充滿生機的課堂
充滿生機的課堂1
上課鈴一響，老師便嚴肅的走進教室。
我的心跳聲也非常響，隨著老師沉重的腳步聲，我的心跳也越來越快了。汗都快冒出來了，就知道一定不是什么好事。
老師一走上講臺，就用沉重的語氣對我們說‘大家把聽寫本拿出來，開始聽寫了！’我聽了一半就知道一定大事不妙了！隨后，我磨磨蹭蹭地拿出聽寫本。
老師開始念了，我把筆握得越來越緊了，好似成敗就在此一舉了。如果失敗了，我會‘無力回天’�！泶瘛⒀策�、朦朧??????’一個個看似簡單，卻又隱藏殺機的詞語一個個像我們走來。在寫每一個詞語之前，我都要深思熟慮，感到渾身不自在，因為這是我最緊張的一次，也是最重要的一次。由于這些詞語對我們造成的傷害太大了，弄得我們手足無措。
聽寫終于完了，我心里的大石頭也落地了。過了一會，老師居然主動接招，讓我們每一個人都說一個詞語來考老師。這時，我有點小竊喜，雖然剛剛經過了一場風波，但是這件事也值得我們高興一場。
‘滯留’這個詞語想了好久，一直猶豫不決這個詞語會不會考到老師呢？到我了，我也只好理直氣壯地念出來，沒想到老師還真寫對了，也許是我太天真了吧！這個詞語怎么能考到老師呢？
時間匆匆流去，根據我們統(tǒng)計老師只錯了6個詞，比起我們真是妙極了！
充滿生機的課堂2
課堂是師生互動、心靈對話的舞臺；課堂是師生共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡潛能的時空；課堂是向未知方面挺進的旅程；課堂是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱；課堂是點燃學生智慧的火把。小學思想品德課是一門比較系統(tǒng)地向少年兒童進行以“五愛”為中心的施以思想品德和日常行為規(guī)范教育的課程。在教學過程中，教師如果采取照本宣科、生搬硬套的方法，會使課堂沉悶而缺乏活力。因此，需要讓學生在充滿活力的課堂中不知不覺地提高自己。正像蘇霍姆林斯基所說：“讓我們的學生在每一節(jié)課都享受到熱烈沸騰的多姿多彩的精神生活。”那么，如何讓思品課堂充滿生機與活力呢？
一、寬松和諧、快樂民主的課堂氛圍。
《課標》中提出“有效的教育必須采用兒童樂于和適于接受的生動活潑的方式，幫助他們解決現實中的問題，為他們今后人格的和諧發(fā)展與完善奠定基礎�！彼计氛n堂中教師應努力創(chuàng)設一種“以人為本”，以學生為中心、開放的課堂環(huán)境，營造一種尊重學生的觀點、問題，鼓勵學生提問、概括、假設和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學生的積極參與。教師要敢于把學生從傳統(tǒng)的“做聽話守規(guī)矩的好孩子”的心態(tài)中解放出來，在保證身體健康發(fā)育、舉止規(guī)范文雅的前提下，創(chuàng)設“三多”的寬松學習環(huán)境，讓學生愿學、樂學。
1．多設計學生自由活動的環(huán)節(jié)。如《待人接物有禮節(jié)》一課，教師不宜多講，讓學生在自主表演、相互評價中學習待人接物的一些基本禮節(jié)，從中懂得待人處事要文明、要禮貌的規(guī)范要求。
2．多采用激勵措施。激勵也是讓學生體會到成功感的一種形式，低年級可多使用“你真勇敢”“你真棒”“你真聰明”等激勵性語言或發(fā)“小紅花”“小金杯”等正面激勵措施激勵的方法。高年級學生這種激勵方式就失去了作用，應將激勵點放在對學生在某一方面的才能加以賞識上，如：“你回答問題總有自己的獨特見解，真了不起!”“你敢大膽發(fā)表自己的意見，老師佩服你�！边@樣，對學生在某一方面的才能，言而有信地去肯定，鼓舞了學生主動參與，使學生都積極想得到老師的賞識，給課堂氣氛注入了活力。
3．多給學生自我表現機會。如學生發(fā)言可變舉手點名式為不舉手的自由式，有些行為規(guī)范可由語言表述式改為動作演示式等，讓學生在課堂上不受身心約束，有更多的自由發(fā)表見解、表現自我的機會。這樣既可活躍學生身心，表現學生內心世界，保持學生積極樂學的情緒，又可活躍思維，深化道德認識。
二、靈活多樣、充滿情趣的教學方法。
要讓課堂充滿生機就要求教師依據教材內容，遵循認知規(guī)律，根據小學生的生理和心理特點，避免單純的背誦、機械的記憶、枯燥的抄寫，采用講故事、聽歌曲、情感朗誦、角色游戲、小品表演、分組討論、知識競賽、辯論活動等多種形式，供學生運用各種感官進行觀察、分析，使之在興趣盎然的教學活動中得到啟發(fā)，受到教育。
1．擂臺競賽
如上《自己能做的事情自己做》這一課時，如果只是空洞地說教就會使課堂毫無生氣，如果進行一次“動手能力大比拼”比賽，讓學生自己洗手帕、系紅領巾、穿衣服，看誰的書包收拾得又快又好；看誰的衣服疊得又快又整齊，看誰的鞋帶系得又快又好。通過這一系列比賽，使學生在高漲的熱情中把學到的知識轉化為能力，把良好的道德情感轉化成道德行為。
2、模仿表演
《聽父母的話》是一出童話劇，教學中分別讓學生扮演鴨媽媽、小鴨亮亮和貝貝，在角色扮演中，加深了對課文內容的理解，使學生進一步體會到"聽父母的話，辦好事情進步大"。再如《做誠實的孩子》一課，可安排表演小品《我錯了》。讓學生親歷“主人公”做錯事后，在同學的幫助下，認識到自己應該做一個誠實的孩子，這一簡單、具體的場景，明白人并不是生來就“誠實”，也不是生來就“不誠實”的，從中受到做人應誠實的教育。只有讓學生充分參與、融入課堂教學，他們才會積極表現，主動發(fā)展。
3．多媒體參與
例如：《愛惜學習用品》一課，為了充分調動學生學習的積極性滿足他們情感的需要,課堂上通過多媒體“請出”了孫悟空,于是同學們各個瞪大眼睛,迫切地等待著下一個環(huán)節(jié)的出現。為了滿足同學們的需要,我調了一下同學們的胃口:“你們喜歡孫悟空嗎?為什么?(勇敢、機智……)今天誰能向孫悟空一樣勇敢機智就可以到花果山摘個仙桃”出示花果山的背景。同學用鼠標摘仙桃的同時還能聽到孫大圣一句鼓勵的話。整堂課以”摘仙桃”為明線，以怎樣愛惜學習用品為暗線，上得是有聲有色、同學們情緒高漲、印象深刻，收到良好的教學效果。
4．引發(fā)討論
有這樣一個片段：教學《做個小小發(fā)明家》時，老師積極引導學生開展“生活中的不方便”的問題討論，從個人→小組→自由組合（幾個人）→再回到小組，討論出生活、學習、交通、通訊等諸方面的種種方法。此時，學生的思維空前活躍，學習的欲望格外高漲，深刻領悟到“愛科學”的內涵。學生們主體積極參與，萌發(fā)了高度的熱情。他們有的提議要成立“小小發(fā)明家”協(xié)會，有的提出“讓我們每天都有一個“新發(fā)現”的要求……雖然這些想法很稚嫩，但正是孩子們的“異想天開”，使整個課堂
成為學生交流、思想碰撞的場所，使課堂成了信息交流所。
5．開放場地
開放教學要打破教學場地的限制，除了在教室教學外，還可根據教學內容，組織學生到教室以外的場所去進行教學活動�！稅圩o公共設施》一課，就可以組織學生到校園內、甚至在校外組織活動學生討論做到愛護公共設施；《積極參加公益勞動》一課，要求學生知道什么是公益勞動和為什么要參加，可帶領學生在校園內甚至可以到學校附近的小公園、街道進行教學活動，及時進行“打掃落葉”、“你丟我撿”的活動。
三、轉換教學角色，讓學生自由駕馭教材。
教師要自覺調整自身與學生的“配角”與“主角”的關系。課堂上，師生的地位是民主平等的。教師不應該是駕馭學生、駕馭教材的權威，而應該是學生學習的主導者、服務者。通過巧“導”，把學生從被動接受的配角身份調整為主動探究的主角身份，把駕馭教材的主動權交給學生；通過熱心“服務”，為學生學習教材鋪路搭橋，解疑排難。一般來講可分這樣三大步：課首，讓學生圍繞課題質疑，揭示教學目標；課中，組織學生進行自主探究性學習，實施教學目標；課尾，總結收獲談感受，再次質疑，以達成或拓展教學目標。
如《尊敬老人》一課，開課揭題讓學生質疑揭標：同學們，你們想通過本課的學習弄清與課題相關的哪些問題?學生提問的積極性一下子被調動起來。有的說：“我想弄明白為什么要尊敬老人?”有的說：“我想知道怎樣尊敬老人?”……學生以教材主人的身份，帶著問題和學習目標很快進入到主體教材的學習之中。課中教師借助教材的典型人物與事例，組織學生進行充分討論，引導學生育情明理。課尾導行時，教師再次引導學生質疑：同學們，通過本課學習，你有哪些收獲?還有哪些疑難或不明白的問題需要我們大家討論解決的呢?一名學生說：“通過學習，我知道了我們做晚輩的都要孝敬老人，讓老人晚年幸福，可我的媽媽總和奶奶吵架，有時我替奶奶說幾句話，媽媽就要說我、罵我，我不知道該用什么辦法讓媽媽也尊敬奶奶?”這是一個緊密結合生活實際的二難問題，教師沒有正面作答，而是啟發(fā)學生們出主意，想辦法，幫助解決這個疑難問題，充分體現了學生在教學過程中的主體角色。
早就有專家呼吁過：要讓課堂成為最有活力的地方。一個好的教師在課堂上能把學生所有的熱情都調動起來，讓他們在快樂民主的氛圍中，在積極參與的過程中，在不斷成功的體驗中，覺得思品課非常有趣、非常有用，學習是一件很有意義的事情。從而讓思品課插上“快樂”的翅膀，實實在在的關注學生的生活質量，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。<
充滿生機的課堂3
在數學教學實踐中通過趣味性、探究性問題、動手實踐的活動及充滿科技魅力或人文魅力的生動情境，有助于讓數學學習活動充滿生機與活力。這種情境教學模式在數學課堂上的實施讓學生自主、快樂地學習數學、應用數學、探索數學，有助于教學效果的改善。
一、利用現實生活創(chuàng)設問題情境
實際教學過程中，學生覺得枯燥無味、神秘難懂，很重要的原因之一就是數學教學脫離實際生活，原本充滿趣味性、應用性的數學內容演變成與學生生活情境無關的、干巴巴的數字組合。學生在學習數學中形成了一種模仿和套用課本上的公理、定理、公式的狀態(tài)，缺乏主動的思考與探索。而在教學中引入問題情境，利用生產、生活中的實際問題為素材創(chuàng)設學習情境，設置具有思考價值的問題或懸念，使學生感受到問題的真實存在，并進入解決問題的思考狀態(tài)。結合生活素材設置的問題具有情感性、探究性。
二、利用數學活動創(chuàng)設活動性情境
數學教師可根據學生心理特點，創(chuàng)設活動情景，為學生提供操作實踐的機會，使學生通過動手、動腦、動嘴，把抽象的知識轉化為可感知的內容。比如，學習排列組合時，可引入排隊的小游戲或者摸球的活動，讓學生更清楚地體會到排列分順序和不分順序兩種算法。在學習圓、橢圓形狀時，可教學生動手用簡單的工具畫橢圓，通過動手，引導學生對橢圓給出自己的定義。實踐是建立主體和客休之間情感的有效手段。通過小制作、小游戲不但能加深學生對數學的情感，放松學生的學習壓力，而且會使學生主動參與對抽象知識的加工。
三、利用多媒體技術、數學故事創(chuàng)造生動的情境
借助現代教育技術手段可以實現抽象問題直觀化、復雜問題簡單化的處理效果。數學故事生動的故事情節(jié)加上貫穿在其中的數學原理讓學生感悟數學應用的真實性。這兩種途徑都可以豐富學生的學習情境，為學生學習新知創(chuàng)造了一個愉悅、和諧的學習氛圍。
比如，通過信息技術的音像效果可將抽象的幾何圖形立體化。在講授等比數列時可引入經典的“國王賞麥子”的故事；在講授三角形相似時，可引出古代哲學家泰勒斯通過測影子算出埃及金字塔高度的故事，引導學生思考其背后的數學原理。
充滿生機的課堂4
當代的中學生是在改革開放不斷深化的環(huán)境中成長起來的，他們接觸的是日新月異的現實生活和紛繁復雜的社會問題。他們希望政治課老師能真正從理論和實踐相結合的高度，就他們所關心的一些諸如經濟體制改革、民主政治建設、國際形勢的變化等重大理論問題和現實問題，給他們以信服的解答，希望通過政治課學習提高他們分析問題和解決問題的創(chuàng)新能力。這就要求我們政治課的課堂教學改革要從學生實際出發(fā)，研究學生的需求，把提高創(chuàng)新能力的教學目的與學生的需要結合起來。這樣，政治課教學才能充滿生機和活力。
一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
“學起于思，思源于疑。”教師在思想政治教學中要積極創(chuàng)造環(huán)境，激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生積極主動的思維活動。從心理學的角度講，學習興趣是學習動機的主要心理成分，它是推動學生去探求知識并帶有情緒體驗色彩的意向，隨著這種情緒體驗的深化，就會進一步產生學習的需要，產生強烈的求知欲。
思想政治課，由于抽象性的概念、原理很多，教師稍有疏漏就會削弱學生的`學習興趣。教師在講課時，應根據教材的具體內容，采取不同的導入方法，使學生興趣盎然。每當引進一個新的概念、原理，應先給學生提供必要的感性認識，然后誘發(fā)學生細致觀察、獨立發(fā)現、深入分析、廣闊想象，以抓住概念、原理的本質屬性。在整個課堂的教學中，要隨時注意學生的情緒和反應，及時調整教學內容、節(jié)奏，巧設問題情境，善于駕馭語言技巧，將圖、文、聲逼真的多媒體課件等融入到具體的思想政治課教學過程中，讓學生每一節(jié)課都有新的感覺、新的發(fā)現、成功的體驗，從而保持濃郁的學習興趣，保持活躍的思維狀態(tài)，并產生強烈的求知欲望和萌動的創(chuàng)新意識。
二、創(chuàng)造情境，培養(yǎng)質疑能力
培養(yǎng)學生的參與能力，首先要鼓勵學生質疑問難，勇于窮根刨底，敢于發(fā)表不同意見，因為“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”；其次，要引導學生一思多問、一問多思，培養(yǎng)學生多角度、立體思維的能力，即使思考同一問題，也應力求不遵循和固守同一思路、采用同一種方法。實踐證明，求異質疑是誘導學生思維，活躍學生思想的有效手段之一，它不僅有利于引導學生思維在質疑、論疑、爭疑、析疑、釋疑、再生疑、再質疑的循環(huán)往復中向縱深發(fā)展，而且有助于鞏固學生對所學知識點的理解和掌握，同時也能逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。
古人云：“學則須疑，小疑則小進，大疑則大進。”教學實際上就是設疑、質疑、解疑的過程。“疑”是激發(fā)思維的起點，“疑”是激發(fā)思維的動力。教師應針對思想政治教材中的基本概念、原理，巧妙地提出問題。這類問題主要是學生沒能提出而又是教學中非常重要的，一般是在重點、難點、社會熱點和思維盲點處提出。這類問題要有一定的深度，具有一定的思索性，能引起學生認識的升華。在提出問題的基礎上，教師要注意引導學生沿著問題思考，引發(fā)學生去探究、思考、解決問題，從而點燃學生思維的火花，培養(yǎng)學生獨立思維的能力。問題提出來后，同學們置身于思考探究的氣氛之中，教師要引導學生對各種答案進行評議、爭論，形成自己的看法，最后指導學生閱讀和小結。當學生看到教材中表述的內容與自己的見解基本一致并且自己新的見解時，會由衷地感到一種成功的喜悅。整個課堂會充滿積極創(chuàng)新的氣氛，從而激發(fā)學生向上進取的精神和創(chuàng)造力。 三、發(fā)散思維，塑造創(chuàng)新品質
發(fā)散思維具有開放性、廣闊性的特點，它是對某一問題從不同的角度、不同的側面去觀察、思考、想象，尋找解決問題的多種方法、方案或者假說的一種思維方式。在思想政治課教學中，教師應結合教材內容，多提一些發(fā)散型問題，因為這類提問能發(fā)揮學生的主動性和想象力，從多角度、多層次分析解決問題。發(fā)散思維是一種新的能力，只有在實踐中不斷探索、加強訓練，才能熟練地掌握并運用。
“授人以魚，不如授人以漁”。教學過程中應結合實際適時加強對思維方法的滲透，經常使用分析與綜合、抽象與概括、比較與分類、歸納與演繹、系統(tǒng)化與具體化等思維方法，給學生示范、指導。此外還應精選習題，加強針對性練習，引導學生靈活運用各種思維方法分析問題和解決問題。發(fā)散思維亦稱求異思維，是指不以常規(guī)，尋求變異和多種答案的思維方式。它要求沿著各種不同的方向思考，重組眼前的信息和記憶系統(tǒng)中的信息，尋求多面性。要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維就要加強思維流暢性、靈活性和獨特性的訓練，對此可以經常引導學生多向思考、一題多問、一題多解。如課前演講、時事報告、社會熱點，課堂中的辯論會、放映一些專題音像資料，課后撰寫政治小論文、參觀愛國主義教育基地等，通過這些活動能有效地解放學生的思維空間，豐富他們的知識體系，保護他們的好奇心，培養(yǎng)他們搜集、利用信息和解剖問題的能力，也可以培養(yǎng)他們與人合作、與社會和諧相處的能力，發(fā)展他們的主動性和創(chuàng)造性。
教師作為人類靈魂的工程師，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的事業(yè)中肩負著重要的使命。我們一定要有歷史的緊迫感、責任感，要及時轉變觀念、轉換角色、改革教法，切實提高課堂教學質量，為國家培養(yǎng)出具有廣闊的視野、活躍的思想、敏捷的思維和靈活的應變能力的創(chuàng)造性人才，以適應知識經濟的挑戰(zhàn)。作為一名政治教師，只要解放思想，敢于開拓，敢于創(chuàng)新，積極主動探索和研究新的教學方法，實現由學生應試能力培養(yǎng)轉向學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)，創(chuàng)新教育就能開出鮮艷的花朵，結出豐碩的果實。
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