為什么閱讀比上語(yǔ)文課更管用
語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)就是閱讀，如果沒(méi)有閱讀作為基礎(chǔ)的話，孩子的其他能力也很難得到提升，包括數(shù)學(xué)能力。而小學(xué)生的閱讀范圍就應(yīng)該是大量的故事書(shū)、歷險(xiǎn)記和童話。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的尷尬
八十年代初期的時(shí)候，我作為一個(gè)中學(xué)的語(yǔ)文老師，遭遇了好多尷尬。我在高密四中，在四個(gè)月的時(shí)間里，有兩個(gè)班沒(méi)有語(yǔ)文老師。沒(méi)有辦法，只好老師和學(xué)生一塊兒制定他們的自學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生去自修，同學(xué)們實(shí)在感到太枯燥的時(shí)候，老師就把學(xué)生放到閱覽室里去讀書(shū)。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，從學(xué)校到語(yǔ)文學(xué)科的老師都捏了一把汗，擔(dān)心這兩個(gè)班的語(yǔ)文成績(jī)，可是期末考試成績(jī)出來(lái)卻讓語(yǔ)文老師很尷尬：這兩個(gè)班的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不比其他班低，相反閱讀題目和寫(xiě)作題目的成績(jī)比平行班的成績(jī)還略好一點(diǎn)。這件事情讓我們開(kāi)始思考：我們（語(yǔ)文老師）到底在干什么？我們課堂上那一些汗水、那一些努力到底起了什么作用？帶著這樣一種思考，1995年我讓剛剛上初中一年級(jí)的兒子和上初中四年級(jí)的內(nèi)侄女參加了高三的語(yǔ)文期末考試。卷子批出來(lái)就更加讓我們老師尷尬了：當(dāng)時(shí)高三的平均分是84.5分，這兩個(gè)孩子的平均分跟高三的平均分不相上下，初一的孩子考了82分，初四的孩子考了85分，這兩張?jiān)嚲碇钡浇裉煳疫�保存著。
大量閱讀讓語(yǔ)文成績(jī)遙遙領(lǐng)先
這兩個(gè)孩子一個(gè)差了六年，一個(gè)差了三年，雖然老師在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行了大量的講解、大量的訓(xùn)練，但他們有的是什么呢？他們有的是在不同的年齡大量的適合他們的名篇名著的閱讀。因?yàn)槲以谒麄兒苄〉臅r(shí)候就提出、購(gòu)買(mǎi)和推薦了適合他們不同年齡、不同年級(jí)的閱讀書(shū)目，購(gòu)買(mǎi)了大量的圖書(shū)，而且我書(shū)架的書(shū)在不斷地減少，他們書(shū)架上的書(shū)在不斷地增加。當(dāng)買(mǎi)的書(shū)不能滿足的時(shí)候，他們就把我的書(shū)也偷偷地拿到自己的書(shū)架上，有些還寫(xiě)上他們的名字。暑假的時(shí)候，我讓讀初一的兒子寫(xiě)下“你最喜歡的十本書(shū)及其理由”，他在初一讀的都是這樣一些書(shū)：《紙牌的秘密》、《涅克維奇精選集》、《死水》、《鵝掌女王烤肉店》、《伊豆的歌女》、《唐宋名家詞選》、《雍正王朝》、《蘇菲的世界》、《契訶夫精選集》、《戴高樂(lè)傳》。其中，《戴高樂(lè)傳》他買(mǎi)了三本，每一本都比照著讀，而且能找出同樣一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，哪個(gè)傳記寫(xiě)得比較好，哪個(gè)傳記寫(xiě)得有問(wèn)題。這十本書(shū)當(dāng)中，有三本書(shū)是哲學(xué)書(shū)籍。就是說(shuō)一個(gè)孩子的認(rèn)識(shí)水平，如果我們給他積累了，如果給他大量地鋪墊了，他的高度就會(huì)超出他這個(gè)特定年齡段。正是因?yàn)樗麄冏约旱拈喿x、涵詠、積累和感悟，就提高了他們的語(yǔ)文成績(jī)。我記得后來(lái)他在初三的時(shí)候又參加了一次高考，當(dāng)時(shí)考了122分，但是再到三年之后高三參加高考的時(shí)候，也沒(méi)有突破123分。這就說(shuō)明：語(yǔ)文到了一定程度以后，有些東西是考不出來(lái)的'，但是閱讀的力量卻能夠影響一個(gè)孩子的終生。有了這樣一個(gè)經(jīng)驗(yàn)之后，我們就在這一年進(jìn)行了改革，把常規(guī)的語(yǔ)文課由每周六節(jié)改成了兩節(jié)，由老師在課堂上完成教材、四節(jié)由學(xué)生自主閱讀，把學(xué)生放到閱覽室。這些學(xué)生非常努力，學(xué)習(xí)非常有成果。他們的語(yǔ)文成績(jī)當(dāng)時(shí)在濰坊遙遙領(lǐng)先，而且不僅僅是語(yǔ)文成績(jī)遙遙領(lǐng)先，更重要的是還影響到了他們的整體素質(zhì)，在這些學(xué)生之中，還出了一個(gè)山東省的文科狀元。由此我們感覺(jué)到：語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)就是閱讀，盡管我們要培養(yǎng)孩子的能力有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，但是如果沒(méi)有閱讀作為基礎(chǔ)的話，孩子的其他能力是很難得到提升的。在語(yǔ)文課堂上確實(shí)有許多讓我們反思的事件，《中國(guó)教育報(bào)》曾經(jīng)在“讀書(shū)欄目”報(bào)道了一件事：病假條換來(lái)的課外閱讀。有一個(gè)小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，開(kāi)始由于偶然的生病請(qǐng)假，結(jié)果在家里讀書(shū)讓她感到比在學(xué)校里上語(yǔ)文課更加快樂(lè)。這種閱讀的愉快體驗(yàn)帶來(lái)的是讓她不斷請(qǐng)假、不斷曠課，以這樣的方式來(lái)?yè)Q取課外閱讀。這是一個(gè)讓我們語(yǔ)文老師感到很辛酸的案例，但是卻帶給這個(gè)孩子四百多部名著的閱讀，從小學(xué)二年級(jí)到初中一年級(jí)寫(xiě)了一百多張病假條，她的成績(jī)也特別突出。
語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的概念
基于上述的現(xiàn)實(shí)狀況，所以我們提出了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”這樣一個(gè)思路，希望學(xué)生通過(guò)欣賞、通過(guò)分享、通過(guò)誦讀、通過(guò)比較和模仿，來(lái)打下閱讀的基礎(chǔ)。有這么一些數(shù)據(jù)大家可以看一下：上海市要求義務(wù)教育階段學(xué)生閱讀4000萬(wàn)字，九年時(shí)間學(xué)生要讀400本書(shū)，平均每人每年要讀45本書(shū)左右。但是這個(gè)規(guī)定還沒(méi)有達(dá)到發(fā)達(dá)國(guó)家的水平。世界上平均每年讀書(shū)最多的民族是猶太人，他們平均每年每人讀書(shū)達(dá)64本，這不是指學(xué)生，還包括成年人。我們國(guó)家再加上成年人，平均就不到一本了。世界上平均每年讀書(shū)最多的國(guó)家是前蘇聯(lián)，平均每人每年讀書(shū)達(dá)55本，現(xiàn)在美國(guó)已經(jīng)全面啟動(dòng)了全民讀書(shū)計(jì)劃，每年要達(dá)到50本。
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