淺談提高學生語文閱讀素養(yǎng)之我見
既然閱讀訓練有如此重要的地位，那么閱讀訓練的方法也就值得我們深入研究和探討。本文將就如何做好語文閱讀訓練作為探究中心，主要從以讀為先導、讀練結合和命題中滲透讀法等方面談談個人看法。
一、閱讀訓練以讀為先導
朗讀是視覺、聽覺和發(fā)音器官協(xié)調活動時對讀物進行理解和識記的過程。朗讀，首先發(fā)音準確、吐字清晰；其次讀通語句，前后連貫；最后抑揚頓挫，讀出感情。有的學生由于注意力不集中、不穩(wěn)定，通過朗讀可以保持注意力集中，不分散，達到對閱讀材料的理解和識記。默讀時，要依靠視覺和思維活動對讀物的內容進行分析和概括，以達到理解的目的，而且默讀能使學生對讀物內容維持穩(wěn)定的注意。
朗讀和默讀達到的效果在不同的情境下不完全相同，教師在指導閱讀時要根據(jù)文體特點和實際需要靈活地采用某種閱讀形式，不要機械地死板地只用一種形式。對于詩歌、散文、小說等文學作品就要采用朗讀形式體會，把握文章的中心思想；對于議論文、說明文和一般記人記事的文章就要采用默讀這種形式快速理解、掌握文章的中心思想和所說明的內容，這樣才能使閱讀效果事半功倍，絕不能因為默讀快而取代朗讀，也不能因為朗讀便于識記而取代默讀。
二、閱讀訓練強化讀、練結合
1.在預習中注重“讀”“練”
預習中的“讀”是理解課文的基礎。初讀時可要求學生邊讀邊畫出生字詞和難理解的詞，然后借助字、詞典進行自學，讀通課文，想想課文主要寫什么。對段落明顯的課文，還可以讓學生獨立分段，寫出段落大意。這樣，不但能培養(yǎng)學生的概括能力，而且同時也培養(yǎng)了學生的書面表達能力。當然教師還應該根據(jù)具體課文設計一些預習題。預習題的設計旨在造成一種懸念，使學生主動地反復閱讀課文，尋找答案。因此，這種練習也是“讀”的訓練。通過“讀”“練”，讓學生初步理解課文內容，掌握基礎知識。
2.在新授中組織學生“讀”“練”
學生經過預習，能初步了解課文內容，但不可能全懂，這就需要教師引導學生讀懂課文�！白x”必須要有指導，即讀前要有要求，讀后要有評價�！盀閷W患無疑，疑則有進�！弊x議要結合，遇到疑難問題時，要引導學生反復讀課文。讀的形式要多樣，可以是輪流讀、對讀、分角色讀、齊讀、范讀……但最基本的形式是自讀。只有在讀和議還不能解決問題時，教師才進行講述�？傊陂喿x訓練中，“讀”是主，“議”是輔。學生在讀書過程中，還要求養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣。課堂上，學生必須在教師的指導下點點、圈圈、劃劃、批批，對文中感受強烈的句子可以寫出自己的獨特的見解。此外，教師還應精心設計練習，幫助學生通過練習加深對課文內容的理解。同時，還可以讓學生做一些簡單的課堂筆記，如板書、寫作特點、重點句的含義等等。只有通過“讀”“練”才能真正學懂課文。
3.在總結中指導學生“讀”“練”
在理解課文的基礎上，我們要求學生有感情地朗讀課文，并熟讀成誦，使別人的語言化為自己的'語言，這是一種加強消化吸收的過程。但是課文會背了，閱讀課文還不能算結束，我們還要求有一段練筆時間。練的形式很多，可以采用抄寫、續(xù)寫、仿寫、縮寫、改寫、造句等等�？傊�，要做到每課一練，每課一得，這樣才能在潛移默化中孕育學生的語文能力。
4.在課后指導學生“讀”“練”
葉圣陶先生說過“課文無非是例子”。單靠課內閱讀是遠遠不夠的，除了增加閱讀課時，適當在課內閱讀一些補充讀物外，教師還應根據(jù)課文內容的特點，介紹一些有關的文章讓學生閱讀，增加學生的閱讀量。在課后的閱讀中應重視拎讀這一讀法的訓練。拎讀要求在速讀全文的基礎上，根據(jù)文章的結構特點快速提取全文的內容提綱，讓文章的脈絡和主要內容一目了然。在閱讀、品味全文的基礎上，提取文中最關鍵的語句，重新加以組合，形成一篇保持原文信息的微型美文。這樣的練習需要人人參與才能共同提高語文素養(yǎng)。
三、閱讀訓練中的命題注重“讀”法的滲透
1.閱讀材料逐漸體現(xiàn)人文關懷和教育導向。
人文性和教育性是現(xiàn)代文閱讀命題的重要原則之一。隨著課程改革的逐步深入，隨著對語文課程性質及理念認識的進一步加深，大家越來越意識到，閱讀材料的價值取向，對于學生形成良好的情感態(tài)度和價值觀非常重要；認識到閱讀能力的訓練過程同樣是對學生進行熏陶感染的過程。近幾年來，許多選來用作閱讀材料的文章，無不閃耀著燦爛的人文思想火花，具有鮮明的教育意義。它們或引導學生關注生命與環(huán)境；或剖析生命的價值，頌揚堅強不屈、樂觀進取的人生態(tài)度；或歌頌無私的愛，揭示生活的哲理等等。
2.命題注重對文章整體的感知、理解和感悟
《新語文訓練大綱》，要求閱讀訓練要“整體感知課文，體會作者的態(tài)度、觀點、感情，理解課文的內容和思路，領會詞語在語言環(huán)境中的意義和作用”。因此近年來，閱讀訓練中命題的重點開始轉向“整體閱讀”。命題者往往將一篇文章或語段作為整體來考慮，并圍繞材料的中心和主旨來設計題目。不管命題的切入點是一個重要詞語、一個關鍵句子含義的理解，還是概括文章要點，分析寫法作用都要著眼于文章的整體閱讀，需要在整體把握文章內容的基礎上才能形成正確而完整的答案。
3.題目答案：主觀題客觀化
所謂主觀題客觀化，就是題目是主觀題，但是帶有明確的客觀答案。在帶著問題閱讀中，閱讀理解，從某種意義上講并不僅僅是學生個人的理解，而是指文章作者對文章的理解，也就是說，必須順著文章作者的思路來理解，而不應該只根據(jù)學生自己的主觀想法來理解。答題時，應該忘掉自己的主觀認識，不管這些認識是多么正確，多么深刻。學生個體對文章的理解往往是各不相同的，是多元的，但是，作者自己呈現(xiàn)在文章中觀點、思路、詞語含義等，往往是固定的，惟一的。因此學生循著作者的觀點思路來閱讀文章，解答問題，其答案必須客觀，惟一的了。
誠然，提高學生語文素養(yǎng)是一項十分龐雜的工程，在這樣的背景下很難有完美的嘗試。但是只要廣大語文教育工作者獻出最真誠的心，努力探索，就能推動語文教學的改革，讓學生最終有所收獲。
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