設(shè)框框，我們要結(jié)合具體的實(shí)際，改革備課形式，豐富備課內(nèi)容，多一些時(shí)效性，進(jìn)行有效備課，使我們真正做到有效教學(xué)。
五、結(jié)語(yǔ)
有效備課是有效教學(xué)的前提保證，新課程理念下的備課不再是一個(gè)教師單打獨(dú)斗的單邊活動(dòng)，它應(yīng)該是多個(gè)教師合作的與學(xué)生互動(dòng)的多邊資源整合的過(guò)程。在備課的過(guò)程中我們不僅要考慮怎么做，還要考慮為什么這么做，更要考慮這么做的成果和效果。
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