教學(xué)生會當(dāng)小老師作文1200字

　　每天早晨，當(dāng)你走近我們班的教室，總能聽到整齊而響亮的誦讀古詩的聲音，這是老師在講課嗎？非也。推開門，教室前方的電子白板上清晰地投影出誦讀的古詩，講臺前站著的卻是三位小老師——趙奕昕、陳昱初、管怡然。他們有的負(fù)責(zé)領(lǐng)讀古詩，有的負(fù)責(zé)講解詩意，有的負(fù)責(zé)黑板板書。有時他們是分工合作，有時是獨立一人完成整首古詩的誦讀任務(wù)。分工合作作時他們配合是那么默契，獨立完成時指導(dǎo)有條不紊，儼然是一位成熟的老師。

　　培養(yǎng)這么優(yōu)秀的“小老師”可不是一日之功。在低年級時，語文課堂的教學(xué)中我就注重“小老師”的培養(yǎng)：或領(lǐng)讀生字，或講講自己認(rèn)字的方法，或說說寫字時應(yīng)該注意的問題……不僅活躍了課堂，調(diào)動了學(xué)生的思維，而且培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力。隨著年級的升高，學(xué)生的水平也在不斷地提高。

　　本學(xué)期開學(xué)，我們四年級增加了每天誦讀古詩的晨誦時間。怎樣使誦讀能夠既保證質(zhì)量，又保證時間呢？單純依靠老師全方位地死守嗎？無形間又增加了老師的負(fù)擔(dān)。于是，我決定放手繼續(xù)讓“小老師”參與進來。這三位學(xué)生剛開始領(lǐng)讀時，效果并不理想，有時領(lǐng)讀不夠熟練，有時自己還會遇到不認(rèn)識的生字，有時即使誦讀多遍學(xué)生仍然不能熟練背誦，隨著問題的出現(xiàn)，他們在第二天的.誦讀中就有了改進。他們會提前自己讀熟需要誦讀的內(nèi)容，遇到生僻字還會去查字典，翻閱書籍查找詩句的意思。在第二天的誦讀中，不僅能夠幫助同學(xué)較快地讀準(zhǔn)詩句，而且還可以在理解詩意的情況下背誦，減輕了難度。有時為了激發(fā)同學(xué)的積極性，他們還會采用男女生對讀，分排讀等多種方法。而且，他們還能夠熟練地使用多媒體。打開電腦，打開投影，打開古詩文件，復(fù)習(xí)，誦讀新的古詩……一系列熟練的操作——這就是我們班的“小老師”。

　　我們班不僅有晨誦老師，還有作文老師。批改作文是語文教師教學(xué)工作中最繁重的任務(wù)之一，不僅耗時長而且即使是經(jīng)教師精批細(xì)改之后的作文，學(xué)生卻很少去細(xì)細(xì)閱讀并認(rèn)真訂正，因此，我把作文批改的任務(wù)又放手給學(xué)生。作文批改分三步走。第一步：互批。同桌之間進行批改。怎樣才能保證批改的質(zhì)量呢？在批改伊始，我首先會向?qū)W生講解批改的方法，例如字體的書寫、詞語的運用、內(nèi)容的詳略以及本次習(xí)作中所要求的事項等。為了縮短批改的時間，向?qū)W生介紹了一些簡單的修改符號。運用修改符號批改完畢之后，書寫評語。評語要求有三項內(nèi)容，肯定作文中的閃光之處，指出不足并提出自己的建議。第二步：自評。拿到經(jīng)同桌批改的作文后，認(rèn)真閱讀批改內(nèi)容與評語，自己評價書寫的作文。自評寫在同桌的評語之后。第三步：師閱。教師簡單閱覽，總結(jié)學(xué)生作文中共同存在的不足之處，并發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的文章，在講評作文時指出共性，朗讀佳作。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生批改中存有問題，及時在自評的內(nèi)容后面寫下自己對此文的看法。這樣批改作文，學(xué)生既能學(xué)習(xí)作文的方法，還可以發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題，比較扎實有效。

　　人們常說：“懶娘勤兒”，作為老師也一樣，當(dāng)教師放手讓學(xué)生去做，在不斷地完善中，相信學(xué)生學(xué)到的不僅是知識，更多的是能力的提高。

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