初中語文動態(tài)虛擬閱讀教學(xué)的嘗試教育論文
根據(jù)課程改革“以人為本”“改變學(xué)習(xí)方式”的理念，進行動態(tài)虛擬閱讀教學(xué)的嘗試：引導(dǎo)學(xué)生進行“再造虛擬”、“過程虛擬”、將閱讀進行到底。遵循虛擬的三個原則：創(chuàng)設(shè)自由的課堂心理環(huán)境，在感悟的基礎(chǔ)上虛擬，通過展現(xiàn)發(fā)揮學(xué)生的多元智能和創(chuàng)造潛能，經(jīng)過小組合作比較虛擬的優(yōu)劣，使語文閱讀教學(xué)異彩紛呈，充滿情趣，充滿活力。
一、閱讀教學(xué)中動態(tài)虛擬的兩種形式
動態(tài)虛擬閱讀教學(xué)按照思維層次由低到高、限制程度由大到小分為以下二種。
1．填補藝術(shù)空白──再造虛擬。
藝術(shù)需要空白，讀者就是利用作品的藝術(shù)空白進行虛擬。這是一種最低層次的虛擬，也是運用最為廣泛的虛擬形式。是指學(xué)生閱讀感悟后，在原文內(nèi)容和形式的基礎(chǔ)上進行的再現(xiàn)、重構(gòu)、擴展和改造，是對課文本身的虛擬。一般來說有兩種情況：
�。�1）閱讀過程中的虛擬。
如閱讀《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時，課文中并未寫到他伯外貌，但通過他三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西的情節(jié)的描述，感知他疾惡如仇、剛強勇猛的性格特點，腦海中就會不自覺地顯現(xiàn)出他的勇武形象。這時讓學(xué)生把他的外貌描述出來，大多數(shù)學(xué)生都寫到他“濃眉大眼，滿臉絡(luò)腮胡，人高馬大，虎背熊腰”的形象特點。當(dāng)這幅畫只是在讀者心中時，這便是一種隱性的再造虛擬。盡管這種虛擬“一千個讀者就有一千個魯達”，但又必須是“魯達”，而不是“賈寶玉”。這就體現(xiàn)了虛擬的多元性和集中性。文學(xué)作品不僅在外貌上會留有空白，因此其他諸如心理活動、語言、神態(tài)等都可以進行虛擬。
�。�2）閱讀結(jié)尾的虛擬。
文學(xué)作品最大的藝術(shù)空白要算文章的'結(jié)尾，在讀者意猶未盡時畫上了句號，給讀者留下了廣闊的想象空間。例如《皇帝的新裝》，當(dāng)皇帝“覺得百姓們說的話似乎是對的、心里有點發(fā)抖”的時候，故事就結(jié)束了。讀者不禁要想：這個愚蠢的皇帝難道就這樣算了嗎？這時可以讓學(xué)生根據(jù)皇帝的本性進行虛擬《皇帝回宮以后》。
學(xué)生對這一類的虛擬總是樂此不彼，即使最差的學(xué)生也急于表現(xiàn)，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓展了學(xué)生的思維。
2．挑戰(zhàn)名家名篇──過程虛擬。
這種虛擬的限制比前一種小，因此也更富于創(chuàng)造性。它源于課文又不受課文限制，不能離開作者及其時代。過程虛擬強調(diào)從解讀課文這種作者思維物化結(jié)果來再現(xiàn)過程，并在過程中虛擬文章的立意選材、語言運用和謀篇布局�？v向的過程虛擬是一種動態(tài)的感悟，它和從平面的物化結(jié)果而來的感悟相互補充、相互激發(fā)，從而提高閱讀的廣度和深度。如《漁夫的故事》一文的教學(xué)，有學(xué)生問，“故事中的魔鬼太愚蠢了，太容易對付了。事實上，很多敵人是非常狡猾的。
假如他識破了漁夫的計謀，不肯鉆入膽瓶，漁夫又該怎么辦呢？”這個問題問得好。這是對寫作思路的挑戰(zhàn)，這時可以發(fā)動學(xué)生對故事的情節(jié)進行虛擬。經(jīng)過一番思考和討論，學(xué)生們提出了多種多樣的可能，為漁夫想出了豐富多彩的計謀，極大地豐富了課文的情節(jié)，深化了對課文的理解，同時也激活了學(xué)生的思維。
二、動態(tài)虛擬閱讀教學(xué)應(yīng)遵循的三個原則
1．虛擬必須自由──民主開放性原則。
閱讀教學(xué)中的虛擬是極具開放性的思維和語言的訓(xùn)練過程，是充滿豐富的情感體驗和人文感悟的心理歷程。因此首先必須有寬松、和諧、自由的課堂環(huán)境，才能出現(xiàn)“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的局面。人本主義心理學(xué)家羅杰斯指出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全與心理的自由�！弊杂傻恼n堂環(huán)境有以下幾個特點：
�。�1）民主性和平等性。
創(chuàng)設(shè)一個相互信任、相互尊重、和諧民主的心理環(huán)境：允許民主討論、自由思考，每個人都可以忠實、自然、無修飾地表達自己，不惟書，不惟師，不惟上，給思想松綁。
�。�2）愉悅性與激勵性。
在愉悅性的心理環(huán)境中，學(xué)習(xí)者情緒愉快、精神放松，有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。時時激勵、贊賞學(xué)生，學(xué)生就會體驗到快樂感和成功感，從而增強自主性和自信心，不斷獲得創(chuàng)造的巨大動力
�。�3）啟發(fā)性和開放性。
在啟發(fā)氣氛影響下，學(xué)生彼此交流，相互啟迪，自由討論，創(chuàng)新思維可以得到最大的發(fā)展。開放性的課堂心理環(huán)境有利于開展批判性的研究，鼓勵好奇心與冒險精神，為一切超越常規(guī)的標(biāo)新立異、奇思妙想提供了生長的土壤。
2．虛擬必須感悟──求實性原則。
感悟是虛擬的基礎(chǔ)，虛擬是感悟的深化。感悟是閱讀的基礎(chǔ)層面，虛擬是閱讀的創(chuàng)造層面。連課文都沒有讀通、讀透，虛擬就失去文本的基礎(chǔ)。缺乏對現(xiàn)實的課文所表現(xiàn)的那一種“可能性”的感受悟，就想當(dāng)然地虛擬課文的“另一種可能性”，這樣對于教學(xué)毫無意義，這是一種虛浮的學(xué)風(fēng)，必須堅決反對。
3．虛擬必須比較──合作性原則。
運用比較是激活和評價學(xué)生虛擬過程的有效方式�，F(xiàn)實性的課文只表現(xiàn)了作品內(nèi)容和形式多種可能性中的一種可能性，激活了的學(xué)生虛擬活動將可能設(shè)計出若干可能性，因為答案是豐富多彩的，但是虛擬的優(yōu)劣是有確定性的，通過小組討論式的比較可以評價虛擬，使學(xué)生明確各種虛擬的優(yōu)劣。同時，通過小組討論，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，加強學(xué)生的自我意識。
閱讀教學(xué)的動態(tài)虛擬是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的需要，是深化和拓展閱讀感悟的需要，是豐富情感體驗和人文積淀的需要。這種創(chuàng)造性的閱讀教學(xué)方法使學(xué)生勇于發(fā)問，大膽想象，極大地拓展了思維空間，從而把閱讀進行到底，真正實踐“改變學(xué)習(xí)方式”、“以人為本”的理念。
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