小學(xué)語文中閱讀教學(xué)方法調(diào)適思考論文
小學(xué)語文作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)有著重要功用。其中，閱讀作為小學(xué)語文課程教學(xué)過程中的重中之重一直為人們所關(guān)注。這也是小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)，如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，是每個一線教學(xué)人員所面對的無法回避的重要話題�！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“現(xiàn)代社會公民要具備基本的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，其中，科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的基石則首先要注重閱讀能力的培養(yǎng)�！被诖�，本文意在針對小學(xué)生的身心特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生語文學(xué)科的實(shí)際情況，對小學(xué)語文教學(xué)如何實(shí)施進(jìn)行一系列深入的探討。
1情境切入與輔助式閱讀引導(dǎo)
教材大都源于社會經(jīng)典事實(shí)與有情感教育式的文本，教學(xué)過程中，要充分把握這一特點(diǎn)。對于大多數(shù)一線教師而言，要充分把握作者的寫作意圖，了解作者寫作的真意，熟悉作者寫作的具體情境。在教學(xué)的過程中，不但要將文章實(shí)際的情境構(gòu)思出來，還要把作者的真意梳理清楚。由于小學(xué)生的思維與想法還相對較為具體，因此，在教學(xué)過程中，要善于應(yīng)用外界媒介，掛圖、道具、實(shí)物或者視頻錄像等可用之物，將教學(xué)場景進(jìn)行一系列的還原，來幫助學(xué)生理解教材中的實(shí)際意圖。語文教學(xué)人員可以在具體情境下，對教學(xué)內(nèi)容加以分析，調(diào)動學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的好奇之心，并且，通過直觀的教學(xué)道具，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生對課程的.理解與體驗(yàn)。小學(xué)生大多缺少具體生活經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中，教學(xué)人員對生活中具體情境進(jìn)行解讀，則可以幫助小學(xué)生更加容易進(jìn)入教學(xué)情境之中。甚至可以讓學(xué)生回憶現(xiàn)實(shí)中的生活情境，多用容易詞使學(xué)生來描繪一個生動的外界世界，來增強(qiáng)學(xué)生對閱讀的興趣。對于大多數(shù)學(xué)生而言，紅艷艷的花兒、綠油油的蔬菜、白白的雪等一系列形容詞。為增加學(xué)生對教材的專注力，可以一邊安排學(xué)生看著畫面，一邊進(jìn)行有感情的閱讀。引導(dǎo)學(xué)生讀出韻味，體會書中的意境，從而，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。
2通過合作學(xué)習(xí)方式閱讀能力培養(yǎng)
為促進(jìn)小學(xué)生對課程的理解，要在閱讀的過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生充分合作。在教學(xué)過程中，進(jìn)行合理分組，設(shè)定一個相對通用的話題。使學(xué)生們集中來解決具體的問題，從而，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對課程內(nèi)容的理解。在教學(xué)過程中，教學(xué)人員要注意挖掘教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，對教學(xué)進(jìn)行的具體問題進(jìn)行分析，提出學(xué)生們感興趣的問題，通過設(shè)定合理的目標(biāo)進(jìn)行課程內(nèi)容的討論，使學(xué)生們在解決問題的過程中，增強(qiáng)合作意識，也在合作的過程中，獲得對問題的合理認(rèn)識，從而，大幅度的提高的學(xué)生的閱讀能力。其中，合作式的閱讀能力的培養(yǎng)，是教學(xué)過程中的一種重要方式，而不是終極目標(biāo)，在合作中使學(xué)生對課程內(nèi)容增加理解，是教學(xué)過程中要解決的重要內(nèi)容。在小學(xué)生中開展教學(xué)討論的過程中，發(fā)展學(xué)生們的語言能力與增加其主觀積極參與性，都有著積極的促進(jìn)作用。
3通過問題探尋的方式來促進(jìn)閱讀能力的提升
在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，大部分教學(xué)人員往往會忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，因此，在教學(xué)的過程中，在閱讀理解的培養(yǎng)中，要充分認(rèn)識到閱讀教學(xué)對學(xué)生理解能力培養(yǎng)的重要性。教學(xué)人員要重視學(xué)生思維能力的在閱讀中的培養(yǎng)。但在教學(xué)過程中，教學(xué)人員通常會擔(dān)心學(xué)生們理解能力不足，而采用大量的講述過程，這一點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生們的思考時間變少，其主動閱讀思考問題的能力變?nèi)�，這一點(diǎn)造成了大量學(xué)生懶惰學(xué)習(xí)，而使得教學(xué)效果較差。因此，為了改善學(xué)生閱讀能力，提高閱讀能力對學(xué)生的思維空間，則需要教學(xué)人員在教學(xué)過程中，控制好教學(xué)的節(jié)奏，使學(xué)生學(xué)會通過閱讀進(jìn)行思考。讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會探究在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題。在教學(xué)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行閱讀能力的提高。當(dāng)然，在閱讀的過程中，要注意在閱讀的過程中，要避免教學(xué)過程中的形式化，給學(xué)生充分的思考時間來進(jìn)行問題的思考。而不是單一的走形式，學(xué)生剛對問題有所思考，教學(xué)人員立即把答案交給學(xué)生，使學(xué)生們的自主探究能力受到損傷，而影響了學(xué)生思維能力的提高。這一系列的問題在當(dāng)下教學(xué)的過程中是較為常見的重要問題。在閱讀的過程中，教師除了給學(xué)生一定的思考時間外，還要讓學(xué)生學(xué)會分析、歸納、總結(jié)在閱讀中所發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)而，提高教學(xué)質(zhì)量。
4結(jié)語
改善小學(xué)生閱讀能力的提高，是一個長期的過程。廣大語文教師應(yīng)該堅(jiān)持對學(xué)生負(fù)責(zé)的原則，在教學(xué)過程不斷的探索，積極的改善教學(xué)，從而提高學(xué)生的閱讀水平，加強(qiáng)對學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)人員要激發(fā)起學(xué)生們進(jìn)行語言實(shí)踐的熱情，幫助學(xué)生加深對課文的理解和體驗(yàn)，同時受到情感的熏陶。從根本上來說，“文章不是無情物”，小學(xué)生可以通過閱讀來提高教學(xué)質(zhì)量，語文閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生對語言文字的理解與表達(dá)的能力，對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成有著重要作用。當(dāng)下，如何有效的開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量仍是廣大教師必須面對的問題。
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