高中語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)論文范本
一、高中語(yǔ)文閱讀低效的現(xiàn)狀
1.教學(xué)目標(biāo)過(guò)于模糊
當(dāng)下很多高中語(yǔ)文教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的制定考慮過(guò)于廣義，過(guò)于注重全面，從而忽視了教學(xué)目標(biāo)的重要意義，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀如“瞎子摸象”，不知道教學(xué)目標(biāo)是什么，重點(diǎn)是什么，閱讀方法是什么，教師力求“面面俱到”，卻導(dǎo)致“面面不到”的結(jié)果，直接致使學(xué)生閱讀能力不夠，閱讀速度低下。
2.教學(xué)思想過(guò)于刻板
一些高中語(yǔ)文教師認(rèn)為新課改即是使用新的教育方法進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，并未根據(jù)學(xué)生之間接受能力的差距、學(xué)生水平的高低進(jìn)行調(diào)整教學(xué)手段，卻不知道思想守舊也是一種教育方式落后的表現(xiàn)，用傳統(tǒng)的思想套用新的教育理念，可以說(shuō)是“畫(huà)皮畫(huà)虎不畫(huà)骨”，最終導(dǎo)致的結(jié)果可想而知。
3.授課沒(méi)有規(guī)律
高中語(yǔ)文教師在課堂上大肆引章用典、天馬行空，表面似乎有教學(xué)內(nèi)涵，實(shí)質(zhì)卻是一些與課堂無(wú)關(guān)或者關(guān)聯(lián)不大的知識(shí)，教學(xué)過(guò)程顛三倒四，未能及時(shí)將新的閱讀理念傳遞給學(xué)生，不但大大浪費(fèi)了教學(xué)資源，又花費(fèi)了過(guò)多的人力和物力，教學(xué)進(jìn)度卻得不到改善。
4.對(duì)于閱讀情感講解過(guò)少
高中語(yǔ)文教師因?yàn)橐s上當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于閱讀方面的知識(shí)進(jìn)行了一個(gè)單一的灌輸，以“讀代講”，只是在課堂上面無(wú)表情讀完全文，而并未對(duì)文中表達(dá)的思想內(nèi)容和作者的心境情懷進(jìn)行講述和分析，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)了這種不正確的閱讀方式，純粹為了解題應(yīng)試來(lái)閱讀文章，無(wú)法對(duì)文章的深層內(nèi)容進(jìn)行挖掘和剖析。
二、情感教育在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體實(shí)施
1.傳達(dá)情感，感性思考
高中語(yǔ)文教師要熟悉學(xué)生的心理以“良師益友”的方式通過(guò)學(xué)生心理的空缺切入，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生在心理方面的'顧慮，幫助他們擺脫困境，保證良好的感性認(rèn)識(shí)和態(tài)度，必須忽視對(duì)年齡、身份、閱歷以及思想上的差距，比如在課堂上與學(xué)生互相交流閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀方式，詢問(wèn)學(xué)生閱讀時(shí)候思考的東西，并與學(xué)生交流和提出建議，告訴學(xué)生要感性去閱讀和思考，教師進(jìn)行感性的全文誦讀或者播放文章閱讀磁帶，在學(xué)生心理上營(yíng)造一個(gè)感性的環(huán)境氛圍，以便學(xué)生能夠盡快進(jìn)入閱讀狀態(tài)。
2.各方面創(chuàng)造閱讀情景，培養(yǎng)學(xué)生情感
為了讓學(xué)生閱讀時(shí)進(jìn)行情感投入，也加強(qiáng)他們繼續(xù)閱讀下文的興趣和熱情，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感，現(xiàn)今教學(xué)多媒體已經(jīng)普及到中高等教育中，比較課本上有限的知識(shí)量，多媒體具有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，教師合理地應(yīng)用多媒體的資源，根據(jù)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，搜尋相關(guān)的圖片、文字或者影視歷史資料，并和學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生閱讀感受；課余時(shí)間，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃前的情景劇編寫(xiě)扮演，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，學(xué)生通過(guò)自身扮演的角色對(duì)文中有一個(gè)初步的了解，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生今后帶著情感去閱讀；同時(shí)讓他們進(jìn)行“如果我是作者”的代入性閱讀，在閱讀過(guò)程中將自身帶入到文中，從而更好的體會(huì)到寫(xiě)作人當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作心境和情感變化。
3.注重實(shí)踐，培養(yǎng)真情實(shí)感
本著培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐體驗(yàn)和人文精神的目的，語(yǔ)文老師需要帶動(dòng)學(xué)生通過(guò)各種方式去提高自身對(duì)語(yǔ)文的熟練應(yīng)用能力，包含閱讀角度、寫(xiě)作角度、語(yǔ)言表達(dá)角度等等，語(yǔ)文閱讀知識(shí)不僅僅只是局限于課本，學(xué)生要分析和感受更多生活現(xiàn)象或者通過(guò)名篇著作上的思想進(jìn)行分析和吸收，擴(kuò)展自身的知識(shí)面，從而間接提高了自己的閱讀能力。而教師是學(xué)生的帶路者，要充分利用生活和社會(huì)資源，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)的空間，從而讓學(xué)生的情感“取之真切，用之真切”。
三、結(jié)語(yǔ)
在北京師范大學(xué)裴娣娜教授看來(lái)：體驗(yàn)就是“一個(gè)人對(duì)愿望、要求的感受”。要教會(huì)學(xué)生在高中語(yǔ)文閱讀中情感體驗(yàn)，高中語(yǔ)文教師需要對(duì)情感體驗(yàn)保證足夠的重視，以身作則，將以感性的思維去接近生活和學(xué)生的內(nèi)心，以包容、溫和的引導(dǎo)態(tài)度去引導(dǎo)學(xué)生，不但要教會(huì)他們“曉之以理”，同時(shí)也要“動(dòng)之以情”，情感教學(xué)是高中語(yǔ)文閱讀新的教學(xué)理念下的基礎(chǔ)，而加強(qiáng)情感教育將是未來(lái)中高等語(yǔ)文閱讀教育的主要方向。