小學語文閱讀教學中備課式文本解讀的滲透論文
摘要：
備課式文本解讀，會經歷三個階段，分別略讀、精讀、多次讀文章，從文章中發(fā)現(xiàn)寫教學素材，也是一個由總括到分述再到總結的過程，挖掘教學內容具有的價值。文章是以小學語文閱讀教學為例，把備課式文本解讀與閱讀教學相結合，進行分析。
關鍵詞：
備課式文本解讀；小學語文；閱讀教學
教師會用很多方式解讀文章，本文介紹了其中一種——備課式文本解讀，這種方式可以讓教師深層次的理解文章，總結文章想要表達的思想，提高備課的水平，讓教師指導自己需要教授哪些內容，設計教學步驟，以文章為基礎，與學生對話，互相交流。
一、略讀了解課文內容，發(fā)現(xiàn)教學素材
備課式文本的解讀會先梳理文章的脈絡，從中找到教學素材，根據(jù)教學素材選擇教學方式，最后會進行教學總結。
1、以整體入手
教師會預先通讀全文，從全文中找到文章主要表述的內容，發(fā)現(xiàn)每段和每段之間具有的關聯(lián)性，圍繞文章的題目，分析全文，在腦中對文章有大致的了解，進行復述，確定文章的中心思想，把文章劃分出多個層次。課文是備課的基礎，以此為基礎，達到語文的目標，掌握學習的能力和技巧，理解文章的內容以及其所要表達的概念，傳授語文知識[1]。
2、從局部入手
從局部入手可以從兩方面分析，即把握文章的文本的特征，突出語文能力。文章的文本特征是指，通過備課了解作者寫作的意圖，推敲出作者用某個字或詞的用意，以及某段文章為什么在這個位置，分析為什么會用這個標題作為文章的題目，總結文本特征，從而確定可以培養(yǎng)學生哪些語文能力。突出語文能力則是需要考慮文章想要向學生傳達什么，或是學生通過學習，可以養(yǎng)成哪種語文能力，同時，要注意學生真正需要什么，現(xiàn)在還不會什么，從而為學生留下足夠的思考空間，增加練習的機會。
3、回歸整體回歸整體則是把相關的教學元素串聯(lián)在一起，引導學生把所學的知識用語言表達出來，實現(xiàn)學習能力的遷移，圍繞語文教學。
二、細讀了解教學特點，制定教學內容
細讀文章要求教師不會借助任何參考資料，只是單純的讀文章中的'文字，再多次閱讀，發(fā)現(xiàn)文章中文字描繪的細節(jié)。
1、細讀文章文字
教師在備課階段，不會翻閱任何的教參，也不會管文章中的圖片、生字及課后習題等內容，有時為了保持自己的注意力，會把文章打在紙上，便于日常閱讀，這種方式能讓其發(fā)現(xiàn)文章的基本內容，就像是《月光曲》這篇文章，教師會適當調節(jié)課文文字的大小，讓其呈現(xiàn)在一張紙上，便于通篇閱讀[2]。
2、提高閱讀的敏銳感
教師之所以會先把自己作為讀者，閱讀文章，其目的是教師讀過文章后，感受到閱讀的樂趣，發(fā)現(xiàn)文章中多次讀不懂的地方，整理文章給出的信息，提高自身閱讀的敏銳度。比如《月光曲》這篇文章，第一遍讀會形成一種理解，打破了自己之前對文章的預想，根據(jù)第一遍閱讀的理解，認為前半部分文章很容易理解，而后半部分內容需要花費更多的時間，到了第二遍讀，就會發(fā)現(xiàn)中一些細微地方的描寫，把文章劃分出更多的層次。教師之所以可以記住自己初次閱讀與二次閱讀的感受，是因為他會抓住自己的敏感點，注意細節(jié)，看哪些細節(jié)符合學生的學習特點，制定與學生相符的教學內容。
3、多次精讀
每位教師在一天中不同的時間段有不同的精神狀態(tài)，有自己的備課方式，但通過多次閱讀文章，從不同角度理解，是小學教師必須運用的備課方式[3]。比如，有的教師會利用早上的時間閱讀，有的則會在中午或晚上閱讀，會閱讀文章的整體脈絡，也會閱讀文章中某一部分。同時，有的教師每次從不同角度閱讀文章，都可以解答或增加閱讀遇到的難題，發(fā)現(xiàn)自己感到疑問的地方。就像是《月光曲》這篇文章，教師可以發(fā)現(xiàn)盲女孩的心性，也可以發(fā)現(xiàn)文章中語段的過渡，像是文章作者與讀者做游戲一樣。
三、多次讀優(yōu)化語文閱讀教學，發(fā)現(xiàn)課文教學點
備課式教學是總分交替的過程，從文章的整體結構到內容，反復解讀文章的思想。這種方式可以檢驗教師閱讀教師是否全面，根據(jù)教學內容的重要程度，調整教學的順序。
1、檢驗閱讀教學是否全面
閱讀具有一定的難度，它是指讀者是否可以抓住文章的內涵，確定文章的邊界，理解文章內容。因此，教師理解文章內容時，可以從三方面著手，其一是文章描寫的內容，其二是文章是怎樣寫出來的，其三是作者寫這篇文章的目的，只有真正從這三方案著手，才可以提高學生的語文能力，培養(yǎng)學生的對文字的敏感，讓其發(fā)現(xiàn)文章中的信息。
2、調整教學點的前后順序
通過閱讀找到文章中教學的信息點，會讓教學做“加法”，但如果從文章中發(fā)現(xiàn)多個教學點而沒有有效安排，就會讓教學做“減法”，延長了教學的時間。因此，教師要根據(jù)學生的學習特點，找到符合學生認知的教學點，確定教學點中包含的價值，調整教學點的教學順序，適當取舍，讓學生掌握語文能力，實現(xiàn)語文能力的延伸[4]。
3、讓課堂教學變得統(tǒng)一
經過檢驗閱讀教學是否全面，調整教學點的前后順序兩個教學順序后，教師要收集課上講解的教學點，讓每個獨立的個體變成一個整體，也就是把“1+1+1+1”變成一個數(shù)字“1”，讓學生掌握語文知識和能力。但備課式文本解讀最基本的要求就是把學生作為課堂上的主體，圍繞學生展開教學，給學生正確的引導，深入教學，從細節(jié)著手，對學生的“學”有真正的理解，讓教學活動有序進行。
四、結語
綜上所述，備課式文本解讀的教學滲透，要求教師需要通過略讀了解課文內容，發(fā)現(xiàn)教學素材，然后細讀了解教學特點，制定教學內容，最后是多次讀優(yōu)化語文閱讀教學，發(fā)現(xiàn)課文教學點，讓學生掌握語文技能，優(yōu)化教學。
參考文獻:
[1]李玉貴.備課式文本解讀的教學審視——以小學語文閱讀教學為例[J].全球教育展望,2013,07:110-118.
[2]劉實中.文本解讀需基于學生視角——以小學語文閱讀教學為例[J].考試與評價,2015,12:139.
[3]李芳.小學語文文本解讀向教學策略轉化的智慧[J].華夏教師,2015,01:39.
[4]鮑宗武.小學語文閱讀教學文本的解讀策略[J].浙江教育科學,2012,02:23-25.
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