一線教師 讀后感
一線教師 讀后感
線教師第一要緊的本領，就是管得住班級紀律。
國情使然。高密度的教室，高要求的任務，高競爭的考試;小學生有意注意時間短，自制能力弱。、大容量的班級授課，要取得較好的教學效果，紀律第一。
一位青年教師，教學基本功好，為人也好，愛讀書，寫東西也不錯，教學質量卻叫人擔憂，她管不住紀律。每位任課老師都必須抓好學生的紀律，這不只是班主任的事。班主任帶班有經驗，能夠將紀律作為班級管理的一項重點內容，學生的紀律性會強很多。班主任經驗不足，或者學生只在班主任的課上紀律好，其他課上紀律不好。這要求任課老師不僅要和班主任溝通，更要自個兒想辦法解決。
一位音樂老師抓不好班級紀律，學生吵鬧得她無法繼續(xù)上課，——這位老師歌唱得好，琴彈得溜，教研課也上得好——教研課有很多聽課老師，學生紀律自然好。她欠缺管理學生的能力。她抓不好紀律，經常將學生抓到班主任那兒去。卻使學生更小瞧你，更覺得你沒本事，下一次，更與你“皮”。
我從學生日記里，看到某副課上至少發(fā)生了以下事件：1.孫在君沒有帶書，不打招呼，將同桌的書拿過來用，同桌很生氣，兩人吵了起來。2.女生說喜歡某位男明星，男生偏說這男明星是垃圾，起初，嘴上逗，后來男生索性將罵人的話寫在黑板上。3.教室里有電視機，有同學開，正是偶像劇，女生要看，男生偏把它關了，打鬧起來。
學生月記，講彼此的吵架、爭論誰對誰錯，我發(fā)現(xiàn)，教師“缺席”了。這是一個令人擔憂的缺席。這位老師似乎不把抓班級紀律看作是自己課堂教學的一部分。這種現(xiàn)象在“斜學科教師身上特別嚴重。這個“嚴重”也嚴重導致了素質教育的流失，會唱歌、會跳舞、會畫圖，不表示素質教育的成功，但沒了這些，素質教育肯定扯淡。
一些小學科老師常說，學生紀律這么差，課越上越沒勁。怪誰?
一位計算機老師，她的課上，學生的紀律不錯。為什么?我觀察發(fā)現(xiàn)，她每次去班級帶學生，都要求學生將隊伍整理好，一路上保持安靜，到機房門口，要求學生再次整隊，安靜進入機房。正是因為她將平時點滴抓好了，課上學生的紀律也好，她也教得很順手。教得順手，學生學到了東西，就樂意學，形成一種良性循環(huán)。
抓紀律，不能只抓課堂上.平時點滴不抓，到課上，喊破了喉嚨，也不一定能起啥效果;況且，課上抓紀律，現(xiàn)場氛圍被破壞，教學效果自然打折。抓紀律，要將平時點滴抓在手里。
吵鬧的早上安靜下來了
早晨，一些學生七點多就到教室了。我對學生說，早上是人大腦最清晰、思維最敏捷的好時間，浪費了太可惜。我利用魏書生的“零錢”和“零碎時間”的妙喻來說理，但仍然很少有學生用好這段時間。
教室里鬧哄哄的，晨讀無法進行。我發(fā)現(xiàn)，椅子是個問題。傍晚，值日生將椅子翻起，次日，學生到教室，將椅子翻下。早到的，只翻下自己的椅子，看著那么多豎起的椅子，沒有讀書的感覺。你看，椅子都翻著，大家都還沒來呢，玩吧，同學一個個來，椅子一把把翻下�？勘骋�，除了屁股下是木板，其余都是鐵的;桌，除了面，都是鐵的。難免磕磕碰碰，丁丁當當聲不斷，學生怎么能靜下來讀書?
這天，我到班級，已來了三四個學生，我們將椅子翻下。椅子一翻下，感覺就是不一樣，一個靜靜等待你學習的教室出現(xiàn)了。同學們一個個來，沒有丁當?shù)穆曧�，教室安靜了。先到的，安靜地看書，帶了好頭。后到的，自然也靜下來看書。
此后，我要求，先到校的，將椅子全翻下。
我寫過一本書，叫《魔法作文營》。新學期伊始，規(guī)定到校安靜看書的，能參加抽獎，獲得我的簽名書。我也經常將學生專注晨讀的情景，用手機拍下來，發(fā)到博客上，激勵學生。
一波剛平，一波又起。
早上，學生到班級的第一件事：交作業(yè)。學生陸陸續(xù)續(xù)地來，作業(yè)陸陸續(xù)續(xù)地交，一直交到廣播操音樂響。
交作業(yè)，來回走動，一些同學愛做些滑稽動作，逗人笑。王宇俊，他裝作機器人，扮僵尸跳，引得大家哈哈大笑。剛靜下的教室又鬧起來，我又得花時間去調控。早上的“零碎時間”，經不起折騰呀。
得把這事兒解決。我規(guī)定：早上到班級，不交作業(yè);到班級，安靜看書。八點，大家都到齊了，統(tǒng)一交作業(yè)，3分鐘內交完各科作業(yè)，課代表5分鐘內，交給任課老師。
它的好處在：1.不浪費晨讀時間;2.培養(yǎng)學生交作業(yè)的效率感;3.八點，學生到齊，便于組長查閱，誰沒有交作業(yè)，清清楚楚。以往，組長一到教室，桌上丟滿了作業(yè)本，也心煩，夾作業(yè)本、查作業(yè)本，費去不少時間。小組長是班級管理和組織的一個中堅力量，他們一旦靜不下心來讀書，對班級讀書氛圍的傷害不校
班主任來找我，班級布置要一副對聯(lián)，讓我想一副。我想了想，寫了十個字：心靜好讀書，意守成學問，等布置好了，我要找個時間，將這十個字的意思好好解釋一番。
“慢亂差”到“快靜齊”
看一個學校的常規(guī)管理好不好，只要你留心一下，學生從教室到專用教室、從教室到食堂的整隊，以及路上的行走隊列。一個班級常規(guī)管理好不好，也只要留心這。
任課老師只要將隊伍整好了，將這段路走好了，課上的紀律不會差到哪里。相反，要是老師帶學生去專用教室上課，隊伍排了5分鐘還沒齊，老師干脆不排了，隨它去，認為不就走個路，沒什么大不了。隊伍歪歪扭扭、吵吵鬧鬧、有氣無力蛇一樣地爬到教室，我就能猜到這位老師的課上會是怎樣一幅情景。
一個班級，整好隊伍，出發(fā)，精神抖擻，意氣昂揚，此班肯定棒。人的'氣質在舉手投足間體現(xiàn)，班級的氣質在集體行動的舉手投足間體現(xiàn)。
中午，我等學生整好隊伍，一起去吃飯。一分鐘過去了，兩分鐘過去了，三分鐘過去了，走廊里的女生歪歪扭扭，男生扭扭歪歪，說話的大聲說著，左邊的與右邊的吵，前面的和后面的鬧，紀律委員吳新伊喊了一遍又一遍，全當耳邊風。我生氣：“回教室!”
回了教室，我說：“既然大家不想快點排隊，不想快點去食堂吃飯，那么，先做作業(yè)，再吃飯�！弊隽巳昼姷淖鳂I(yè)，已有同學將課上沒來得及完成的作業(yè)完成了。
“你看，三分鐘就能將沒完成的作業(yè)完成，剛才你們在走廊里何止浪費了三分鐘?”我下狠命令，“整隊，一分鐘之內不能整好的話，再回教室，再整!”
只用40秒，隊伍排好了。我說：“人心齊，泰山移。只要齊心，三分鐘、五分鐘的事情，半分鐘就能做好。以后，整隊時間就以40秒為目標，達到的表揚，達不到的，重來�！�
另一次，一些同學為能早點去吃飯，路上爭搶著跑起來。跑，一來
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