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      根據(jù)學(xué)生閱讀心理教學(xué)語文論文

      時間:2021-06-30 16:00:01 語文閱讀 我要投稿

      根據(jù)學(xué)生閱讀心理教學(xué)語文論文

        在日常學(xué)習(xí)和工作中,大家都有寫論文的經(jīng)歷,對論文很是熟悉吧,論文是探討問題進行學(xué)術(shù)研究的一種手段。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題,下面是小編為大家整理的根據(jù)學(xué)生閱讀心理教學(xué)語文論文,希望對大家有所幫助。

      根據(jù)學(xué)生閱讀心理教學(xué)語文論文

        首先,誘發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感情感是人對客觀事物的一種態(tài)度。教學(xué)時,教師就是要以這種態(tài)度為基礎(chǔ),對學(xué)生加以誘發(fā)引導(dǎo),使教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在意識,從而充分發(fā)揮其提高課堂教學(xué)效率的功能。誘發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感,也就是在學(xué)生閱讀的過程中,要充分重視情感的激勵作用,注重智力因素與情感因素的協(xié)調(diào)功能,使學(xué)生在愉悅的氛圍中,把認(rèn)知活動由最初發(fā)生的興趣和快感,引向熱情而緊張的閱讀思索中去,使他們獲得種種有益的情感體驗,從而高效率、高質(zhì)量地掌握教學(xué)內(nèi)容。在閱讀課上,誘發(fā)學(xué)生的積極情感一般有以下四種方式:

       。、用情境烘托

        就是利用幻燈、圖畫、故事、游戲、語言等各種教學(xué)媒體和手段,精心設(shè)計出趣味橫生的情境,烘托出教學(xué)氣氛,引起學(xué)生的注意,誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣,牽動學(xué)習(xí)情感,使學(xué)生心理處在興奮狀態(tài),達(dá)到最好的教學(xué)效果。例如一位教師教《月光曲》。他首先用幻燈放出圖景:一輪皓月,夜空如洗,一片銀色世界。萊茵河畔一個小鎮(zhèn),一條小路通向遠(yuǎn)方的茅屋。

        在茅屋頂上畫著發(fā)出聲音的記號,說明這是盲姑娘的住處,她正在里面彈鋼琴。然后教師問:同學(xué)們,這是一種什么樣的情境呀?學(xué)生這時自然而然也進入到課文描寫的“幽靜”的環(huán)境中。與作者的情感產(chǎn)生共鳴,進而帶著對盲姑娘的同情,深入到課文的學(xué)習(xí)之中。

       。、用形象誘發(fā)

        就是用生動形象的事例、圖畫誘發(fā)學(xué)生的情感。例如一位教師教《溫暖》最后一句“深秋的清晨是寒冷的,周總理卻送來了春天般的溫暖”,是這樣處理的:先采用圖文結(jié)合的方法,把學(xué)生帶入當(dāng)時的情境;再讓學(xué)生仔細(xì)地觀察圖畫,總理面帶笑容,和藹可親,雙手緊握清潔工人的手,向他們表示慰問;在喚起學(xué)生形象思維的基礎(chǔ)上,再講述總理關(guān)心清潔工人的一些具體事例,讓學(xué)生展開想象,體會總理對清潔工人感情之深。通過看圖、描述,再啟發(fā)學(xué)生抒發(fā)自己的感受。這樣引導(dǎo)學(xué)生理解句子的含義,水到渠成,自然而然。因此,教師教得得心應(yīng)手,學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。

       。、用語言渲染

        教師在課堂講授中的語言,是打開學(xué)生心靈的鑰匙。課堂教學(xué)的效果如何,在很大程度上取決于教師的語言表達(dá)能力。同時,語言藝術(shù)也可以激發(fā)學(xué)生的情感。因此,教師的語言要注意教育性、科學(xué)性、直觀性、針對性。語匯豐富且準(zhǔn)確、生動、形象,普通話流利、標(biāo)準(zhǔn),能逼真地再現(xiàn)課文的思想和情感,充分實現(xiàn)課堂教學(xué)目的;科學(xué)性強、邏輯嚴(yán)密,明白曉暢,深入淺出而又簡練含蓄。在語調(diào)上有謙遜溫和的情感美,抑揚頓挫的韻律美、節(jié)奏美;在速度上緩急有致、張弛有度;在風(fēng)格上剛?cè)嵯酀蚯f或諧,或侃侃而談,如嘮家常,或一唱三嘆,余音裊裊等。如果這些語言的內(nèi)容和形式形成一個有機的整體,就能創(chuàng)造出愉快輕松的教學(xué)藝術(shù)情境,使學(xué)生獲得情感體驗。這種情感體驗使學(xué)生如坐春風(fēng),流連詩境,或浮想聯(lián)翩,神思遐想。這樣的氣氛,不僅給學(xué)生以強烈的熏陶,而且知識也很容易滲進學(xué)生的心田。

       。、用表情強化

        表情是情感的外露,分面部表情、語言表情、身段表情等,有人稱之謂“體態(tài)語言”。如高興時,眉開眼笑,手舞足蹈;悲哀時淚眼汪汪,頓足捶胸。教師的體態(tài)語言能強化講話的`內(nèi)容和情感,但要運用恰當(dāng),動作不能過大。課堂出現(xiàn)舞臺演員那樣的表情,效果不一定理想。言為心聲,言語中表露的情感更為深切。

        根據(jù)學(xué)生的思維過程導(dǎo)讀思維是智力活動的核心

        從眾多的教學(xué)實踐得知,學(xué)生在閱讀時的思維為“想像——聯(lián)想——推想——體會——評價”這樣一個過程。那么在閱讀教學(xué)中,教師的引導(dǎo)過程就要與學(xué)生閱讀的思維過程同步。從而使教師的思路,學(xué)生的思路一致,把課教在學(xué)生心上。

       。薄⑾胂

        學(xué)生在讀課文時,想像文中所描寫的事物及它們之間的聯(lián)系,在頭腦中構(gòu)成一幅鮮明的圖畫。請看一位教師在教《靜夜思》“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”兩句詩句的片斷:師:請大家讀讀這兩句,說說意思。(指名講述后兩句詩意)師:詩人“舉頭望明月”,這兒為什么用“望”,而不用“看”?生:“望”是向遠(yuǎn)處看的意思,月亮離我們很遠(yuǎn),這兒用“望”更準(zhǔn)確。師:(指圖)詩人站在窗前,想到這輪明月此時不僅照著自己,也正照著家鄉(xiāng),照著故鄉(xiāng)的山山水水,不由地想起了許多,詩人想起了什么呢?生:詩人想起了林旁的那條小河,小時侯詩人總在小河里游泳。生:詩人想起了童年的伙伴,小時候他們在一起玩耍、嬉戲。生:詩人想起了爸爸、媽媽,他在心中默默地問候:爸爸、媽媽,你們好嗎?師:大家想象得真好,請用這個句式連起來說說(出示)詩人想起了,想起了,詩人還想起了!ㄉ鹇裕┻@里,既訓(xùn)練了學(xué)生的想像能力,排比句式的訓(xùn)練,又強化了思鄉(xiāng)情,擴展了詩意,落實了“雙基”。

       。、聯(lián)想

        閱讀教學(xué)中的聯(lián)想是指利用語言本身的展現(xiàn)力、情趣給人美感,通過對照,轉(zhuǎn)換和擴展等聯(lián)想手段,使學(xué)生得以領(lǐng)會、理解和欣賞。例如一位教師在教《晏子使楚》時,讓學(xué)生找出與課文結(jié)束句“從這以后,楚王不敢不尊重晏子了”相呼應(yīng)的三句話,每人認(rèn)真地讀兩遍。之后,教師板書“陪”、“賠”兩字,要求大家合起書本,通過“陪著笑”、“賠不是”聯(lián)想到了什么。

        學(xué)生通過兩字的對照、比較和擴展,有的學(xué)生聯(lián)想到楚王想趁機侮辱晏子,結(jié)果是敗得越發(fā)慘了。有的學(xué)生從“陪”到“賠”聯(lián)想到了晏子的機智和膽略。有的學(xué)生從楚王“陪著笑”到“賠不是”,聯(lián)想到晏子這一次出使楚國,出色地完成了齊王交給他的任務(wù)。

        3、推想

        閱讀中,就文中沒有具體交待的部分,提出一些問題思考,并推想出結(jié)果,這是學(xué)生大腦具有增進殖的具體體現(xiàn)。例如讀《金色的魚鉤》中老班長和“我”的一段對話,指導(dǎo)學(xué)生抓裝支吾著說”,推想老班長開始想瞞我的情景;抓裝一把把我樓到身邊,輕聲說”,推想老班長想哄我的情景;抓裝嚴(yán)厲地說”,推想老班長命令我的情景。透過老班長的話語知道老班長無論是“瞞我”、“哄我”,還是“命令”我,都體現(xiàn)了他舍己為人,忠于職守的高尚品德。通過推想,老班長的話聲聲入耳,感人肺腑,老班長的高大形象突現(xiàn)在學(xué)生眼前,受人景仰。

        4、體會

        對課文的中心思想,課文中出現(xiàn)的意思含蓄的語句,要聯(lián)系全篇課文及有關(guān)的詞、句、段去體會,揣摩。如《憶鐵人》一課,僅用“哦……咳!”兩個嘆詞表達(dá)鐵人的頓時醒悟。就要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,聯(lián)系鐵人勇于承認(rèn)錯誤,嚴(yán)格要求自己的精神,去體會鐵人當(dāng)時的心情。

       。、評價

        在學(xué)生掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,啟發(fā)學(xué)生運用一定的知識、閱讀經(jīng)驗,對文章內(nèi)容、寫作特點及佳詞妙句進行評價,從中學(xué)得寫作知識,進一步加深對課文的理解。

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