語文主體性閱讀教學(xué)中教師的引導(dǎo)策略論文
眾所周知，實(shí)施基礎(chǔ)教育改革以來，現(xiàn)代教育正面臨著深刻的變化，知識(shí)經(jīng)濟(jì)成為發(fā)展大勢(shì)，人才競(jìng)爭(zhēng)成為焦點(diǎn)。如何培養(yǎng)出符合新世紀(jì)要求的具有良好的人文素養(yǎng)的人，成了我們每一個(gè)語文教師必須面臨的挑戰(zhàn)。在知識(shí)、信息網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，所謂的“傳授語文知識(shí)”已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足培養(yǎng)人才的需要。
我以為，作為一名新時(shí)代的語文教師，必須改變目前課堂上仍然普遍存在的灌輸式或主導(dǎo)式教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師應(yīng)充當(dāng)?shù)氖恰八枷氲膯⒚烧摺�、“學(xué)識(shí)的引導(dǎo)者”等角色，與學(xué)生建立新型的師生關(guān)系。在“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，督促學(xué)生養(yǎng)成終身受用的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握領(lǐng)悟文本的閱讀方法，提高學(xué)生自覺運(yùn)用語言文字表情達(dá)意的能力”等方面加強(qiáng)引領(lǐng)和指導(dǎo)，把學(xué)生培養(yǎng)成為身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人格健全、品德高尚的新人�；谝陨线@些角色、目標(biāo)的定位，我結(jié)合自已的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗诔踔姓Z文主體性閱讀教學(xué)中如何實(shí)施有效的引導(dǎo)，以真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。
一、適時(shí)加以“扶”“放”，提高閱讀感悟能力
要正確發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，教師必須擺正自己在閱讀教學(xué)中的地位，要巧妙處理好主導(dǎo)與自主的關(guān)系，也就是“扶”與“放”的關(guān)系�！胺觥�，就是指教師用一定的方式、方法進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)和講解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“反三”，以便自己去探索的過程�！胺拧保褪亲寣W(xué)生嘗試、運(yùn)用“扶”時(shí)的方法，去獨(dú)立思考、探究的過程，是形成自己能力的過程。
教師在主體性閱讀教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況“適時(shí)”地采取“扶”和“放”的教學(xué)策略。該“扶”的時(shí)候不能“放”，該“放”的時(shí)候絕對(duì)不要去“扶”。當(dāng)學(xué)生處于相對(duì)獨(dú)立和基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，必須先“放”后“扶”；當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段，必須先“扶”后“放”，教師要致力于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生慢慢地?cái)[脫對(duì)教師教的依賴，然后再“放”。
教師的“扶”應(yīng)側(cè)重在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上，比如有目的的進(jìn)行閱讀的習(xí)慣；查找工具書的習(xí)慣；朗讀與默讀的習(xí)慣；讀思結(jié)合的'習(xí)慣；圈點(diǎn)批注的習(xí)慣；有意質(zhì)疑的習(xí)慣；閱讀中獨(dú)立分析、解決問題的習(xí)慣；歸納總結(jié)的習(xí)慣；良好的閱讀心理習(xí)慣等等；還應(yīng)側(cè)重在閱讀方法的指導(dǎo)上：比如要教學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)認(rèn)知性閱讀，體驗(yàn)文字，豐富語感；學(xué)會(huì)理解性閱讀，搞清楚文章“寫什么”，“怎么寫”，“為什么寫”；學(xué)會(huì)鑒賞性閱讀，讀出作者的思想和情感；學(xué)會(huì)創(chuàng)造性閱讀，讀出自己獨(dú)特的感悟。通過適時(shí)的“扶”與“放”，最終提高學(xué)生的閱讀感悟能力。
二、尊重個(gè)性差異，實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)定的目標(biāo)
作為一般文本，我們可以在日常閱讀中從各種角度、各個(gè)層面去揣摩�！耙磺�(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的話是有一定道理的。從某種程度上說，學(xué)生解讀文本的個(gè)性差異是客觀存在的。課堂教學(xué)目標(biāo)是確定課堂教學(xué)內(nèi)容的尺度，它控制著教學(xué)的過程，檢查教學(xué)的效果，目標(biāo)明確可以避免課堂教學(xué)的盲目性和隨意性。 學(xué)生的主體性也不是絕對(duì)的，沒有目標(biāo)的課堂教學(xué)，任由學(xué)生在無關(guān)痛癢的問題上自由討論，信馬由韁，任意發(fā)揮，只會(huì)多走彎路、遠(yuǎn)路，浪費(fèi)大量寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而造成基礎(chǔ)性的教學(xué)任務(wù)無法完成，學(xué)生的知識(shí)體系、閱讀教學(xué)的目標(biāo)體系無法得以合理的建構(gòu)，課堂教學(xué)也就陷入到一片無序與混亂之中。主體性閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)，在尊重學(xué)生個(gè)性差異的同時(shí)，教師心中應(yīng)該有一定的既定目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)控和引導(dǎo)。當(dāng)然，目標(biāo)的制定應(yīng)該具有靈活性，具有一定的張力，不應(yīng)過于刻板，而應(yīng)讓目標(biāo)成為課堂教學(xué)的“魂”。
三、強(qiáng)語言訓(xùn)練，體現(xiàn)閱讀教學(xué)的本色
一般的閱讀是為了獲取有效信息，而閱讀教學(xué)是以教材文本為例子來訓(xùn)練學(xué)生，使之養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成閱讀能力，尤其是發(fā)展學(xué)生的語言能力。因此，在主體性閱讀教學(xué)中，應(yīng)把學(xué)生吸收課文中的語言精華，形成語言表達(dá)能力放在重要的位置上。對(duì)中小學(xué)生而言，語言文字的教學(xué)始終是語文學(xué)科的核心任務(wù)，也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的前提。
一個(gè)人全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)是語文素養(yǎng)，它既包括了語文知識(shí)、語文能力，又包括了情感、態(tài)度和思想，忽視了哪一方面都是不完整的。語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)應(yīng)該是學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國的語言文字，讓學(xué)生接觸大量的語言材料，培養(yǎng)語感，增加積累，從而提高自身素質(zhì)。語文輕了“語”，輕了文本的解讀，輕了必要的“雙基”，閱讀教學(xué)的任務(wù)就無法得以完成，學(xué)生的語文基礎(chǔ)就必然受到削弱。
在閱讀教學(xué)中，教師必須明確：沒有對(duì)語言的感受，就沒有對(duì)文章主旨的真正感悟。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在文本的關(guān)鍵之處，重錘敲打，細(xì)細(xì)品味作品的語言，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)和心靈共鳴。因此教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)“咬文嚼字”的精讀，“提綱挈領(lǐng)”的略讀，“一目十行”的速讀。教會(huì)學(xué)生概括文章內(nèi)容的方法，捕捉文章中心的方法，審題的方法，聯(lián)系上下文閱讀的方法，篩選并提煉加工信息的方法，合理想象補(bǔ)充有關(guān)情節(jié)的方法，以及規(guī)范、準(zhǔn)確、完整、簡(jiǎn)潔地表述的方法等等。
總之，在主體性閱讀教學(xué)中，教師一定要把引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言的感知、揣摩與積累放到重要的位置上，注重對(duì)學(xué)生語言能力的訓(xùn)練，體現(xiàn)閱讀教學(xué)之本色。
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