語文閱讀對話教學(xué)方法論文
隨著新課改的逐步推進，初中語文閱讀對話教學(xué)也越來越流行。在實際的教學(xué)中，教師往往只注意師生對話、生生對話，而忽視了與文本對話、與編者對話、與自我對話這三種對話方式。為此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐對這三種對話方式進行了具體的闡述。
一、與文本對話——視界融合。教師與文本進行對話的目的是為了以文本為中介與學(xué)生進行對話，以便實現(xiàn)學(xué)生的主體性，促進學(xué)生的發(fā)展。所以，教師作為首先的探索者，與文本對話就顯得尤為重要。教師要從學(xué)生的視角去觀察文本，思考學(xué)生在閱讀文本時可能出現(xiàn)的問題，尋找文本的著重點、學(xué)生的疑難點、編者的關(guān)注點和自己的切入點。
二、與編者對話——領(lǐng)會貫通。在新編初中語文教材中，單元的編排大都自成一個體系。一般說來，每一個單元，前有單元教學(xué)總體目標，重在點明閱讀方法；后有相應(yīng)的知識短文，重在系統(tǒng)介紹文學(xué)史或文學(xué)體裁。
每篇課文，文前配有閱讀提示和重要詞語，文后配有反饋練習(xí)和背景資料。有的課文除配有小字注解外，還在橫批處精心設(shè)計了若干問題，以引導(dǎo)師生深入地研讀作品。因而，師生應(yīng)充分利用文本的附設(shè)內(nèi)容，全面了解編者意圖，通過條分縷析、細致揣摩、質(zhì)疑探源、旁征博引、查漏補遺、撥亂勘誤等過程，不斷積累自己的文化知識和文學(xué)素養(yǎng)，逐漸形成自己的閱讀方法，堅實地構(gòu)建閱讀的認知結(jié)構(gòu)。同樣，作為對話主體的編者，已取消了過去權(quán)威者的角色，更像一位朋友在與你傾心交談，像一位向?qū)氵M入知識的殿堂。
三、與自我對話——反思重構(gòu)。在對話型語文閱讀教學(xué)中，存在著教師的自我對話和學(xué)生的自我對話，而最終目的是促成學(xué)生的自我對話，使學(xué)生的自我對話自覺化、習(xí)慣化、理性化。教學(xué)中學(xué)生的自我對話表現(xiàn)在對教師講解的.思考、閱讀中的思考、解決問題時的思考以及學(xué)習(xí)中的自我反思、自我安慰、自我鼓勵等等。如學(xué)生學(xué)完朱自清的散文《背影》后，深深地被父親的愛子之情所感動，然而僅有這些是不夠的，學(xué)生應(yīng)該在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，慢慢體會和感悟自己的父親對自己無言的支持與關(guān)愛，回憶父親的艱辛與不易，進行自我反思，從而決心在以后的行動中向父親表達自己的感激與熱愛。這就使學(xué)生的精神與品質(zhì)獲得了一種提高與升華，產(chǎn)生了一個不同于過去之我的“新我”。
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