翻轉課堂在小學語文閱讀教學的應用論文
作為小學語文教學中的重要組成部分,一直以來都受到家長與教師的高度重視，教師為提高語文閱讀教學效果，采用翻轉課堂教學模式，有利于調動學生閱讀的積極性，彌補傳統(tǒng)教學模式中的不足,使小學語文閱讀教學更加符合新課標要求。
一、翻轉課堂教學模式的作用
翻轉課堂教學模式是一種新型的教學模式，與傳統(tǒng)的教學模式存在較大的差異，但其取得的教學成效卻遠高于傳統(tǒng)教學模式。翻轉課堂的教學模式，以學生作為課堂重心，創(chuàng)造出一種個性化的學習氛圍，讓學生能夠在課堂上展示真實的自我，提高了學生學習的主動性，讓學生在教師不主動傳授知識的條件下，能自主選擇學習模式。傳統(tǒng)的教學模式學生一直不能脫離教師所設計好的教學思路，學生一直處于被動的教學環(huán)境中，不能真正在學習上養(yǎng)成自主習慣。反觀翻轉課堂的教學模式，教師通過精心的課前準備，根據教學中的重點、難點和對學情的掌握,在課堂上展開豐富的閱讀活動，讓小學生能夠主動去參加閱讀活動，在活動中拓展閱讀的深度。
二、翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的具體應用
（一）翻轉教學在課前準備中的應用。教師在課堂閱讀教學之前，要精心準備好閱讀教學資料，結合課本的閱讀要求，制作教學課件，課件要做到目標明確，過多的情境會分散小學生的注意力。做完課件后，教師還可以準備一些閱讀思考問題，通過電子的形式發(fā)給家長，例如在學到《閱讀技巧》的文章時，教師可以提出一些關于文章的小問題:什么是閱讀？閱讀的方式？閱讀的技巧？并通過小視頻的方式生動形象的給出解答，方便學生做課前預習，了解課堂教學內容。學生也可結合教師給出的示例，結合課本將不懂的地方標記出來，課堂上當教師講到有疑問的地方時學生可以更集中注意力聽講。在學到《竊讀記》時，教師可以提前準備出本次閱讀課中的生僻字，讓學生提前預習，在課堂上讓學生把學到的生僻字都展示出來，通過學生的展示過程，讓學生學習到自己不會的生僻字，同時教師也可以提前給學生設置疑問：《竊讀記》這篇文章中對竊字的理解？讓學生在課堂上表達出自己的看法，以便于教師掌握學生對課文的理解程度。通過翻轉教學的方式，激發(fā)了學生學習的熱情，培養(yǎng)了閱讀習慣，提升了閱讀水平。（二）翻轉教學在課中學習中的應用。翻轉課堂的教學模式在于改變學生的學習模式。為了充分發(fā)揮翻轉課堂優(yōu)勢，要在小學閱讀課堂充分融入翻轉教學方法，借助多媒體設施設備等手段播放閱讀相關的視頻或者動畫，調動學生的`學習興趣，讓學習養(yǎng)成主動學習的習慣。例如在學到《亡羊補牢》這篇閱讀課時，教師可以讓學生觀看動畫形式的教學視頻，用生動形象的畫面讓學生更好的體會到閱讀樂趣，教師可以借機提問：如果不及時修補羊圈會產生什么后果？從視頻中得到什么啟示？以亡羊補牢為例可以拓展到學生的生活中，如果學生不保護好自己的眼睛，那么過后補救還來得及嗎？如果我們現在不保護好環(huán)境，那么未來我們是否還有能力補救？通過一系列的問題來體會亡羊補牢的含義。積極的組織學生對課堂內容進行討論，闡述自己的觀點與體會，集百家之長，讓學生的情感融入到課堂教學中，這樣的發(fā)展脈絡很容易被學生所接受，通過教學聯系實際的手段，強化閱讀意識。在學習《想別人沒想到的》這篇文章時，可以讓學生扮演文章中的人物，將文章的情景移到課堂上，通過學生的現場表演，引出本次教學的重點，這樣的翻轉教學方式，節(jié)省了學生大量的反復閱讀時間，突破了教師主動引導學生發(fā)現問題的模式，讓學生從表演中學會總結，來完成教學目標。（三）翻轉教學在課后總結交流中的應用。課堂教學完成并不代表整個閱讀教學完成，教師還需要實時檢驗教學成果，這是翻轉教學在小學閱讀課堂運用的收尾階段。課后教師根據學生課堂接受的具體程度，布置科學合理的閱讀作業(yè)。例如，在學習了《伯牙絕弦》這篇閱讀后，教師可以布置作業(yè)，在了解了伯牙與鐘子期的友情之后，學生是如何看待友誼？如何珍惜身邊的朋友？讓學生展開討論形成討論報告，在交流中加深閱讀理解，將學習帶入生活，充分發(fā)揮閱讀的意義。在學習了《畫楊桃》這個閱讀之后，教師根據文章的含義擴展其他相似內涵的閱讀如《踏花歸去馬蹄香》，讓學生自己去尋找其他課外讀物，列舉出其他內容相近的閱讀文章。也可以根據學生的閱讀興趣，布置興趣相關的閱讀作業(yè)，如學生喜歡魯迅的文章，教師可以布置一些魯迅先生其他的適合小學生閱讀的文章，加強學生對人物的理解，豐富知識儲備量。
翻轉教學這種新的教學模式在小學語文閱讀教學課堂的廣泛應用，挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的閱讀教學方式，改變了小學生的閱讀現狀，有效的解決了閱讀教學過程中資料不足、學生學習效果差等問題，提高了教學質量和教師工作效率，激發(fā)了學生的閱讀欲望，使學生有更廣闊的學習平臺。隨著翻轉教學在閱讀中的不斷發(fā)展，使語文閱讀教學不再是困擾師生的難題，實現了師生共贏。
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