倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)
在“以讀代講”閱讀教學(xué)方法研究過(guò)程中，給我體會(huì)最深的就是要倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。也就是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章提出創(chuàng)造性的見(jiàn)解，以獨(dú)到的眼光去感悟文章，以個(gè)性的朗讀方式表現(xiàn)文章，將“人”化“我”，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造火花。在課堂教學(xué)中，我作了如下嘗試：
一、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行個(gè)性化解讀
小語(yǔ)教材中課文題材多樣，內(nèi)容新穎，內(nèi)涵深刻，作為教學(xué)實(shí)施者的教師，要特別珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解，“提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀”。這樣，學(xué)生作品的解讀才是個(gè)性化的，我在課堂教學(xué)中常能感受到。
如我在教學(xué)《七步詩(shī)》一詩(shī)時(shí)，學(xué)生在自由學(xué)習(xí)理解古詩(shī)后，對(duì)作者曹植這個(gè)人物展開(kāi)過(guò)激烈的討論：有的認(rèn)為曹植七步作詩(shī)之舉足以顯示其才華橫溢，應(yīng)朗誦出其驕傲豪放的氣概；有的認(rèn)為他當(dāng)時(shí)義憤填膺，應(yīng)讀出其憤慨，斥責(zé)的口氣。有一位同學(xué)提出了自己獨(dú)到的見(jiàn)解：因當(dāng)時(shí)是封建世襲制社會(huì)，曹丕乃曹植同胞兄弟，曹植不僅才華出眾，而且他胸懷坦蕩，顧全大局，因而讀起來(lái)應(yīng)委婉又深沉，諷刺之中有提醒和勸之意。話(huà)音剛落，課堂上頓時(shí)響起一片熱烈的掌聲。這位學(xué)生敢于大膽剖析，提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解的做法，作為教師的我，積極地贊賞了他，并大膽鼓勵(lì)其他學(xué)生學(xué)習(xí)這種精神。由此，我認(rèn)識(shí)到，在課堂教學(xué)中，我們要大膽去擦燃學(xué)生們智慧的火花，讓他們的天空綻放出璀璨的光芒。
二、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行個(gè)性化比較
一篇好的作品，它的內(nèi)涵越是豐富，那么它就越是常讀常新。現(xiàn)今，我們的課堂教學(xué)改
革就提倡發(fā)展學(xué)生的求異思維。
比如，教學(xué)毛澤東的《卜算子·詠梅》一詞，單篇去讀、議，學(xué)生興趣不高，理解頗淺，為培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，我讓學(xué)生把毛澤東和陸游的《卜算子·詠梅》進(jìn)行對(duì)比，并提出問(wèn)題讓學(xué)生課堂討論：這兩首詞有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？學(xué)生討論后歸納：兩首詞的詞牌名、詞名相同，寫(xiě)的都是梅花，都是上闋寫(xiě)景，下闋抒情；不同的是毛澤東與陸游所處的時(shí)代、性格、經(jīng)歷和審美情趣，這導(dǎo)致了兩首詞的思想內(nèi)涵的`明顯不同。然后教師總結(jié)：陸游的詞從“驛外”到“斷橋”冷清地點(diǎn)的推進(jìn)，從“寂寞”到“黃昏”的愁苦環(huán)境的點(diǎn)染，在“獨(dú)自愁”的基礎(chǔ)上“更著風(fēng)和雨”，最終出現(xiàn)梅花愁苦無(wú)告而又堅(jiān)貞不屈的清高形象，這實(shí)際上是陸游高尚品格的寫(xiě)照。陸游的“無(wú)意苦爭(zhēng)春”和毛澤東的“俏也不爭(zhēng)春”表層意象相同，但內(nèi)在意味不同，陸游詞是表現(xiàn)梅的凄苦而清高，毛澤東則是表現(xiàn)梅的無(wú)私與豁達(dá)，賦于梅花以革命者的樂(lè)觀主義精神與開(kāi)闊胸襟。通過(guò)對(duì)比了解，再讓學(xué)生給詩(shī)配畫(huà)朗誦或讓學(xué)生為詩(shī)配樂(lè)朗誦。這樣，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，又提高了學(xué)生的審美情趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品有了更深的理解，與作者有了更好的思想溝通。
三、鼓勵(lì)學(xué)生將健康時(shí)尚的個(gè)性化元素融入文章朗讀
我們的學(xué)生是富有時(shí)代精神的一代新人，面對(duì)這個(gè)多變的高速時(shí)代，我們應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生遨游在文學(xué)作品的海洋中，去感受人世間的一切真、善、美，從而形成富有個(gè)的健康的富有時(shí)代氣息的審美觀。
例如在《梅花魂》一課的教學(xué)中，我抓住“外公”敘說(shuō)梅花精神這一片段，讓學(xué)生讀后，提出：你知道哪些人具有梅花的氣節(jié)？你認(rèn)為怎樣才是一個(gè)有氣節(jié)的中國(guó)人呢？很多學(xué)生暢所欲言，有的說(shuō)：“像任長(zhǎng)霞那樣為了人民群眾的利益，越是危險(xiǎn)，越是臨危不懼……”有的說(shuō)：“像劉翔那樣勤學(xué)苦練，越是遇到強(qiáng)勁的對(duì)手，越是沉著奮發(fā)……”學(xué)生的認(rèn)識(shí)如此深刻，如此鮮明，極富有時(shí)代氣息。興奮不已的我再讓學(xué)生對(duì)著自己心中崇敬的人物訴說(shuō)“梅花精神”為一段落，學(xué)生極具個(gè)性化的朗讀，讓整個(gè)課堂頃刻間充斥著熱情飛揚(yáng)的愛(ài)國(guó)心聲。這不僅激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)情趣，更進(jìn)一步地將學(xué)生情感與文章相交融。
四、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)新表達(dá)文章
個(gè)性化閱讀是對(duì)文章的一種再創(chuàng)造，學(xué)生只有創(chuàng)新，才能學(xué)于書(shū)又不拘泥于書(shū)，才能使語(yǔ)文閱讀充滿(mǎn)活力與朝氣。根據(jù)小語(yǔ)教材，我們可以在緊張的課時(shí)里，適當(dāng)抽出一些時(shí)間，專(zhuān)門(mén)搞一些活動(dòng)，如“我當(dāng)小導(dǎo)游”、相聲表演、小品演繹、詩(shī)歌改編等，來(lái)豐富學(xué)生的閱讀生活，提高學(xué)生對(duì)文章的再創(chuàng)造能力。
如在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課后，我專(zhuān)門(mén)組織了學(xué)生嘗試當(dāng)小導(dǎo)游，當(dāng)屏幕上展現(xiàn)出游人暢游漓江的生動(dòng)畫(huà)面時(shí)，學(xué)生們立即進(jìn)入角色，幾位小選手先后用優(yōu)美、生動(dòng)的導(dǎo)游語(yǔ)言再現(xiàn)了《桂林山水》，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到從未有過(guò)的輕松、愉悅，更激發(fā)了他們的積極性。
又如在教學(xué)寓言故事《矛與盾》一課時(shí)，我讓學(xué)生分組自學(xué)后，小品演繹《矛與盾》，學(xué)生們恰如其分的表演，讓學(xué)生輕松、愉快地就理解了故事的深刻含義，再讓學(xué)生朗讀課文。讀后，我提出：“第二回，這個(gè)人又一次來(lái)到集市上，這次又發(fā)生什么故事呢？”經(jīng)過(guò)學(xué)生分組討論積極編排，幾組學(xué)生分別表演的小品《再相矛盾》、《吹牛》、《大活演義》堪稱(chēng)精彩，小品立意新、寓意深，表演生動(dòng)詼諧�！俺晒κ桥d趣的催化劑”，我們要使學(xué)生經(jīng)常品嘗到經(jīng)過(guò)自己的閱讀創(chuàng)新而獲得成功的快樂(lè)。
在課堂教學(xué)改革的浪潮中，作為教師的我們應(yīng)做一個(gè)充滿(mǎn)激情的導(dǎo)游，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)他們富有個(gè)性的閱讀世界中去。
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