小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析論文
摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中占有十分重要的地位，它是連接語文聽說讀寫的教學(xué)紐帶，能有效地提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和應(yīng)用技能，對(duì)于拓展學(xué)生視野、發(fā)散思維、陶冶情操等具有重要的作用。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此高度重視，積極探尋有效的教學(xué)策略，優(yōu)化語文教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；激趣
小學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)語文、學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文的初級(jí)階段，俗話說“良好的開端是成功的一半”，在教學(xué)的初始階段，為了不使每個(gè)小學(xué)生輸在語文學(xué)習(xí)的起跑線上，作為引導(dǎo)者的我們，應(yīng)當(dāng)積極尋求高效的教學(xué)手段，力圖通過提高語文閱讀教學(xué)水平，優(yōu)化整體語文教學(xué)質(zhì)量。下面，本人結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把幾點(diǎn)教學(xué)探討與大家分享一下。
一、激發(fā)兒童閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀
閱讀可以分為默讀和朗讀，雖然它們?cè)谛问缴嫌兴煌�，但是其最終的目的卻是殊途同歸，即有效理解文章的含義，在做閱讀理解題目時(shí)，能夠根據(jù)自己對(duì)題目的理解從文章中找出需要的答案。因此，我們不難理解，閱讀在很大程度上需要面對(duì)較多的文字，而這對(duì)于小學(xué)生來說是一件相當(dāng)困難的事，因?yàn)槲覀儫o法有效集中小學(xué)生的注意力，這也是導(dǎo)致閱讀教學(xué)流于形式的主要原因之一�；诖�，本人認(rèn)為，我們應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的心理特點(diǎn)入手，尊重學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律，通過激發(fā)兒童閱讀文章的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀來提高教學(xué)效率。畢竟“授人以魚，不如授人以漁”，語文教師不能長(zhǎng)久陪伴在學(xué)生的身邊，倡導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，養(yǎng)成良好自學(xué)習(xí)慣可以助力學(xué)生飛得更遠(yuǎn)。比如，在教學(xué)S版小學(xué)三年級(jí)語文《蝸牛》一課時(shí)，教師可以在教學(xué)的伊始，利用多媒體音頻設(shè)備為兒童播放《蝸牛與黃鸝鳥》，當(dāng)悠揚(yáng)的音樂在課堂上響起時(shí)，小學(xué)生的課堂注意力便會(huì)被集中起來，在此基礎(chǔ)上教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀本課《蝸�！繁悴辉偈且患y事，通過自主閱讀，小學(xué)生便會(huì)體會(huì)到本課的主旨以及作者想要向讀者傳遞的信息，從而提高閱讀教學(xué)效率。
二、組織學(xué)生反復(fù)誦讀，品味文章蘊(yùn)含哲理
古語有云“書讀百遍，其義自見”，意思是指隨著人們對(duì)文章閱讀次數(shù)的增加，往往會(huì)得到一些更加深入的體會(huì)。S版小學(xué)語文教材中，其涉及很多綜合性的信息，有描寫自然景物的，有古典詩詞，還有人物傳記等等，這些內(nèi)容中，有一些課文從表面上來看，是寫景的但是其中卻蘊(yùn)含了豐富的人生哲理。而這些人生哲理，則是培養(yǎng)兒童良好思想道德，激發(fā)學(xué)生感悟人生，樹立正確人生觀、社會(huì)觀和價(jià)值觀的突破點(diǎn)。在實(shí)踐教學(xué)中，語文教師應(yīng)當(dāng)懂得如何運(yùn)用這些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生品味課文，感悟人生哲理。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀《狐假虎威》及《鷸蚌相爭(zhēng)》，這是兩則寓言故事，前一則寓意在于告訴人們?cè)谏钪锌傆幸恍┤俗约罕绢I(lǐng)不行，但總是依靠別人的能力來仗勢(shì)欺人，對(duì)于這種現(xiàn)象，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決抵制。另一則，則是寓意兩個(gè)同等水平的人在爭(zhēng)斗時(shí)，一定不能忽視第三者的存在，否則就會(huì)帶來玉石俱焚的后果。小學(xué)生或許初次閱讀并不能體會(huì)到其中暗含的人生道理，但是多次閱讀再加上自己在生活中的體會(huì)，必然會(huì)對(duì)本篇文章有全新的了解。
三、精心設(shè)計(jì)自學(xué)提綱，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)
1.精心設(shè)計(jì)自學(xué)提綱自學(xué)提綱的設(shè)計(jì)要認(rèn)真鉆研教材，從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，符合學(xué)生的接受程度。例如，在《我的戰(zhàn)友邱少云》的第三段的教學(xué)中，我抓住以下問題讓學(xué)生自學(xué)：（1）“火力警戒”指什么？火是怎樣燒到邱少云身上的？（2）邱少云身上著火后，“我”的內(nèi)心活動(dòng)怎樣？（結(jié)合課后思考第二題理解）（3）邱少云在烈火中是怎么做的？他可能是怎么想的？你是怎么體會(huì)到的？總之，教師設(shè)計(jì)時(shí)絕不能貪多求全，不可能什么都練，應(yīng)分清主次、抓住重點(diǎn)，才可做到每課必得，每練必得，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。2.培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)在閱讀教學(xué)模式下，培養(yǎng)小學(xué)生合作意識(shí)，是很有必要的。首先，合作意識(shí)和能力是一個(gè)人全面發(fā)展的'必備因素，在社會(huì)現(xiàn)代化的今天來說更為重要，因?yàn)橐粋�(gè)人的力量和知識(shí)畢竟是有限的，無法做到全能，而這就需要他人的能力和信息作為補(bǔ)充�？v觀歷史人物的成敗，我們不難看出，成功者往往要依靠多人的擁護(hù)。其次，合作能力的培養(yǎng)也是我們新課程改革中明確的要求，在閱讀教學(xué)中，小學(xué)生時(shí)常會(huì)遇到各種理解困難，這便需要集體的力量幫助解決。比如，在教學(xué)語文五年級(jí)課文《狼牙山五壯士》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生合作閱讀，我們可以如此布置學(xué)習(xí)任務(wù)：首先將本課的生字、生詞通過查閱字典、詞典方式理解，其次，通篇閱讀本文，找出本文的關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)及本文的重要人物。再次，說一說自己從這篇課文中學(xué)到了什么？如此，當(dāng)問題接踵而至?xí)r，以學(xué)生一人之力難以克服，向其他學(xué)生尋求幫助就顯得十分合理，并且這也是提高閱讀教學(xué)效率的有效方法。通過合作交流，學(xué)生可以正確把握文章主題，從課文中理解到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、革命斗爭(zhēng)的艱辛以及如今美好生活的來之不易。
四、重視學(xué)法的指導(dǎo)
學(xué)法指導(dǎo)是實(shí)施素質(zhì)教育的途徑，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”“善學(xué)”。語文閱讀教學(xué)中的識(shí)字、學(xué)詞、解句、分析文章，都有其一定的方法。教師要根據(jù)不同的教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，教給學(xué)生方法，例如，給課文分段可以指導(dǎo)學(xué)生按不同的分段方法。寫人記事的記敘文，可以按事情的發(fā)展順序：起因、經(jīng)過（發(fā)展、高潮）、結(jié)果來分；游記、參觀訪問記以及寫景的文章，大多可以根據(jù)地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移分……學(xué)生經(jīng)過一定時(shí)間的訓(xùn)練，使之經(jīng)歷提示、理解、鞏固、運(yùn)用，從而逐步提高學(xué)生給不同的體裁文章分段的能力。學(xué)法指導(dǎo)若只停留在教給學(xué)生方法，懂得程序是不夠的，還要讓學(xué)生在實(shí)踐中反復(fù)練習(xí)，在練習(xí)中不斷掌握方法，發(fā)展學(xué)法，形成學(xué)習(xí)能力。
五、提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，體驗(yàn)成功的喜悅
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)面向全體，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生有效地說話練習(xí)。例如，我在學(xué)生自學(xué)后，讓學(xué)生都開口“說”，或“自言自語”或“找同學(xué)分析、辯論”。這樣，每個(gè)學(xué)生都增多了說話的機(jī)會(huì)。同時(shí)，我注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)中思、思中疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；讓學(xué)生品詞析句賞文，發(fā)展語言；適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)課文空白，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象，讓學(xué)生拓展思維，樂于創(chuàng)造。在強(qiáng)化時(shí)，我注重以多鼓勵(lì)少批評(píng)為宗旨，創(chuàng)造和諧的氣氛。對(duì)正確的回答，用“回答正確”“對(duì)”給予肯定。對(duì)不盡完善的回答，用“你還有要補(bǔ)充的嗎？”或“看誰答得更準(zhǔn)確？”來表示。對(duì)錯(cuò)誤的回答，用“誰有不同的看法？”或“誰來幫他改正？”來表示�？傊處熞貏e珍惜學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，盡可能使他們從每次的發(fā)言中都能享受一次成功的喜悅，從而提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。另外，教師要善于鼓勵(lì)、引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生想別人想不到的，說別人沒有說的，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)的目的。
六、讀寫結(jié)合
在語文教學(xué)中，閱讀是理解，欣賞寫作是運(yùn)用。在分析了課文的某些片段或?qū)W完全文后，我注意引導(dǎo)學(xué)生欣賞、積累好詞好句以及歸納文章的寫法，然后啟發(fā)他們用本段或本文的寫法進(jìn)行寫作。例如《桂林山水》，第二、三段是分別抓住“靜、清、綠”和“奇、秀、險(xiǎn)”來描寫桂林山水的美麗景色的，于是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者如何抓住景物的特點(diǎn)，運(yùn)用準(zhǔn)確的詞語，展開豐富的想象以及如何運(yùn)用情景交融的寫作方法。又如《鳥的天堂》教學(xué)后，啟發(fā)學(xué)生描寫景物要按一定的順序，既要寫出事物的靜態(tài)，又要寫出事物的動(dòng)態(tài)，動(dòng)靜結(jié)合，更好地體現(xiàn)景物的美。實(shí)踐證明，讀寫結(jié)合，合理遷移，比孤立地指導(dǎo)學(xué)生作文的效果好得多。概言之，在小學(xué)語文教育教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)十分重要的地位，對(duì)此我們毋庸置疑，為了提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，語文教師可以積極從以上幾點(diǎn)入手，比如激發(fā)兒童閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀；組織學(xué)生反復(fù)誦讀，品味文章蘊(yùn)含哲理；巧妙設(shè)置閱讀問題，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)；重視學(xué)法的指導(dǎo)；提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，體驗(yàn)成功的喜悅；讀寫結(jié)合等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文綜合水平的提升，優(yōu)化語文整體教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
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