學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)策略論文
隨著課程改革的不斷深化，語文教學(xué)的指導(dǎo)思想也發(fā)生了變化。由過去的字、詞、句的單項訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為重視整合的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生積累語言和語文實踐中綜合運用的能力。閱讀訓(xùn)練是必不可少的教學(xué)手段，它一直以來被視為小學(xué)中高年級語文教學(xué)的重點和難點。而閱讀教學(xué)就是使學(xué)生掌握一定的閱讀方法，提高自身獨立閱讀的能力，達(dá)到能獨立閱讀。
一、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
閱讀是一件讓大多數(shù)學(xué)生望而生畏、感到頭痛的事。針對這一點，教師應(yīng)首先從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手，選擇適合、適量的閱讀教材，所提問題要由低到高，由淺入深，可利用教材或制作一些課件，讓學(xué)生帶著強烈的求知欲望興致勃勃地閱讀。選擇的閱讀材料要保證學(xué)生利用現(xiàn)有的知識和生活經(jīng)驗讀懂作品，只有讀懂作品才有收獲，在收獲中體會成功帶來的快樂。平時要鼓勵學(xué)生自由閱讀，給學(xué)生創(chuàng)造自由閱讀的空間，內(nèi)容由學(xué)生自由選擇，開展多種多樣的讀書活動，讓學(xué)生在豐富多彩的活動中體會閱讀的樂趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
二、教給學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力
朗讀的方法很多，各種朗讀方法的選擇和運用也要恰當(dāng)合理，適合文體和教學(xué)的需要。為了培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，教師要結(jié)合閱讀教學(xué)，有目的地教給學(xué)生有關(guān)如何閱讀的方法，讓學(xué)生運用多種閱讀方法自主閱讀，在自主閱讀中自讀自悟。如《獵人海力布》一文，可引導(dǎo)學(xué)生從以下四方面感悟海力布的品質(zhì)和所蘊含的感情：①海力布平時怎么做？當(dāng)他得到龍王的寶石后又是怎么做的？②當(dāng)海力布聽到可怕的消息時，他的神態(tài)怎樣？當(dāng)鄉(xiāng)親們不相信會大難臨頭，不肯搬家時，他的心情怎樣？③海力布聽說龍王嘴里有神奇的寶石時，他是怎么想的？當(dāng)鄉(xiāng)親們不肯搬家時，他又是怎么想的？④海力布怎么勸說鄉(xiāng)親們搬家？讓學(xué)生通過閱讀感悟和理解，同時受到情感的熏陶。在閱讀時，還要引導(dǎo)學(xué)生分清文章的主次，進(jìn)而抓住主要內(nèi)容反復(fù)推敲，加深對文章思想內(nèi)容的理解。
三、豐富學(xué)生知識和生活積累，加強語感訓(xùn)練
針對當(dāng)前的形勢，閱讀教學(xué)越來越顯出它的重要性，但在教學(xué)過程中又存在著一定的問題，一是閱讀量明顯不足，課本基本上成為學(xué)生閱讀的唯一文本，而學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，必須經(jīng)歷由量變到質(zhì)變的過程，這個過程是非線性的，沒有大量的閱讀積累就不可能有閱讀能力質(zhì)的飛躍；二是線性安排閱讀能力，把閱讀教學(xué)引向了機械訓(xùn)練的死胡同。
以往小學(xué)語文教學(xué)大綱中分段、歸納段意和概括中心思想一直被視為閱讀教學(xué)的主要任務(wù)，而今在閱讀中要求學(xué)生揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方向，由閱讀目的轉(zhuǎn)向閱讀手段，這種功能性的轉(zhuǎn)變更有利于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。 教師既要把學(xué)生引向廣泛的課外閱讀、引向廣闊的知識天地、引向豐富的情感世界，還要把握課內(nèi)閱讀與課外閱讀的聯(lián)系，積極積累，讓閱讀積累成為學(xué)生庫存中的活躍因素。要拓寬學(xué)生的閱讀視野，還必須讓學(xué)生走出課本這個小天地，對課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的背誦積累量和閱讀積累量做到有效落實。這些都對學(xué)生獨立閱讀能力的提高有著舉足輕重的作用。此外，還要對學(xué)生加強語感訓(xùn)練。在反復(fù)閱讀過程中，啟發(fā)學(xué)生邊讀邊展示想象，想象作者所描繪的情境，體會作者的`情感。
四、重視精讀，把握“基調(diào)”，讀好每一句話
有感情地朗讀課文是建立在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上的。有了充分的初讀，精讀的效果就會大大提高，精讀的目的也才能達(dá)到。一般來說，每一篇文章都有一定的情感基調(diào)。朗讀時能把握住文章的情感基調(diào)，就基本上掌握了感情朗讀的“金鑰匙”，就能把文章所要表達(dá)的情感通過朗讀較好的再現(xiàn)出來，達(dá)到讀者與作者的情感共鳴。
如人教版一年級下冊《兩只鳥蛋》，課文講的是一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還兩只鳥蛋的事，課文的基調(diào)是孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈萌發(fā)了對生命的珍愛，對小鳥的關(guān)愛，對自然的熱愛。文中有這樣一句話，“媽媽看見了，說：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安！”如何讀好這句話呢？
�、倏梢砸龑�(dǎo)學(xué)生輕讀課文提問：“為什么說兩只鳥蛋就是兩個生命?”學(xué)生會根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，交流小鳥（或小雞）的孵化過程，老師此時可相機引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)：“一只鳥蛋就是一個生命，一只小鳥；兩只鳥蛋就是兩個生命，兩只小鳥�！彼砸獝圩o(hù)每一個鳥蛋。指導(dǎo)朗讀“兩只鳥蛋就是兩只小鳥�！�
�、谙胂笳f話。以“假如現(xiàn)在你就是鳥媽媽，孩子丟了你會怎么樣？”為題練習(xí)說話。體會、想象鳥媽媽這會兒怎么“焦急不安”。指導(dǎo)朗讀“鳥媽媽這會兒一定焦急不安！”
�、圻M(jìn)行角色朗讀。讓學(xué)生做一回小男孩的“媽媽”，對小男孩說話�！皟芍圾B蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安！”讀出“媽媽”的語氣。至此，學(xué)生在討論、想象、說話中理解了句子，讀好了句子。
新課程要求教師致力于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，閱讀能力的提高是語文素養(yǎng)形成的重要一環(huán)。只有讓學(xué)生真正地喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，進(jìn)而提高學(xué)生的獨立閱讀的能力，才能有效地提高語文課堂教學(xué)效率。
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