由“太陽(yáng)是個(gè)大火球”是不是比喻句引起的課文案例教學(xué)反思
課堂上同學(xué)們一邊默讀課文，一邊思考，課文介紹太陽(yáng)的遠(yuǎn)、大、熱的特點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用了哪些方法進(jìn)行具體的說(shuō)明。王藝強(qiáng)同學(xué)說(shuō)，除了數(shù)字法外，還運(yùn)用了比喻法�！澳銖哪睦锟闯鰜�(lái)的?”我問(wèn)�！疤�(yáng)很大，很熱，是個(gè)大火球。這句話把太陽(yáng)比做大火球。”王藝強(qiáng)剛說(shuō)完，還沒(méi)有等我開(kāi)口說(shuō)話，陳爻馬上站起來(lái)說(shuō)：“這不是個(gè)比喻句。太陽(yáng)本來(lái)就是一個(gè)大火球�！�
王藝強(qiáng)也不甘示弱，說(shuō)：“這個(gè)句子雖然沒(méi)有像、好象等比喻詞，但是它有兩個(gè)事物，太陽(yáng)和大火球，老師說(shuō)了，比喻句把一個(gè)事物比做另一個(gè)事物……”，我想，王藝強(qiáng)還真行，能夠用比喻句的特點(diǎn)來(lái)分析句子。我邊聽(tīng)邊贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭。其他同學(xué)也跟著附和“對(duì)，對(duì)�！�
還沒(méi)有等王藝強(qiáng)說(shuō)完，陳爻著急的說(shuō)：“不是有沒(méi)有比喻詞的問(wèn)題，是因?yàn)樘?yáng)本來(lái)就是大火球。我查了資料，說(shuō)輻射光譜。太陽(yáng)是個(gè)熾熱的大火球，它的表面溫度可達(dá)6000°C，它以輻射的方式不斷地把巨大的能量傳送到地球上來(lái)，哺育著萬(wàn)物的生長(zhǎng)�！卑パ�，這個(gè)知識(shí)我事先還真的不知道。同學(xué)們知道陳爻喜歡看書，知識(shí)面廣，也都相信他說(shuō)的話沒(méi)有錯(cuò)，但是仍然將信將疑，把疑惑的目光投向我，希望我能作出判斷。我知道此時(shí)就是孔子所說(shuō)的“不悱不啟”的時(shí)候。據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，我知道這句話肯定是個(gè)比喻句，但是我覺(jué)得如果陳爻查找的資料正確，他所說(shuō)的也有道理。到底是不是個(gè)比喻句呢?我決定采取延遲評(píng)價(jià)策略，把問(wèn)題拋給學(xué)生：“同學(xué)們，你們覺(jué)得這句話是不是比喻句?”“我覺(jué)得是比喻句。因?yàn)槲覀冊(cè)瓉?lái)寫的比喻句都是太陽(yáng)是個(gè)大火球，月亮是個(gè)大玉盤”“我覺(jué)得是。老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，是，也可以成為比喻句，比如，書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品�！薄皩�(duì)，對(duì)”同學(xué)們得意的看著陳爻叫著。陳爻似乎明白同學(xué)們說(shuō)的有道理，但是他又堅(jiān)定自己的說(shuō)法是正確的，卻無(wú)法說(shuō)服大家，于是滿臉委屈，無(wú)可奈何地一屁股坐到座位上。我首先肯定陳爻在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候能查找自己感興趣的資料，增加對(duì)課文的理解，其次能認(rèn)真思考，大膽提出問(wèn)題，并且勇于堅(jiān)持自己的意見(jiàn)�！疤�(yáng)是個(gè)大火球，這句話到底是不是個(gè)比喻句，我想現(xiàn)在大家都有自己的`想法，都可以保留自己的意見(jiàn)，我們一起再請(qǐng)教更多的人，查找一些資料，做更進(jìn)一步的思考，可以嗎?”
下課后，我把這個(gè)問(wèn)題帶到老師們中間討論，大家也認(rèn)為這是個(gè)值得爭(zhēng)議的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)議論，還是一致認(rèn)為太陽(yáng)是顆恒星，這句話是個(gè)比喻句，把太陽(yáng)比做火球，形象地說(shuō)明太陽(yáng)熱的特點(diǎn)。晚上，我在網(wǎng)上查找有關(guān)資料。我看到了以前從沒(méi)有看過(guò)的有關(guān)太陽(yáng)的，有關(guān)星球的很多資料;我查到了如何判斷一個(gè)比喻句的知識(shí)……此時(shí)我覺(jué)得知識(shí)海洋的浩淼與自己知識(shí)的渺小。我將自己認(rèn)為可以具有說(shuō)明力的資料的網(wǎng)址收藏在博克里。
再次走進(jìn)教室，我問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，通過(guò)兩天的思考，你們認(rèn)為太陽(yáng)是個(gè)大火球，這句話是不是比喻句呢?”頓時(shí)，教室里熱鬧起來(lái)，最后發(fā)展成一次激烈的辯論會(huì)了。這次他們手上有更多的資料，辯論起來(lái)還有理有據(jù)。我索性不理睬，任憑他們說(shuō)去。因?yàn)槲乙膊榭戳撕芏噘Y料，所以，他們所說(shuō)的我基本了解一些。但是，他們辯到“如果說(shuō)太陽(yáng)是個(gè)大火球，是是個(gè)比喻詞，那么，我是個(gè)小學(xué)生，也是個(gè)比喻句了?”這個(gè)涉及到比喻的一種形式，──暗喻。我順勢(shì)給學(xué)生講清楚比喻的三種格式：明喻，暗喻，借喻。因?yàn)槭菍W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，他們聽(tīng)的特別認(rèn)真。
在這個(gè)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)一部分參與進(jìn)來(lái)的同學(xué)一直處于興奮狀態(tài)。另一部分沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)的學(xué)生卻很茫然。我覺(jué)得有必要告訴學(xué)生什么是學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)的途徑。于是我設(shè)計(jì)了這樣一番話語(yǔ)：同學(xué)們，從陳爻的一個(gè)問(wèn)題，引發(fā)了我們思考“太陽(yáng)是個(gè)大火球”這句話是不是個(gè)比喻句。我們通過(guò)找資料、分析、判斷、辯論，你現(xiàn)在想說(shuō)什么話?”學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。”“對(duì)，有了問(wèn)題還要想辦法弄清楚。這就是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不僅是課堂上，也不僅上老師教。還有更多獲取知識(shí)的方法和途徑。比如，查找資料，跟學(xué)生交流，與老師交流，甚至辯論。這次的活動(dòng)應(yīng)該感謝陳爻，如果沒(méi)有陳爻的敢于提問(wèn)，敢于質(zhì)疑，我們也許不會(huì)知道這么多知識(shí)，大家說(shuō)對(duì)嗎?”
看到學(xué)生手上的資料，我想到自己在查找資料的時(shí)候發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題。一張電子報(bào)，讓我深受啟發(fā)，能否讓學(xué)生也通過(guò)電子報(bào)或手抄報(bào)的形式，把自己找到的有關(guān)太陽(yáng)的知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)，讓更多的人了解呢?于是我打開(kāi)自己收藏的電子報(bào)的網(wǎng)址，讓學(xué)生欣賞一個(gè)初中生制作的色彩艷麗，圖文并茂的電子報(bào)。學(xué)生非常興奮。在欣賞之余，他們有了新的問(wèn)題“怎么找圖片?”“怎么交作業(yè)?”于是我教他們找圖片，注冊(cè)博克，發(fā)送文件……下課后一群學(xué)生以空前的熱情圍住電腦，在陳爻同學(xué)的的幫助下，紛紛注冊(cè)博克。
第二天，謝恒、龔昀等同學(xué)把電子報(bào)用磁盤帶來(lái)，我當(dāng)著全班同學(xué)的面，打開(kāi)并保存在電腦上。胡佳慧、彭肖正杰也給我博克留言，更多同學(xué)帶來(lái)的是有關(guān)太陽(yáng)的手抄報(bào)�？吹竭@些一點(diǎn)也不遜色的電子報(bào)、手抄報(bào)，和同學(xué)們?cè)诓┛松系牧粞�，我覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)深入到學(xué)生生活，延伸到課外，我感到很欣慰。
有關(guān)“太陽(yáng)是個(gè)大火球，是不是比喻句”的問(wèn)題，雖然延續(xù)了幾節(jié)課，但是留給我的深深思考遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止是否為比喻句這么簡(jiǎn)單。首先，知識(shí)浩瀚無(wú)窮，老師不可能知道成為百科全書，老師也不可能把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的接受器。因此，作為老師要做的是尊重學(xué)生、肯定學(xué)生的思維，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)、思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)在潛力，鼓勵(lì)學(xué)生超越自己，超越老師，超越教材，在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的新理念。
一是重新認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容：
要改變教材是教學(xué)的唯一內(nèi)容的狹隘認(rèn)識(shí)。教材是教學(xué)的基本內(nèi)容。但是語(yǔ)文教學(xué)資源無(wú)時(shí)不有，無(wú)處不在，而且會(huì)不斷再生。語(yǔ)文教師，要有開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教育資源的意識(shí)，有整合包括教材在內(nèi)的語(yǔ)文教育資源的能力。課前引導(dǎo)學(xué)生觀察、調(diào)查、查閱相關(guān)資料，為學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備;課中引進(jìn)相關(guān)文字、音像資料，特別是適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合課文進(jìn)行補(bǔ)充閱讀;課后適當(dāng)拓展、延伸，或引導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。將語(yǔ)文教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，樹(shù)立真正意義上的大語(yǔ)文觀。
二是重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)：
要改變以往的“以教師為中心”的教學(xué)方式。新課標(biāo)倡導(dǎo)“要構(gòu)建自主、開(kāi)放、探究的學(xué)習(xí)方式”，“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程”等這些富有時(shí)代特征、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念。這就要求我們教師，在教學(xué)中樹(shù)立學(xué)生是教學(xué)主體的思想。教學(xué)的參與者是教師和學(xué)生，其中學(xué)生應(yīng)為主角。在對(duì)話的過(guò)程中，師生不僅是平等的，而且應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生主體的地位。在課堂中，教師首先是參與者，與學(xué)生平等交流，其次才是組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，自主互動(dòng)，讓學(xué)生充分地說(shuō)出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問(wèn)題讓他們?nèi)ヌ�，�?wèn)題讓他們?nèi)プh，答案讓他們?nèi)マq，結(jié)論讓他們?nèi)サ谩Ｖ挥羞@樣，學(xué)生才會(huì)享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得成功的喜悅。這才是新課程下充滿生命活力的新課堂。
三是新課程期待著老師們重新審視對(duì)職業(yè)角色的定位，把自己從“神壇”中請(qǐng)下來(lái)，能與生為善;把自己從“經(jīng)驗(yàn)”中請(qǐng)出來(lái)，敢自以為非：
在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格;在課堂上少一些“話語(yǔ)霸權(quán)”，多一些百家爭(zhēng)鳴，甚至在可以向?qū)W生請(qǐng)教，向?qū)W生學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中做到真正的“教學(xué)相長(zhǎng)”。這樣的課堂才真正具有生命力。
面對(duì)新課改下語(yǔ)文課堂上隨時(shí)出現(xiàn)的各種新的問(wèn)題，我們要真正做到“以人為本”，以“學(xué)生為本”，大膽地去實(shí)踐。讓我們一起“品味教學(xué)，享受課堂”吧!
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