語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及策略論文
一、中學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題
(一)語文教師教育觀念落后。
大多數(shù)情況下，語文教師除了學(xué)科教學(xué)之外，還需要擔(dān)任班主任等工作，從而在客觀上導(dǎo)致許多語文教師沒有充分的時(shí)間深入學(xué)習(xí)新課程教育理念，更沒有時(shí)間去深入學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)相關(guān)的教育書籍，再加上語文教師自身普遍缺乏主動學(xué)習(xí)的意識和愿望，甚至有一小部分的語文教師錯(cuò)誤地認(rèn)為理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐之間缺乏真正聯(lián)系。不少語文教師對新課標(biāo)認(rèn)識不夠，仍然固守傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)方式，難以使用新課程教育理念去指導(dǎo)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐。
(二)學(xué)生主體地位普遍缺失。
目前，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，由于教學(xué)內(nèi)容繁雜再加上教學(xué)任務(wù)繁重，語文教師為了更大限度地利用語文課堂教學(xué)時(shí)間，充分利用課堂的每分每秒開展相應(yīng)的閱讀教學(xué)活動，更加注重進(jìn)行知識講解，沒有精力和時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生掌握與理解教學(xué)知識，忽視閱讀教學(xué)應(yīng)有的實(shí)踐性和操作性，沒有給予學(xué)生運(yùn)用和消化課堂所學(xué)知識的機(jī)會和時(shí)間，學(xué)生只能完全按照語文教師的要求開展閱讀學(xué)習(xí)。長此以往，只會使閱讀學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不僅增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且難以充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長，導(dǎo)致原本應(yīng)為閱讀主體的學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中普遍缺失。
(三)學(xué)生缺少閱讀學(xué)習(xí)興趣。
閱讀，本應(yīng)是一件很美好的事。蘇聯(lián)著名作家高爾基曾經(jīng)形容自己對于閱讀的喜愛就如同“像饑餓的人撲在面包上一樣”。然而，在現(xiàn)實(shí)中由于許多學(xué)生對于閱讀的認(rèn)識上存在誤區(qū)，使得學(xué)生不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力在閱讀學(xué)習(xí)上，即便閱讀也只是隨便看看,囫圇吞棗而非品味鑒賞。傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)過于關(guān)注對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和背誦，而忽略了學(xué)生掌握閱讀方法和提高閱讀能力，沒有幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程缺乏學(xué)習(xí)積極性，極容易挫傷學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。
(四)閱讀教學(xué)模式單一落后。
目前，影響語文閱讀教學(xué)水平提高的一個(gè)重要因素就是由于語文閱讀教學(xué)模式較為單一且落后，往往使用分析式的教學(xué)模式,一般都是按照以下標(biāo)準(zhǔn)流程開展閱讀課堂教學(xué)：首先由語文教師進(jìn)行相應(yīng)的介紹，然后再解釋字詞，進(jìn)而概括段意以及中心思想，最后是分析寫作特色。這種固定教學(xué)模式將閱讀教學(xué)變成一種僵硬化且程序化的封閉式教學(xué)模式，另外這種閱讀教學(xué)模式嚴(yán)重脫離學(xué)生實(shí)際生活，呈現(xiàn)出嚴(yán)重的“套路化”，難以為學(xué)生提供豐富的體驗(yàn)與感悟優(yōu)秀作品的機(jī)會。
二、新課程背景下優(yōu)化中學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略
(一)重視學(xué)生主體地位及個(gè)體差異。
在新課程改革背景下，語文教師應(yīng)該尊重每一個(gè)學(xué)生的主體地位，并且以民主的平等的態(tài)度對待每一個(gè)學(xué)生。在閱讀教學(xué)課堂上語文教師應(yīng)該主動放手，將學(xué)習(xí)的權(quán)利回歸學(xué)生，從而使學(xué)生發(fā)揮自身個(gè)性，進(jìn)而釋放出每一個(gè)學(xué)生的積極潛能。同時(shí)，語文教師應(yīng)該采取合理的教學(xué)方式，使每一個(gè)學(xué)生在心理上得到滿足和鼓勵(lì)，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的探索熱情，從而使他們敢想、敢說、敢問。語文教師還應(yīng)該站在學(xué)生立場上開展閱讀教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)開展“因材施教”，由于每一個(gè)學(xué)生的閱讀能力不同，我們應(yīng)該開展更具針對性的分層次教學(xué)。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，只有尊重學(xué)生主體地位以及個(gè)體差異，才可以不斷調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀水平。例如，我們在進(jìn)行人教版語文七年級下冊《最苦與最樂》閱讀教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用師生互換角色的方式來突出學(xué)生的主體地位。在課堂中，教師可以先給學(xué)生20分鐘進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)和理解作者的寫作意圖以及思想情感。然后再組織學(xué)生個(gè)人或者小組到講臺上進(jìn)行講解，從而使學(xué)生轉(zhuǎn)化成為中學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中的“小老師”。在這樣的閱讀教學(xué)活動中，中學(xué)生不能再借助教師這根“拐杖”，而只能依靠自己和同學(xué)進(jìn)行自主思考和交流，共同解決問題
。(二)不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)習(xí)興趣是引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的最好動力，如果學(xué)生自身沒有閱讀興趣的話,學(xué)生自然會厭煩，反之則自然會不厭其煩地主動學(xué)習(xí)。不同年齡的學(xué)生的閱讀興趣和閱讀書籍性質(zhì)具有十分密切的關(guān)系，一般而言，年齡較小的學(xué)生更加喜歡童話故事，而伴隨著年齡不斷增長對童話故事的'興趣則不斷遞減，開始對驚險(xiǎn)故事、英雄故事、戰(zhàn)爭故事產(chǎn)生興趣。在閱讀教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該針對學(xué)生這種心理特點(diǎn)，抓住有利時(shí)機(jī)根據(jù)不同學(xué)生的興趣循序漸進(jìn)地開展更具針對性的誘導(dǎo)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力。
(三)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法。
英國哲學(xué)家、社會學(xué)家赫伯特斯賓塞曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)過“硬塞知識的教育方法”只會引起學(xué)習(xí)者對于書籍的心理厭惡，不僅難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，反而會導(dǎo)致這種學(xué)習(xí)能力的退步。而語文教材選用的每一篇范文都具有不同目的性和代表性，如果教師面對每一篇課文都是采用同一種教學(xué)方法的話，必然會使學(xué)生感到單調(diào)乏味，最終失去學(xué)習(xí)興趣。因此，要從根本上真正提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的話，語文教師就必須根據(jù)社會的發(fā)展,與時(shí)俱進(jìn)不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，開展個(gè)性化閱讀、多角度閱讀以及多方法閱讀并用的教學(xué)，從而提高閱讀教學(xué)的針對性和有效性。
(四)利用課內(nèi)外資源拓寬學(xué)生閱讀面。
伴隨著社會的迅速發(fā)展,對于個(gè)人的要求也隨之不斷提高，不僅專業(yè)化要高，而且知識面要寬。然而，在傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，教師只是將傳授知識作為一種應(yīng)試教育，在這種功利性教育理念的影響之下，學(xué)生的閱讀范圍必然十分受局限，大都只是局限于語文教科書，學(xué)生可以接觸到的知識是非常有限的。德國著名哲學(xué)家埃德蒙德古斯塔夫阿爾布雷希特胡塞爾明確指出，生活世界不僅僅是教育發(fā)生的重要場所，而且也是建構(gòu)教育意義的重要場所，教育只有回歸于生活才可以真正體現(xiàn)教育的真諦。因此，語文教師只有將閱讀教學(xué)延伸出去，主動和社會生活接軌，從而使學(xué)生主動關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)、接觸大自然以及親近日常生活，從而走進(jìn)更為寬廣的閱讀領(lǐng)域，激發(fā)他們對閱讀學(xué)習(xí)的濃厚興趣。例如，我們在進(jìn)行人教版語文七年級上冊《皇帝的新裝》閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集和這一童話作品相關(guān)的動畫視頻，用學(xué)生喜歡的動畫形式來了解其中的一個(gè)故事情節(jié)。
(五)重視閱讀教學(xué)評價(jià)的引導(dǎo)作用
。應(yīng)該說，教學(xué)評價(jià)具有十分重要的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。對于不同閱讀能力的學(xué)生，給予科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)，可以幫助學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，從而保持良好的學(xué)習(xí)積極性和自信心。首先，教學(xué)評價(jià)要與閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)相互對應(yīng)起來，才可以充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的激勵(lì)作用，尤其是對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生一旦達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，語文教師就必須及時(shí)給予相應(yīng)的表揚(yáng)以及鼓勵(lì)性評價(jià)，從而使這部分學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。其次，教學(xué)評價(jià)要與相互學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行相互評價(jià)，從而有助于發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助部分學(xué)生克服心理障礙，不斷提高自身閱讀水平。
參考文獻(xiàn)
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