問(wèn)題
問(wèn)題1
為什么那么多人都那么沒(méi)素質(zhì)？這個(gè)問(wèn)題使我想了很久，我問(wèn)家里人，回答說(shuō)：“因?yàn)楝F(xiàn)在社會(huì)很亂�！笨墒俏矣X(jué)得這個(gè)答案是錯(cuò)的。我去尋找其他答案，大家都說(shuō)因?yàn)樯鐣?huì)很亂。我覺(jué)得不是社會(huì)亂，而是生活太匆忙，人忙變態(tài)了。
為什么現(xiàn)在不能回到古代？這個(gè)問(wèn)題我問(wèn)了N次，至今沒(méi)人能答得上來(lái)，我問(wèn)：“媽媽，你知道為什么現(xiàn)在不是古代？”媽媽不知道，又去問(wèn)爸爸，爸爸也說(shuō)不出來(lái)。我又去問(wèn)了很多人，大家都答不出來(lái)。我很傷心，因?yàn)榛夭坏焦糯也荒艽┕糯每吹囊路�。如果誰(shuí)知道答案，請(qǐng)告訴我，為什么時(shí)間不能往后退或者往前進(jìn)？
問(wèn)題2
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是一個(gè)大難題，學(xué)生認(rèn)為作文難寫，教師認(rèn)為作文難教。現(xiàn)就小學(xué)生作文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題下發(fā)30份問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，經(jīng)過(guò)學(xué)生的作答情況和對(duì)學(xué)生作文情況的詢問(wèn)，結(jié)合自己和本校語(yǔ)文教師的寫作教學(xué)實(shí)際，可發(fā)現(xiàn)以下較普遍的問(wèn)題：
1、學(xué)生對(duì)寫作文提不起興趣。
小學(xué)作文課往往在審題、選材、要求、方法方面對(duì)學(xué)生桎梏較多，許多小學(xué)生對(duì)寫作并不感興趣，寫作是僅僅是為了完成老師交給的任務(wù)，長(zhǎng)期不喜歡寫作文,自然寫不出好作文。
2、無(wú)內(nèi)容可寫，存在編、套、抄的現(xiàn)象。
許多學(xué)生拿到作文題目，首先想到不是自己的生活，自身的經(jīng)歷、切身的感受，而是作文書。在記憶中去尋找曾經(jīng)看過(guò)的類似的文章。究其原因:首先，學(xué)生不會(huì)發(fā)現(xiàn)和觀察。平時(shí)沒(méi)有去發(fā)現(xiàn)和觀察，沒(méi)有處處去留心生活，積累生活中的習(xí)作素材，到寫作文的時(shí)候，隨便找一找生活中的平常小事，就開始把作文寫下來(lái)。很多小學(xué)生在寫作文時(shí)總是感覺(jué)沒(méi)有材料可寫。即使絞盡腦汁寫出了一些，但寫出的內(nèi)容要么既不具體又很蒼白，要么生搬硬套別人的，更談不上有真情實(shí)感了。
3、教師對(duì)初寫作文的要求過(guò)高，存在假、大、空的現(xiàn)象。
教師對(duì)學(xué)生的期望是人為拔高的，學(xué)生的思維被限的死死的，學(xué)生本來(lái)就沒(méi)有內(nèi)容可寫，這樣就更無(wú)話可說(shuō)，自然就要去編、套、抄。作文更多的是充滿虛化的情感，極具功利化的思想和成人話的語(yǔ)言。喪失了學(xué)生的自我，如寫干家務(wù)，就一定會(huì)寫父母如何辛苦，寫難忘的人，就一定會(huì)寫老師。
4、作文修改認(rèn)識(shí)不夠。
學(xué)生對(duì)作文修改不夠重視，沒(méi)有養(yǎng)成良好的作文修改習(xí)慣，只重視作文得的分?jǐn)?shù)和等級(jí)，怎樣修改習(xí)作想都不想。更不要說(shuō)作文修改的過(guò)程、步驟和方法。加之教師在作文教學(xué)的過(guò)程中，也沒(méi)有意識(shí)地去教學(xué)作文的修改，所以重視程度不夠。
5、學(xué)生作文存在一些固有的模式。
小學(xué)生在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，常用的寫作方法是“四步曲”：編：編一些不切實(shí)際，沒(méi)有做過(guò)的事情。仿：仿寫作文，事情一樣，只是改變?nèi)宋�。抄：抄襲優(yōu)秀作文選上的作文。背：背優(yōu)秀作文，考試時(shí)默寫在試卷上。
6、語(yǔ)言方面的問(wèn)題
小學(xué)生作文寫的是自己的事，是兒童眼光下的世界，童言無(wú)忌，童情有趣。心里想的、口里說(shuō)的，就是手上寫的�？蓪W(xué)生的作文卻失去了兒童化的語(yǔ)言，沒(méi)有寫出自己的真話,老是借用別人的話,借用別人經(jīng)歷過(guò)的情感體驗(yàn),裝腔做事、成人味十足，無(wú)法如實(shí)體現(xiàn)他們的年齡特點(diǎn)、心理特征和童真童趣。有的學(xué)生不注意字詞的用法，很多時(shí)候望文生義，濫用詞語(yǔ)，沒(méi)有正確的書面用語(yǔ)，錯(cuò)字連篇，語(yǔ)病連篇，更談不上靈活地運(yùn)用各種修辭手法和優(yōu)美準(zhǔn)確的修飾語(yǔ)了。
7、學(xué)生們?nèi)鄙俦匾膶懽鞣椒ê图记伞?/strong>
這主要是平時(shí)缺乏練筆，對(duì)教師新授的寫作技巧沒(méi)有練習(xí)鞏固，在寫作中不知道什么時(shí)候能用，什么時(shí)候不能用，未能使技巧成熟和穩(wěn)固。比如，因?yàn)榻處熡袝r(shí)是會(huì)在教課文時(shí)適時(shí)穿插講相關(guān)的寫作技巧，學(xué)生沒(méi)有及時(shí)領(lǐng)會(huì)而教師也沒(méi)有及時(shí)要求寫個(gè)小練筆，久而久之學(xué)生更不知道這個(gè)寫作技巧要如何運(yùn)用。
總之，學(xué)生作文中存在的問(wèn)題較多，特別是在我們農(nóng)村學(xué)校，這些問(wèn)題已成為制約語(yǔ)文教學(xué)向前發(fā)展的桎梏，，如何以最少的時(shí)間，獲得最佳的課堂效益？需要有相應(yīng)的策略。研究如何指導(dǎo)
學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，培養(yǎng)習(xí)作的自主意識(shí)，提高習(xí)作的效率，提高具體指導(dǎo)方法的可操作性。諸問(wèn)題的解決必將推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的改革，提高語(yǔ)文教學(xué)的效益，給學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展帶來(lái)新的契機(jī)。
問(wèn)題3
在我生活的七個(gè)春秋里，經(jīng)歷過(guò)許許多多的事情，猶如天空熠熠閃爍的繁星，又像沙灘上五彩的貝殼，數(shù)也數(shù)不清，說(shuō)也說(shuō)不完，第一次回答問(wèn)題。但大多已如過(guò)眼云煙，卻有一件事讓我至今難忘。
記得那時(shí)一年級(jí)第一節(jié)課時(shí)，老師和我們相互介紹后，開始講課了，講了很長(zhǎng)時(shí)間，我們多覺(jué)得老師講得有聲有色，便異口同聲地喊：“我們會(huì)了！”老師讓我們安靜后，轉(zhuǎn)身在黑板上出了道題。頓時(shí)教室題。頓時(shí)教室里炸開了鍋，同學(xué)們都舉起了手，我迅速掃視了一眼發(fā)現(xiàn)只有我沒(méi)舉起手來(lái)，其實(shí)我也會(huì)，就是害怕。老師可能看出我的心思來(lái)了，就笑著說(shuō)：”我只叫不舉手的！”老師的話音剛落，我立刻裝模作樣的舉起手來(lái)。可誰(shuí)知老師還是叫了我。我膽怯的站起來(lái)，小聲地回答著問(wèn)題，這聲音除了我同桌怕是沒(méi)人聽見(jiàn)了。老師給了我一個(gè)手勢(shì)讓我坐下了，然后又讓別人回答。我感到十分尷尬。下課了，老師鼓勵(lì)我說(shuō)：”殷海霞你上課要積極回答問(wèn)題，不要害怕，答錯(cuò)了沒(méi)有關(guān)系，要大膽一些�！�
轉(zhuǎn)眼間，我已成為一名三年級(jí)的小學(xué)生了，可這件讓我受教育的事，卻永遠(yuǎn)銘記在我的印象深處，它將催促著我、激勵(lì)著我做一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。
問(wèn)題4
水，是人類、動(dòng)物、植物生活中必不可少的東西。這種無(wú)色、無(wú)味的生氣液體維持著大自然的生命。然而，由于現(xiàn)在人們不重視環(huán)境保護(hù)，變本加厲地破壞環(huán)境，使得本來(lái)就稀少的淡水資源變得越來(lái)越少。今天，就請(qǐng)大家跟隨我的腳步，一起走近中國(guó)的水資源。
地球雖然有70%的面積是海洋，但實(shí)際可以使用的淡水卻只占2.5%，使得許多地方都處于嚴(yán)重缺水狀態(tài)。更可怕的是，在余下的2.5%的淡水中，有87%是人類難以利用的兩極冰蓋、高山冰川和永凍地帶的冰雪。人類真正能夠利用的是江河湖泊以及地下水中的一部分，僅占地球總水量的0.26%，而且分布不均。因此，世界上有超過(guò)十億的兒童、婦女及男人無(wú)法獲取足量而且安全的水來(lái)維持他們的基本需求。寧夏、河北、山東、河南、山西、江蘇已經(jīng)步入了極度缺水城市的行列！如果再這樣下去，用不了幾年，中國(guó)的大部分地區(qū)都會(huì)“榮幸”地成為“無(wú)水城市”！
雖然現(xiàn)在人們極力主張保護(hù)水資源，但年年的用水量卻“步步高升”：20xx年，全國(guó)用水量為5819億m；20xx年，全國(guó)用水量上升至5910億m，廢污水排放量達(dá)到了758億噸……這一個(gè)又一個(gè)觸目驚心的數(shù)字，刻在每一個(gè)中國(guó)人的心里。因此，中國(guó)水利部將每年的`3月22日到28日定為中國(guó)水周，倡導(dǎo)大家節(jié)約用水！
不要讓地球上的最后一滴水，成為人們的眼淚！
問(wèn)題5
那一年，我上初一。由于我小學(xué)升初中考試成績(jī)突出，初一年級(jí)10個(gè)班的班主任都爭(zhēng)著要我。那些日子，我有些飄飄然，學(xué)習(xí)的時(shí)候也沒(méi)有那么用心。轉(zhuǎn)眼間，我們迎來(lái)了初中階段的第一次期中考試，可那一次考試，我掉進(jìn)了深淵，成績(jī)排在了年級(jí)第60名。
“幸虧當(dāng)初他沒(méi)有選我?guī)У陌嗉?jí)。”“就是，也不知他小升初是怎么考的……”一波又一波議論的浪潮幾乎要將我淹沒(méi)�？晌覜](méi)有被打倒，而是全力投入學(xué)習(xí)中，我要證明自己的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)！
功夫不負(fù)有心人，期末考試我取得了班級(jí)第一、年級(jí)第二的好成績(jī)。然而，我對(duì)這個(gè)名次并不滿意，因?yàn)榭既∧昙?jí)第一名的同學(xué)和我同在一個(gè)考場(chǎng)，在考物理和化學(xué)時(shí)他都作弊了，所以我覺(jué)得這個(gè)結(jié)果對(duì)我來(lái)說(shuō)是不公平的。于是，我直接向教導(dǎo)處反映了情況，并在同學(xué)們中間大肆宣揚(yáng)他是如何作弊的。我想讓所有人都知道，年級(jí)第一名是屬于我的。
我的目的達(dá)到了，學(xué)校取消了年級(jí)第一名的同學(xué)的成績(jī)，并公開批評(píng)了他。沒(méi)想到，他很快就轉(zhuǎn)學(xué)了，我也因此內(nèi)疚了好長(zhǎng)一段時(shí)間。
我開始奮戰(zhàn)下一次考試，這次我的目標(biāo)不僅僅是年級(jí)第一，我給自己定下了一個(gè)目標(biāo)：一定要超出第二名50分。那些天，我?guī)缀踹M(jìn)入了瘋狂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)校勞動(dòng)我不參加，班級(jí)舉辦的集體活動(dòng)我也一概不參與，甚至連同學(xué)們向我請(qǐng)教問(wèn)題，我也是應(yīng)付了事……我明顯地感覺(jué)到同學(xué)們?cè)跐u漸地疏遠(yuǎn)我，可我仍置之不理。
一天，班主任李老師找到我，笑著對(duì)我說(shuō)：“程剛，班委會(huì)要換屆了，我想推薦你當(dāng)班長(zhǎng)�！蔽乙粫r(shí)愣住了，轉(zhuǎn)瞬之后我連連搖頭，因?yàn)楫?dāng)班長(zhǎng)會(huì)占用很多的學(xué)習(xí)時(shí)間，肯定會(huì)影響我的成績(jī)，于是我直截了當(dāng)?shù)馗罾蠋熣f(shuō)我不愿意。
李老師沒(méi)有因?yàn)槲业木芙^而放棄。一天，他找到了我，并給我講了一個(gè)故事：一位大師要選一位徒弟去取經(jīng)，可左右衡量也選不出合適的人選。一天，他看到兩個(gè)徒弟正在種菜，便走上前問(wèn)其中一個(gè)徒弟道：“徒兒，你為什么種菜？”那個(gè)徒弟立即回答說(shuō)：“為了吃菜�！贝髱熮D(zhuǎn)而又問(wèn)另一個(gè)徒弟同樣的問(wèn)題，那個(gè)徒弟思索了一下，回答說(shuō)：“綠澤四方�！贝髱熉牶笱矍耙涣�，當(dāng)即決定讓這個(gè)徒弟去取經(jīng)。
我沒(méi)有明白李老師講這個(gè)故事的用意，有些茫然地看著他。李老師笑了，對(duì)我說(shuō)：“程剛，你現(xiàn)在拼命學(xué)習(xí)是為了什么？”我回答說(shuō)：“為了證明我是第一�！崩罾蠋煶聊艘粫�(huì)，對(duì)我說(shuō)：“程剛，故事里的那個(gè)小和尚能贏得大師的賞識(shí)，是因?yàn)樗N菜不只是為了吃菜，而是要用那些菜去美化這個(gè)世界，為人類作貢獻(xiàn)�，F(xiàn)在，你拼命學(xué)習(xí)就是為了考第一�？晌蚁雴�(wèn)你，就算你考了無(wú)數(shù)次第一又有什么用？你的求學(xué)之路就那么幾年，你能考多少回？老師想告訴你的是，學(xué)習(xí)不是為了爭(zhēng)奪第一，不是比誰(shuí)學(xué)得好，而是應(yīng)該在學(xué)習(xí)中不斷完善自己的人生，并用你的優(yōu)點(diǎn)去潤(rùn)澤他人……”
聽完老師的話后，我愣住了。我突然覺(jué)得自己是那樣狹隘與無(wú)知，李老師就像一座山，與他相比，我就像一塊小石頭。我決定改變自己。
“學(xué)習(xí)是為了什么？”這個(gè)問(wèn)題我將會(huì)銘記一生，也將會(huì)追問(wèn)自己一生。
問(wèn)題6
放假嘍！放假嘍！我的心也跟著假日的到來(lái)快樂(lè)得要飛起來(lái)了。想想放假還不用寫作業(yè)，真叫一個(gè)爽！A計(jì)劃就是坐上火車到奶奶家的“自由王國(guó)”當(dāng)咱的“自由王子”去。再也不用聽難解的題，美其名日：“低碳之旅”。就是可以去但不給買車票的錢和打的的錢，自己想辦法！乖乖！這可是世界上最難的數(shù)學(xué)題，用什么辦法0運(yùn)費(fèi)，把自己從甲地運(yùn)到乙地呢？經(jīng)過(guò)仔細(xì)思考，有了個(gè)絕妙的答案。
我把家里裝證件的柜子翻了個(gè)遍，找到了一個(gè)酷似爸爸工作證的小本本，上面寫著“鐵路職工家屬證”。打開看，八歲時(shí)的自己正對(duì)我天真地笑著。也不知道這東東能不能當(dāng)一回車票用，帶著忐忑的心情把它放進(jìn)包里。至于從家到火車站的十幾里路嘛，咱就用自己的便攜式交通工具“11路”。走在車來(lái)車往的路上感覺(jué)好極了，這時(shí)孔乙己跳出來(lái)對(duì)我說(shuō)：“難乎哉！不難也！”
來(lái)到車站，看到好多候車的人，有提著包的，有抱著孩子的，有排隊(duì)買票的，還有坐在候車席候車的，真是人來(lái)人往，熱鬧非凡。當(dāng)上車逐個(gè)檢票時(shí)，我拿著小本本的手都出汗了，看過(guò)證件后，檢票員什么也沒(méi)說(shuō)就放行了，這時(shí)我心里那個(gè)美喲，更為爸爸是鐵路公司人而自豪。看來(lái)從前抱怨和爸爸聚少離多是不對(duì)的，讓火車跑起來(lái)，把人們從甲地運(yùn)送到乙地，這是爸爸社會(huì)價(jià)值的體現(xiàn)，這是一種別樣的幸福。作為鐵路職工的家屬，更要全心全意支持他們的工作。
當(dāng)我從清爽的晚風(fēng)巾走進(jìn)悶熱的車廂里，心巾就不那么爽了！車廂里的熱氣與乘客身上的汗味混雜在一起，真不好聞。因?yàn)椴皇强瓦\(yùn)高峰，所以只有八節(jié)車廂，車廂很快就似乎坐滿了，后來(lái)再進(jìn)車廂的人很難找到座位，為什么呢？往右邊看，三個(gè)人的座位上橫躺著一位很胖的女士；往左邊看，兩個(gè)人的座位上，一個(gè)乘客坐在那兒，旁邊的座位上放著他的包，你想坐下來(lái)他就會(huì)說(shuō)“這兒有人了”。往下一個(gè)右邊座位上看，一位男青年光著一雙大腳躺在長(zhǎng)座上，看著新上來(lái)的乘客焦急地找座位，卻絲毫沒(méi)有讓座的意思，他的表情像是看好玩兒的找座位游戲；還有的人躺在長(zhǎng)座上裝睡，看都不看別人一眼。從車廂的東邊走到兩邊，全是這樣的畫面。我走到車廂盡頭最后一排長(zhǎng)座上坐下來(lái)，接著一位抱著一個(gè)三歲左右的小女孩的婦女也氣喘吁吁地坐在我的對(duì)面。還沒(méi)坐穩(wěn)，一對(duì)父子就沖了過(guò)來(lái)，說(shuō)這是他們占的座位，因?yàn)榭看皯舻膬蓚�(gè)座位一邊放了一個(gè)他們的背包，還讓那個(gè)抱著孩子的婦女快離開。看著不知如何是好的婦女，我生氣地站起來(lái)對(duì)那位中年男人說(shuō)：“叔叔．你不能說(shuō)這兩邊六個(gè)座位，你們爺倆兒都占了吧！這是六個(gè)人的座位�！敝心昴腥说哪樕杂悬c(diǎn)兒紅，但卻狡辯說(shuō)：“誰(shuí)說(shuō)的！”我指著車窗上的號(hào)碼牌說(shuō)：“你看看號(hào)碼牌不就知道了�！敝心昴腥瞬辉俳妻q，匆匆將座位上的包放到行李架上，領(lǐng)著他七八歲大的兒子坐在我的身旁。緊接著，兩個(gè)在前邊沒(méi)找到座位的乘客坐了過(guò)來(lái)，填滿了剩下的兩個(gè)座位。
是車廂里的座位太少，還是人的心里沒(méi)給別人留下空間，還是車上的乘務(wù)管理出了問(wèn)題？還沒(méi)想清楚這樣的問(wèn)題，火車怒吼了一聲徐徐開動(dòng)了……
問(wèn)題7
閱讀與習(xí)作是語(yǔ)文教學(xué)中的兩大難點(diǎn)問(wèn)題。俗話說(shuō)“冰凍三尺非一日之寒”，要提高小學(xué)生的閱讀和習(xí)作能力非一朝一夕可完成之事，需要長(zhǎng)期的積累和扎實(shí)的語(yǔ)文功底做基礎(chǔ)。下面就我在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策作一介紹。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生的寫作中存在如下幾個(gè)問(wèn)題：
1.題材問(wèn)題。作文貴在通過(guò)自己的生活經(jīng)歷表達(dá)自己的真情實(shí)感，但大部分學(xué)生都是為習(xí)作而習(xí)作，在日常生活中不注意習(xí)作素材的收集與整理，致使寫出來(lái)的作文感情虛假、主題過(guò)大、內(nèi)容空乏，題材不新穎。
2.語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題。小學(xué)生的作文應(yīng)該是充滿童年情趣的，可現(xiàn)在的學(xué)生的作文卻失去了兒童化的語(yǔ)言，沒(méi)有寫出自己的真話，老是借用別人的話，借用別人經(jīng)歷過(guò)的情感體驗(yàn)，裝腔作勢(shì)，擺弄辭藻，成人味十足，無(wú)法如實(shí)體現(xiàn)他們的年齡特點(diǎn)、心理特征和童真童趣。有的學(xué)生不注意詞的用法，習(xí)作中出現(xiàn)大量的家鄉(xiāng)方言，語(yǔ)病連篇，更談不上巧妙靈活的修辭和優(yōu)美準(zhǔn)確的修辭語(yǔ)了。
3.寫作技巧問(wèn)題。主要問(wèn)題是概念空洞，沒(méi)有具體的事實(shí),沒(méi)有細(xì)致的情節(jié)描寫。對(duì)事情發(fā)展過(guò)程交代不完整，不能準(zhǔn)確把握事情的重點(diǎn)過(guò)程，或平均分配筆墨，或本末倒置。作文層次混亂，主題不鮮明，過(guò)渡不自然。不能靈活運(yùn)用各種表達(dá)方式，詳略不得當(dāng)，開篇結(jié)尾不能為主題服務(wù)等。
（二）出現(xiàn)以上問(wèn)題的原因
許多小學(xué)生不喜歡寫作，寫作文不過(guò)是為了完成老師布置的任務(wù)，不喜歡寫作文，自然就寫不出好作文。加之他們閱讀空間小，生活經(jīng)驗(yàn)少，最關(guān)鍵的是缺乏寫作技巧，導(dǎo)致他們視野狹窄、認(rèn)識(shí)膚淺、思維僵化、寫作題材缺乏。
�。ㄈ⿷�(yīng)對(duì)對(duì)策
1.培養(yǎng)寫作興趣。興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部力量。首先，要有計(jì)劃地培養(yǎng)他們的觀察興趣，教給他們一些觀察的方法。引導(dǎo)他們觀察生活中的一草一木，捕捉生活中的絲絲縷縷，教他們熱愛(ài)生活。其次，可以在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)，降低習(xí)作的難度。如我在學(xué)習(xí)完《我喜歡》一文后，讓學(xué)生仿照課文的寫法說(shuō)一段話。很多學(xué)生都能毫不費(fèi)力地說(shuō)一段通順的話，然后我進(jìn)一步要求學(xué)生，將剛才所說(shuō)的和聽到的組織起來(lái)，變成一篇語(yǔ)言優(yōu)美的作文。學(xué)生們很快完成了這篇習(xí)作，且質(zhì)量很高。
2、培養(yǎng)想象興趣：通過(guò)他們喜歡的童話來(lái)激發(fā)想象，給學(xué)生一個(gè)詞，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)詞構(gòu)想一個(gè)童話故事，這個(gè)詞猶如一塊石頭投入水中，能激起學(xué)生思維和想象的浪花。
3、推薦閱讀，寫讀書筆記。在閱讀教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容推薦學(xué)生閱讀一些與課文內(nèi)容相關(guān)的文章。這樣，既是對(duì)課文內(nèi)容的補(bǔ)充，又開闊了學(xué)生的眼界。對(duì)一些學(xué)生感觸較深的文章，鼓勵(lì)他們寫讀書筆記（可以是隨文批注，也可以寫讀后感）。同時(shí)，我還組織了“每天一文”活動(dòng)：利用每天下午第一節(jié)課前的預(yù)備時(shí)間，安排學(xué)生輪流為大家讀一篇自己覺(jué)得最好的文章。幾年下來(lái)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生的習(xí)作水平也有所提高。
4、組織活動(dòng)，積累生活經(jīng)驗(yàn)：我經(jīng)常有意識(shí)地開展豐富多彩的學(xué)科活動(dòng)和班隊(duì)活動(dòng)。學(xué)科活動(dòng)如查字典比賽，講故事比賽，演講比賽，繞口令比賽，口語(yǔ)交際等等。班隊(duì)活動(dòng)如上街清掃街道，上敬老院獻(xiàn)愛(ài)心，到學(xué)校附近工程參觀訪問(wèn)調(diào)查,或帶他們?nèi)ソ加�，讓學(xué)生在活動(dòng)中去積累生活經(jīng)驗(yàn)，豐富寫作題材，誘發(fā)寫作興趣。
5、常批常改常鼓勵(lì)：對(duì)于學(xué)生的習(xí)作，不管有多忙,都要常批改，要不厭其煩，多用鼓勵(lì)性的批語(yǔ)，哪怕是遣詞造句上的小小進(jìn)步都要表?yè)P(yáng)，每次習(xí)作講評(píng)是多推薦好的作文要學(xué)生本人大聲念出來(lái)，讓他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，取其精華，去其糟粕，提高各自的寫作水平�？傊�(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)，需要我們?cè)谔剿髦蟹e累，并在積累中不斷提高!
問(wèn)題8
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)不可或缺的組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織和表達(dá)方面起到了至關(guān)重要的作用。而作文批改是作文教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是影響作文教學(xué)效果好壞的一個(gè)重要因素。但作文批改難度大、費(fèi)時(shí)間、費(fèi)力氣，這也是廣大語(yǔ)文老師深感頭痛的。文章根據(jù)本人多年來(lái)的教育經(jīng)歷與通過(guò)和其他老師的交流，總結(jié)了教師在作文批改過(guò)程的常見(jiàn)問(wèn)題，并針對(duì)相關(guān)問(wèn)題提出自己的一些解決建議。
小學(xué)，是孩子們作文的啟蒙階段。教師批改作文的方式及效果如何，極大影響著小學(xué)生作文的態(tài)度及興趣。但是，在實(shí)踐過(guò)程中，小學(xué)教師在作文批改過(guò)程中存在著的一些問(wèn)題，不利于小學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)及作文水平的改進(jìn)。在此，將作文批改過(guò)程中的常見(jiàn)問(wèn)題歸結(jié)為以下三點(diǎn)。
一、作文批改詳略不當(dāng)。
一方面，有的教師工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，作文批改全篇見(jiàn)紅，從字、詞到句、篇、從語(yǔ)法到修辭都要進(jìn)行全面修改，這種改法用心良苦，但效果欠佳，甚至可能徒勞無(wú)益。那些密密麻麻的批語(yǔ)，容易挫傷學(xué)習(xí)寫作的積極性，不利于作文興趣的培養(yǎng)。另一方面，有的教師批改作文則太簡(jiǎn)單，評(píng)語(yǔ)總是“中心不突出，語(yǔ)言欠通順，錯(cuò)別字較多，望繼續(xù)努力”這類的套語(yǔ)，不利于正確地引導(dǎo)學(xué)生如何構(gòu)思與寫作。
二、作文批改褒貶不得。
例如，有位教師給甲學(xué)生寫的作文評(píng)語(yǔ)是“構(gòu)思新穎，開掘深廣，字斟句酌，洋洋灑灑，是一篇不可多得的好作文”，給乙學(xué)生寫的作文評(píng)語(yǔ)則是“語(yǔ)無(wú)倫次、差”。可以說(shuō)，這兩則評(píng)語(yǔ)都是欠妥的，前者容易讓學(xué)生洋洋自得，驕傲自滿；后者則是容易使學(xué)生沮喪而打擊其作文的自信心與積極性。學(xué)生的寫作水平有高低或者各次作文的質(zhì)量也存在不一，這都是正常的。因此，教師在批改評(píng)語(yǔ)方面應(yīng)該褒貶得當(dāng)，才能讓學(xué)生明白自己的文章有哪些可取之處和不足之處，領(lǐng)悟到該怎么寫和不該怎么寫。從而，讓學(xué)生發(fā)揚(yáng)成績(jī)，糾正缺點(diǎn)，進(jìn)一步提高寫作水平，防治自滿與氣餒。
三、作文批改未能做到快批快改。
人都有對(duì)未知事物早認(rèn)識(shí)的迫切愿望。學(xué)生每完成一篇作文，無(wú)不希望盡快知道自己作文的優(yōu)劣情況。教師只有快批快評(píng)，才能提高學(xué)生作文的積極性。有的教師等到學(xué)生對(duì)上次作文的熱情完全消退之后，才把改完了的作文本發(fā)下去。這樣，學(xué)生的熱情即使“死灰復(fù)燃”，熱量也不會(huì)太多。
作文批改的方法是多種多樣的，努力探尋一種既快又好的批改方法，是搞好作文教學(xué)的重要一環(huán)。針對(duì)前面的問(wèn)題提出后，在此談?wù)剮c(diǎn)看法和建議。
一、學(xué)生寫作應(yīng)求精而不求多，教師批改應(yīng)詳略恰當(dāng)，這是作文批改的一條規(guī)律。學(xué)生寫作并是不是越多越好。一些最基本技能都未掌握的情況下，盲目要求學(xué)生多寫，效果是當(dāng)然是不好的。這時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)精寫，寧可少些，但要好些。教師應(yīng)特別精心地安排好訓(xùn)練計(jì)劃，尤其要注意寫局部寫片斷的單項(xiàng)訓(xùn)練，以此加強(qiáng)學(xué)生寫作基本技能的鍛煉。待到學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地打好了寫作基礎(chǔ)，逐漸“求精”時(shí)，再適當(dāng)增加其寫作篇數(shù)等。同時(shí)，教師應(yīng)逐漸放手，批改只略加指點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生自己修改文章的能力，讓學(xué)生自己揣摩寫作的方法和觀律，在實(shí)踐中不斷提高。
二、批改褒貶得當(dāng)，端正學(xué)生寫作態(tài)度，并明確批改目的，把教師從批改中“解放”出來(lái)。適當(dāng)運(yùn)用褒貶用語(yǔ)，既有利于提高學(xué)生寫作的積極性，又能防治學(xué)
問(wèn)題9
世界是十分迷霧迷夢(mèng)，我永遠(yuǎn)不知道自己下一個(gè)決定是什么，也不知道決定后的下一秒會(huì)有怎樣的想法。于是我只能用省略號(hào)去代表那沉默的一瞬間。殷切地希望自己在沉默的那一瞬間之后會(huì)有滿意的答復(fù)。
當(dāng)連自己的問(wèn)題都回答不了，我便覺(jué)得自己的愚蠢是無(wú)人能比的，呵，那不是榮耀。
當(dāng)我覺(jué)得世界迷茫，所以世界就變成了省略號(hào)，因?yàn)槲也恢溃胧÷缘羰裁磧?nèi)容，什么讓我無(wú)法得知的內(nèi)容，或者是什么我不可能得知，甚至不可以得知的內(nèi)容……世界是個(gè)充滿驚喜的禮包，然而禮包里卻有許多未知項(xiàng)，至于是什么，你自己去開。開出來(lái)是什么，則是自己的，是喜或是悲，自己去把握。
它也是中斷我白日做夢(mèng)的武器。如果我在聯(lián)翩浮想自己這次該有如何如何的成績(jī)，那么在突然的一瞬間，老師那響亮無(wú)比的聲音則中斷了我憧憬自己“美好”的向往——呵，又是一個(gè)顫抖的及格。
恩，是顫抖的及格。怎么顫抖了？因?yàn)槟鞘且粋�(gè)瀕臨不及格的及格，而我不知道在這次的及格之后，何時(shí)才能見(jiàn)到我當(dāng)年那名列前茅的影子——或許連影子都沒(méi)有，它連個(gè)影子都不給我。所以我是顫抖的。并不代表害怕，而是，一個(gè)被中斷的驚愕。果然還是不要白日做夢(mèng)的好。我沒(méi)有心想事成的魔法，可是……可是……恩，有時(shí)想想也是讓人興奮的。
有時(shí)候卻是說(shuō)不清的愉快，或者說(shuō)不清的悲傷。嗨，后者就別提了，傷心呢。那種說(shuō)不清楚的愉快，簡(jiǎn)稱為激動(dòng)。那是怎樣的一種心情——“啊……啊……我……我竟然……竟然第一了……！”就是這樣，話是十分含糊的，可是里面的愉快卻是顯而易見(jiàn)的。
用省略號(hào)去過(guò)完一生……其實(shí)，是有趣的呢。
問(wèn)題10
剛學(xué)寫作文時(shí)，很多學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可講,無(wú)詞可用,作文寫得枯燥乏味，這主要是“巧婦難為無(wú)米之炊”，學(xué)生腦子里沒(méi)有大量的詞匯和寫作素材，作文不講方法難以下筆。主要的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面 ：
一、缺少善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。
豐富多彩的大自然和社會(huì)生活是取之不盡、用之不竭的寫作源泉。作文時(shí)，學(xué)生感到無(wú)事物可寫，其實(shí)并非無(wú)事物可寫，而是自己沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有留心，也就是俗話說(shuō)的“熟視無(wú)睹”。于是我讓學(xué)生在日常生活中留心觀察，從不同場(chǎng)合發(fā)現(xiàn)各種寫作素材至關(guān)重要。通過(guò)細(xì)致的觀察，對(duì)人或事才會(huì)有清晰的印象和深刻的理解，才能寫得出、寫得好。例如：學(xué)生假日去幫助家人干活時(shí)，讓他們觀察周圍郁郁蔥蔥的樹木、嬌艷的鮮花、綠茵茵的草地、空中自由飛翔的小鳥......這些景物的恰當(dāng)組合，就成了寫景作文的好素材;要求學(xué)生在班上仔細(xì)觀察同學(xué)的容貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和性格特征，為日后寫好《我的同學(xué)》奠定基礎(chǔ)；下課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生觀察同學(xué)們活動(dòng)時(shí)的各種動(dòng)作、神態(tài)，這又為寫《課間十分鐘》準(zhǔn)備了素材；放學(xué)路上，讓學(xué)生對(duì)偶發(fā)的交通事故，人們的反應(yīng)等仔細(xì)觀察，并把它寫下來(lái)；節(jié)假日，到市場(chǎng)或超市購(gòu)物，觀察顧客、售貨員的言行舉止，以及貨物的種類，來(lái)體會(huì)祖國(guó)的繁榮昌盛......這樣，學(xué)生通過(guò)大量的觀察，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又養(yǎng)成了隨時(shí)隨地做有心人的好習(xí)慣。學(xué)生在以后的寫作過(guò)程中從末說(shuō)過(guò)寫作時(shí)無(wú)素材可寫。
二、缺少豐富的語(yǔ)言儲(chǔ)備。
一位有豐富語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師說(shuō)：“要讓學(xué)生準(zhǔn)備好三個(gè)倉(cāng)庫(kù)。一是直接材料的倉(cāng)庫(kù)，即把生活得來(lái)的材料儲(chǔ)藏起來(lái)備用；二是間接材料倉(cāng)庫(kù)，即把從閱讀的書籍和各種資料儲(chǔ)藏起來(lái)備用；三是語(yǔ)言的倉(cāng)庫(kù)，即把日常收集的語(yǔ)言儲(chǔ)藏起來(lái)備用”。
根據(jù)學(xué)生的水平和實(shí)際需要來(lái)建立這三個(gè)“小倉(cāng)庫(kù)”。我讓學(xué)生準(zhǔn)備三個(gè)較厚的筆記本，一個(gè)為摘抄本，將每天學(xué)到的好詞好句記下來(lái)，課后經(jīng)常閱讀。這樣，學(xué)生的詞匯漸漸豐富了。另一個(gè)是感想本，在學(xué)完一篇情節(jié)感人的或含義深刻的課文后，讓大家各抒已見(jiàn)暢談自己的感想，并按讀后感的形式把它寫下來(lái)。在學(xué)完《詹天佑》一文后，學(xué)生都被詹天佑不怕困難，不怕嘲笑，親自勘察地形和能夠向老工人請(qǐng)教最終建成了由我國(guó)設(shè)計(jì)師自行設(shè)計(jì)的鐵路的愛(ài)國(guó)精神所感動(dòng)，學(xué)生都表示現(xiàn)在要好好努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后報(bào)效祖國(guó)。他們課后寫的讀后感，非常感人。還有一個(gè)為學(xué)生仿寫本，每學(xué)一篇課文，都讓學(xué)生去摹仿寫一段話。如學(xué)了《山中訪友》后，我覺(jué)得作者運(yùn)用了大量的修辭手法去對(duì)景物的描寫，讓景物變得美麗而生動(dòng)。就讓學(xué)生利用雙休日跟父母到野外去觀察家鄉(xiāng)秋天的情景，并仿照課文來(lái)寫一寫，于是學(xué)生利用平時(shí)積累的“倉(cāng)庫(kù)”寫得得心應(yīng)手，很快就完成了一篇作文。
三、缺少內(nèi)心強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。
情感是學(xué)生作文的原動(dòng)力。只有引發(fā)學(xué)生的寫作沖動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作情感，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于寫，寫出來(lái)的作文才會(huì)有感染力。我在《祖國(guó)·奧運(yùn)》這篇寫作的指導(dǎo)課上，首先用音樂(lè)來(lái)營(yíng)造氣氛，讓學(xué)生聽奧運(yùn)會(huì)的主題曲《我和你》，然后充滿激情地開始了我的導(dǎo)言：“伴隨著悠揚(yáng)的歌曲，我們仿佛又看到了燃燒在鳥巢上空的奧運(yùn)圣火！仿佛看到了運(yùn)動(dòng)健兒們?cè)趭^力拼搏的身姿，仿佛看到了五星紅旗在雄偉的國(guó)歌聲中一次又一次升起……同學(xué)們，你們還記得震撼世界的20xx北京嗎？還記得那個(gè)激動(dòng)人心的夜晚嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生們的思維異常活躍，他們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)著自己的感想。有的說(shuō)為北京能把美好的新面貌展現(xiàn)世界看看而高興的說(shuō)為變幻的鳥巢和神奇的水立方而驚嘆；有的說(shuō)為志愿者們黙黙無(wú)聞的奉獻(xiàn)而感動(dòng)。還有的說(shuō)為運(yùn)動(dòng)員們奮力拼搏而欽佩等等。學(xué)生的情感就這樣被喚醒了。正如教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)的：“只有讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂(lè)的情感，才能學(xué)得好！”的確，如果讓學(xué)生在寫作前，那么寫作時(shí)也就成功了一半。
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