1955年初級(jí)中學(xué)文學(xué)教學(xué)大綱（草案）
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一、初級(jí)中學(xué)文學(xué)的教學(xué)任務(wù)
文學(xué)反映社會(huì)生活，是幫助年青一代認(rèn)識(shí)社會(huì)生活的重要手段，是對(duì)年青一代進(jìn)行社會(huì)主義教育的有力工具。初級(jí)中學(xué)學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的階段，他們急切地要求擴(kuò)大對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)，他們?yōu)槿嗣駷樽鎳?guó)服務(wù)的高尚愿望也不斷地增長(zhǎng)著。因此，要培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)主義社會(huì)的新人，在初級(jí)中學(xué)進(jìn)行文學(xué)教學(xué)是十分必要的
初級(jí)中學(xué)文學(xué)的教養(yǎng)任務(wù)，是在小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，（一）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的文學(xué)作品，領(lǐng)會(huì)這些作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式；（二）結(jié)合文學(xué)作品的教學(xué)，講授某些必要的文學(xué)理論常識(shí)和文學(xué)史常識(shí)，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)文學(xué)作品；（三）指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)作品的過程里，豐富語言知識(shí)，并學(xué)習(xí)用口頭語言和書面語言明確地表達(dá)思想感情。通過這樣的教學(xué)，就能提高學(xué)生閱讀、理解和欣賞文學(xué)作品的能力和運(yùn)用語言的能力，就能養(yǎng)成他們閱讀文學(xué)作品的興趣和習(xí)慣，就能擴(kuò)大他們對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)。學(xué)生從文學(xué)作品認(rèn)識(shí)社會(huì)生活，又根據(jù)他們從生活和學(xué)習(xí)里獲得的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)來領(lǐng)會(huì)和評(píng)價(jià)文學(xué)作品，就會(huì)知道社會(huì)是怎樣不斷地變化和發(fā)展的，人的生活和思想感情是怎樣變化和發(fā)展的，就會(huì)知道自己應(yīng)該怎樣去掌握這些變化和發(fā)展的規(guī)律，應(yīng)該怎樣對(duì)待生活。
初級(jí)中學(xué)文學(xué)的教育任務(wù)也就在完成上述的教養(yǎng)任務(wù)的過程中完成。
初級(jí)中學(xué)文學(xué)的教育任務(wù)，就是幫助學(xué)生樹立社會(huì)主義政治方向。培養(yǎng)辯證唯物主義世界觀；培養(yǎng)共產(chǎn)主義道德，特別是愛國(guó)主義精神，共產(chǎn)主義勞動(dòng)態(tài)度，集體主義精神，自覺地遵守紀(jì)律的精神，愛護(hù)公共財(cái)物和堅(jiān)韌、勇敢、謙遜、誠(chéng)實(shí)、儉樸等品德，熱愛祖國(guó)語言和文學(xué)的感情，提高認(rèn)識(shí)能力，發(fā)展想象能力；培養(yǎng)正確的審美觀點(diǎn)，特別是對(duì)社會(huì)生活的明確的是非、善惡觀念和熱烈的愛憎感情。
文學(xué)教學(xué)完成了上述的教養(yǎng)任務(wù)和教育任務(wù)，就能同別的學(xué)科互相配合，達(dá)到“以社會(huì)主義思想教育學(xué)生、培養(yǎng)他們成為社會(huì)主義社會(huì)全面發(fā)展的成員”的教學(xué)目的。
二、初級(jí)中學(xué)文學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和教材編排體系
甲 教學(xué)內(nèi)容
初級(jí)中學(xué)文學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，包括文學(xué)作品 以及結(jié)合文學(xué)作品講授的文學(xué)理論常識(shí)和文學(xué)史常識(shí)。
文學(xué)作品 初級(jí)中學(xué)文學(xué)課以學(xué)習(xí)單篇的文學(xué)作品為基本內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品，是初級(jí)中學(xué)文學(xué)教學(xué)的主要部分。正確地指導(dǎo)學(xué)先閱讀和領(lǐng)會(huì)足夠的作品，才能完成文學(xué)教學(xué)的任務(wù)。文學(xué)作品在教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容里占最重要的地位。教學(xué)大綱規(guī)定的文學(xué)作品，包括我國(guó)民間文學(xué)、古典文學(xué)�，F(xiàn)代文學(xué)和以蘇聯(lián)文學(xué)為主的外國(guó)文學(xué)的作品，體裁是多種多樣的，包括寓言、童話、詩歌、小說、戲劇、散文等。散文一類包括傳記、隨筆、雜文、報(bào)告、游記、書信以及富有文學(xué)風(fēng)趣的論文。
民間口頭文學(xué)是文學(xué)的起源，是人民的生活和思想感情的反映，是人民同自然和階級(jí)敵人斗爭(zhēng)的經(jīng)驗(yàn)的概括。它在文學(xué)發(fā)展史上起推動(dòng)的作用。我國(guó)民間口頭文學(xué)作品很豐富，大部分作品體現(xiàn)著勞動(dòng)人民高度的智慧、堅(jiān)強(qiáng)的斗爭(zhēng)意志和豐富的藝術(shù)才能。文學(xué)史上許多優(yōu)秀作家都由于受到民間口頭文學(xué)的影響而創(chuàng)造出許多優(yōu)秀作品。初級(jí)中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)，應(yīng)該先讀些民間口頭文學(xué)作品，懂得勞動(dòng)人民同文學(xué)的關(guān)系，懂得民間口頭文學(xué)對(duì)文學(xué)發(fā)展的作用。教學(xué)大綱規(guī)定一年級(jí)要講授民間口頭文學(xué)。編入教學(xué)大綱的民間口頭文學(xué)作品有民歌、民間故事、諺語、謎語等。這些產(chǎn)生于不同歷史時(shí)期的作品，反映勞動(dòng)人民對(duì)反動(dòng)統(tǒng)治階級(jí)的剝削和壓迫的憤懣和反抗，對(duì)自由和幸福的渴望，對(duì)勤勞勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)和集體力量的贊頌；反映勞動(dòng)人民對(duì)祖國(guó)河山的熱愛；反映勞動(dòng)人民對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨、人民領(lǐng)袖和革命軍隊(duì)的愛戴，對(duì)人民革命和社會(huì)主義建設(shè)的勝利信心。
我國(guó)文學(xué)有三千多年的光輝歷史。文學(xué)史上有不少富有人民性和現(xiàn)實(shí)主義精神的優(yōu)秀的古典文學(xué)作品。這些作品真實(shí)地反映了各個(gè)歷史階段的社會(huì)生活面貌，是我國(guó)寶貴的文學(xué)遺產(chǎn)，也是我國(guó)豐富的思想寶藏。學(xué)生們不僅需要通過形象認(rèn)識(shí)現(xiàn)在的社會(huì)生活，也需要通過形象認(rèn)識(shí)過去的社會(huì)生活。培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義感情，應(yīng)該使他們充分了解祖國(guó)的過去。因此，初級(jí)中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)，應(yīng)該讀一些優(yōu)秀的古典文學(xué)作品。教學(xué)大綱規(guī)定，從一年級(jí)就開始從少到多、由淺入深地學(xué)習(xí)古典文學(xué)作品。編入教學(xué)大綱的古典文學(xué)作品，有我國(guó)最早的詩歌總集“詩經(jīng)”里的詩歌，有屈原。李白、杜甫、白居易、辛棄疾等作家的詩詞，有施耐庵、羅貫中、吳敬梓、曹雪芹等作家的小說，還有別的一些優(yōu)秀作家的作品。這些作品都是富有人民性和現(xiàn)實(shí)主義精神的作品，反映了各個(gè)歷史階段人民的生活和斗爭(zhēng)，表現(xiàn)著作家的人道主義和愛國(guó)主義精神。例如“君子于役”“廉頗藺相如列傳”“石壕吏”“賣炭翁”“解珍解寶”“王冕”等篇，揭露奴隸社會(huì)制度或封建社會(huì)制度對(duì)人民的剝削和壓迫，痛斥反動(dòng)統(tǒng)治者的殘暴、虛偽、腐敗和卑鄙無恥，表現(xiàn)人民對(duì)這些社會(huì)制度和統(tǒng)治者的憎恨和反抗，歌頌人民的勤勞、勇敢的品質(zhì)和愛國(guó)主義精神。教學(xué)大綱規(guī)定，古典文學(xué)作品約占全部文學(xué)作品教材的三分之一，文字過于艱深的，用現(xiàn)代漢語的譯文。
編入教學(xué)大綱的民間口頭文學(xué)作品和古典文學(xué)作品，都是向?qū)W生進(jìn)行思想教育的很好的教材。
“五四”以來，以魯迅為首的進(jìn)步作家，在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和教育下，創(chuàng)作了許多富有革命性的優(yōu)秀作品。這些現(xiàn)代文學(xué)作品，反映“五四”以來人民革命斗爭(zhēng)的各個(gè)方面，配合革命運(yùn)動(dòng)各個(gè)時(shí)期的具體的政治任務(wù)，用革命的民主主義思想和共產(chǎn)主義思想教育人民。這些作品，對(duì)幫助學(xué)生培養(yǎng)辯證唯物主義世界觀和共產(chǎn)主義道德，具有重大意義。這些作品在教學(xué)大綱里占最大的分量。編入教學(xué)大綱的現(xiàn)代文學(xué)作品，有魯迅、翟秋白、郭沫若、茅盾、葉圣陶、老舍、曹禺、張?zhí)煲�、艾青、趙樹理等作家的作品。魯迅的作品，在教學(xué)大綱規(guī)定的現(xiàn)代文學(xué)作品里占最大的分量。毛澤東同志在“新民主主義論”里說�！棒斞甘侵袊�(guó)文化革命的主將，他不但是偉大的文學(xué)家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家。”教學(xué)大綱規(guī)定，初級(jí)中學(xué)學(xué)生從一級(jí)起就學(xué)習(xí)魯迅的作品，以后逐年加多加深。魯迅的作品，例如“孔乙己”“故鄉(xiāng)”“我們不再受騙了”“中國(guó)無產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)和前驅(qū)的血”“為了忘卻的記念”等，反映人民在半封建半殖民地社會(huì)里的生活和“五四”以來在共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的革命斗爭(zhēng)，表現(xiàn)人民對(duì)革命勝利的熱烈希望和堅(jiān)定信心，反對(duì)封建主義和帝國(guó)主義對(duì)人民的壓迫，歌頌人民革命，鼓舞廣大人民的戰(zhàn)斗情緒。其他作家的作品，有的反映人民在半封建半殖民地社會(huì)里被壓迫的痛苦生活和反抗情緒，有的反映人民在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的堅(jiān)強(qiáng)不屈的革命斗爭(zhēng)，有的反映過渡時(shí)期全國(guó)人民在黨和政府領(lǐng)導(dǎo)下建設(shè)社會(huì)主義社會(huì)的忘我勞動(dòng)和保衛(wèi)祖國(guó)的英雄行為。
教學(xué)大綱還編入一些用現(xiàn)代漢語翻譯的外國(guó)文學(xué)作品，其中主要是蘇聯(lián)文學(xué)作品。這些外國(guó)文學(xué)作品，有的是社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義的，有的是批判的現(xiàn)實(shí)主義的。蘇聯(lián)文學(xué)是世界上最先進(jìn)的文學(xué)，是社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作的范例，是對(duì)我國(guó)青年進(jìn)行共產(chǎn)主義思想教育的很好的教材。俄國(guó)和其他歐洲國(guó)家的批判的現(xiàn)實(shí)主義作品，有的反對(duì)階級(jí)剝削，有的反對(duì)民族壓迫，為了擴(kuò)大眼界，加深對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，初級(jí)中學(xué)學(xué)生也應(yīng)該學(xué)習(xí)。編入教學(xué)大綱的社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義作品，有蘇聯(lián)的高爾基、奧斯特洛夫斯基、波列沃伊、捷克的伏契克等作家的作品。編入教學(xué)大綱的批判的現(xiàn)實(shí)主義作品，有俄國(guó)的普希金、克雷洛夫、契訶夫、丹麥的安徒生、法國(guó)的都德等作家的作品。
文學(xué)理論常識(shí)和文學(xué)史常識(shí) 文學(xué)理論是研究文學(xué)的創(chuàng)作方法、風(fēng)格、體裁等的科學(xué)。文學(xué)史是研究文學(xué)的發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。講授文學(xué)理論常識(shí)和文學(xué)史常識(shí)�？梢詭椭鷮W(xué)生深入地領(lǐng)會(huì)文學(xué)作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式。這些文學(xué)理論常識(shí)和文學(xué)史常識(shí)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的年齡特征等教學(xué)，讓學(xué)生從片斷的知識(shí)到綜合的知識(shí)，結(jié)合作品由淺入深地學(xué)習(xí)。
教學(xué)大綱規(guī)定，初級(jí)中學(xué)文學(xué)教學(xué)應(yīng)該結(jié)合文學(xué)作品講授下面的文學(xué)理論常識(shí)：
（一）文學(xué)是通過形象認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的手段，是斗爭(zhēng)的武器；
（二）文學(xué)作品的.主題和思想，主人公，敘述、描寫和對(duì)話，結(jié)構(gòu)；
（三）文學(xué)作品的體裁寓言，童話，詩歌，小說，戲劇，散文（傳記、隨筆、雜文、報(bào)告、游記、書信、富有文學(xué)風(fēng)趣的論文）等；
（四）文學(xué)作品的語言；
（五）評(píng)價(jià)文學(xué)作品的標(biāo)準(zhǔn)；
（六）我國(guó)民間口頭文學(xué)和它在文學(xué)發(fā)展史上的作用；
（七）我國(guó)古典文學(xué)的人民性和藝術(shù)價(jià)值；
（八）我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)在人民革命和社會(huì)主義建設(shè)里的巨大作用。
以上這些文學(xué)理論常識(shí)都要在分析作品的時(shí)候結(jié)合著講授，其中有一些，為了使它系統(tǒng)化，還要編成文學(xué)常識(shí)課文獨(dú)立講授。這些，教學(xué)大綱都有規(guī)定。
在初級(jí)中學(xué)階段，并不要求學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)中國(guó)文學(xué)史，只結(jié)合作品講授一些文學(xué)史常識(shí)。例如講授“木瓜”“采葛”和“君子于役”的時(shí)候，結(jié)合作品簡(jiǎn)單地介紹“詩經(jīng)”這本書。又如講授“解珍解寶”的時(shí)候，結(jié)合作品簡(jiǎn)單地介紹“水游”這本書。這些，教學(xué)大綱都有原則的規(guī)定。
一般的文學(xué)史常識(shí)，只是結(jié)合作品講授，不編成課文獨(dú)立講授。
作家介紹也是文學(xué)史常識(shí)的一部分。介紹作家，可以使學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)作品，并學(xué)習(xí)作家的生活態(tài)度和他們熱愛祖國(guó)熱愛人民的偉大精神。介紹作家的方式和介紹的詳細(xì)程度，各年級(jí)不同。介紹作家，主要是在第二學(xué)年。第一學(xué)年和第三學(xué)年，只在對(duì)理解作品內(nèi)容有必要的時(shí)候才介紹。有的作家，如屈原、杜甫、魯迅、瞿秋白等，應(yīng)該比較詳細(xì)地介紹，教學(xué)大綱規(guī)定除了結(jié)合課文內(nèi)容介紹，還要編寫作家介紹課文，適當(dāng)?shù)亟榻B他們生活里富有教育意義的部分。有的作家，如李白、白居易、吳敬梓、曹雪芹、郭沫若、茅盾、葉圣陶、高爾基等，都要結(jié)合作品內(nèi)容介紹，介紹什么，詳細(xì)程度如何，教學(xué)大綱都有原則的規(guī)定。有的作家，只在課本的注解里簡(jiǎn)單地介紹。
乙 教材編排體系
進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，必須有同教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教材，這就是課本。
教學(xué)大綱規(guī)定編入課本的課文有兩類：一類是文學(xué)作品，一類是文學(xué)常識(shí)和作家介紹。、文學(xué)作品課文編入課本的文學(xué)作品，有的是整篇作品，有的只是作品的一部分。短篇作品，一般是整篇編入，長(zhǎng)篇作品，都是節(jié)選一部分編入。節(jié)選長(zhǎng)篇，由于教學(xué)要求的不同，有兩種情形。一種是節(jié)選長(zhǎng)篇的一部分當(dāng)作獨(dú)立的短篇教材，例如第一學(xué)年第一學(xué)期節(jié)選了“儒林外史”的“王冕”一段。節(jié)選這一段，目的只是要學(xué)生學(xué)習(xí)這一段，不是要他們學(xué)習(xí)“儒林外史”全書。教師在課堂上，只講節(jié)選的這一段就夠了。另一種是節(jié)選長(zhǎng)篇的一部分作為重點(diǎn)講授的教材，例如第一學(xué)年第一學(xué)期節(jié)選了“三千里江山”的幾章。節(jié)選這幾章作為重點(diǎn)教材，目的是除了要學(xué)生著重學(xué)習(xí)這幾章，還要他們學(xué)習(xí)“三千里江山”全書。教師在課堂上，除了講節(jié)選的這幾章，還要講“三千里江山”全書。
編入課本的古典文學(xué)作品的譯文的后面，附錄原文。目的在使學(xué)生看看原文的本來面目，不要求學(xué)生理解原文，教師不必講授。
教學(xué)大綱規(guī)定的各學(xué)年的文學(xué)作品是按照如下的原則排列的：
一年級(jí)，著重培養(yǎng)學(xué)生觀察和敘述客觀事物的能力，逐漸擴(kuò)大學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，并且使學(xué)生對(duì)文學(xué)的意義和作用，對(duì)文學(xué)同社會(huì)生活的關(guān)系有初步的認(rèn)識(shí)。教材著重選編描述各種事件、人物、風(fēng)景的作品，作品內(nèi)容力求涉及生活的各方面，尤其著重青年、兒童的生活。教材原則上根據(jù)思想內(nèi)容組織單元
二年級(jí)，著重培養(yǎng)學(xué)生分析和理解比較復(fù)雜的事物的能力，借以開拓學(xué)生的思想領(lǐng)域。教材比較深入描寫人物精神面貌的作品，選編歷代著名的文學(xué)作品，按作家和作品年代的先后排列，使學(xué)生對(duì)我國(guó)文學(xué)的發(fā)展有大致的了解。
三年級(jí)，除了繼續(xù)提高學(xué)生認(rèn)識(shí)生活和分析事物的能力，還要比較有系統(tǒng)地介紹文學(xué)作品的各種體裁，使學(xué)生對(duì)各種體裁的特點(diǎn)獲得基本的知識(shí)。選編的作品包括幾種主要的體裁：詩歌、小說、戲劇和散文，教材依體裁分類組織單元。每類之中大致按作品年代的先后排列，略示古今的比較。
每學(xué)年的教材采用圓周循環(huán)的排列方法，組成兩個(gè)圓周。
文學(xué)常識(shí)課文和作家介紹課文
教學(xué)大綱規(guī)定要講授的文學(xué)常識(shí)課文，按照教學(xué)原則，有計(jì)劃有重點(diǎn)地分別在各年級(jí)講授；作家介紹課文，只在二年級(jí)講授。這些課文分別編在有關(guān)的一系列的作品課文后面。例如在一些寓言作品后面，編入“寓言”，在一些古典文學(xué)作品后面，編入“我國(guó)古典文學(xué)的教育意義”，在一些魯迅的作品后面，編入“魯迅”。
每篇文學(xué)作品課文和文學(xué)常識(shí)課文都附有注解和練習(xí)，有些文學(xué)作品課文還有插圖。作家介紹課文，只有注解，沒有練習(xí)。
三、初級(jí)中學(xué)文學(xué)教學(xué)法
文學(xué)教學(xué)主要是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作品．幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式，用藝術(shù)形象感染學(xué)生，借此擴(kuò)大學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的思想和品德。教師進(jìn)行文學(xué)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該依據(jù)這門課程的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用講述、談話、指導(dǎo)閱讀、指導(dǎo)做練習(xí)、考查和評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī)等方法，講述是有系統(tǒng)地循序漸進(jìn)地講述，教學(xué)大綱規(guī)定的教材，目的在使學(xué)生得到系統(tǒng)的完整的印象和知識(shí)。談話是根據(jù)教學(xué)的需要，有目的地向?qū)W生提出一系列的問題，讓學(xué)生深思熟慮地回答，要求他們復(fù)述或概括過去學(xué)過的知識(shí)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，自覺地領(lǐng)會(huì)教材，目的在激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考。指導(dǎo)閱讀是指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常地系統(tǒng)地閱讀課文和課外書，目的在使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作品，養(yǎng)成自覺地閱讀的習(xí)慣。指導(dǎo)做練習(xí)是指導(dǎo)學(xué)生完成課本里規(guī)定的或由教師臨時(shí)布置的各種口頭練習(xí)和書面作業(yè)，目的在使學(xué)生不僅深入地領(lǐng)會(huì)課文，鞏固地掌握已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，并且獲得運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)的技能和熟練技巧�？疾楹驮u(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī)是鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，也是養(yǎng)成學(xué)生及時(shí)地準(zhǔn)確地完成作業(yè)的習(xí)慣的手段�？疾楹驮u(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī)，分平時(shí)的和學(xué)年的兩種，目的在使學(xué)生經(jīng)常地學(xué)習(xí)并鞏固知識(shí)、技能和技巧。除了這些主要的方法，教師還可以利用圖畫照片進(jìn)行教學(xué)，也可以組織參觀或看電影等。
教師進(jìn)行文學(xué)教學(xué)的時(shí)候，除了運(yùn)用講述、談話、指導(dǎo)閱讀、指導(dǎo)做練習(xí)、考查和評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī)等方法，還要針對(duì)每篇文學(xué)作品的特點(diǎn)，靈活地運(yùn)用以下的各種方式。
詞句的解釋和練習(xí) 詞句的解釋和練習(xí)，目的在掃除學(xué)生閱讀課文的障礙，使學(xué)生易于領(lǐng)會(huì)課文，并且豐富學(xué)生的詞匯，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言的能力，擴(kuò)大學(xué)生的語言知識(shí)。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生自覺地在課外參看課本里的注解來閱讀課文。詞句的解釋和練習(xí)，必須結(jié)合課文，并須針對(duì)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的接受能力。教師授課以前，應(yīng)該研究課文注解和學(xué)生的具體情況，確定哪些詞句不用解釋，哪些詞句需要在課內(nèi)解釋，哪些詞句解釋以后還要布置練習(xí)。有的詞句學(xué)生參看課本里的注解能明白，就不用解釋。有的詞句必須先解釋清楚才能理解課文，而且是在分析課文以前可能解釋清楚的，就應(yīng)該在分析課文以前解釋。有的詞句必須在分析課文的時(shí)候才能解釋清楚，就應(yīng)該在分析課文的過程里解釋。有的詞句需要學(xué)生深刻理解和熟練運(yùn)用，就應(yīng)該在分析課文以后再詳細(xì)解釋和比較，還要布置適當(dāng)?shù)木毩?xí)。教師不應(yīng)該在課堂上花太多的時(shí)間解釋詞句，也不應(yīng)該拿整個(gè)課時(shí)來孤立地集中地解釋詞句。
朗讀和默讀 朗讀和默讀，目的在訓(xùn)練學(xué)生自覺地領(lǐng)會(huì)課文，豐富學(xué)生的詞匯。朗讀還可以訓(xùn)練學(xué)生正確而有表情地說話的能力。
朗讀要發(fā)音正確（力求用標(biāo)準(zhǔn)音北京語音），句讀分明，用聲音的高低、輕重、快慢表達(dá)出作品的思想感情。在課堂上，有的課文應(yīng)該由教師示范朗讀，有的可以由學(xué)生朗讀，有的在教師示范朗讀以后還可以讓學(xué)生朗讀。初級(jí)中學(xué)各年級(jí)學(xué)生都應(yīng)該經(jīng)常朗讀。教師要學(xué)生朗讀，應(yīng)該盡可能事前布置，讓學(xué)生準(zhǔn)備。有些課文內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，例如“口唱山歌手插秧”，就可以讓學(xué)生在分析以前朗讀。有些課文內(nèi)容比較復(fù)雜，例如“社戲”，就可以在分析以后讓學(xué)生朗讀。有些課文的個(gè)別段落也可以在課文分析過程里讓學(xué)生朗讀，例如“王冕”，分析到景物的生動(dòng)描寫的時(shí)候，就可以讓學(xué)生朗讀描寫雨后湖山景色的一段。篇幅較長(zhǎng)的課文，可以讓學(xué)生朗讀其中的某些段落，語言精煉的部分，對(duì)理解作品思想內(nèi)容特別有作用的部分，教師要深入講解的部分。朗讀的最普通的方式，是由一個(gè)學(xué)生讀或由幾個(gè)學(xué)生輪流讀。有的作品，例如戲劇，有時(shí)可以讓學(xué)生分別充當(dāng)角色讀。
編入教學(xué)大綱的文學(xué)作品，有些篇章要用標(biāo)準(zhǔn)音錄音制成留聲片。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，應(yīng)該充分運(yùn)用這些留聲片。
默讀，主要是在課外進(jìn)行。在課堂上，一般地不要讓學(xué)生默讀。有的時(shí)候，例如向?qū)W生提問以前，教師也可以布置短時(shí)間的默讀。
篇幅較長(zhǎng)不能在課內(nèi)一次讀完的課文，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀，默讀和朗讀都可以。但是，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀時(shí)養(yǎng)成默讀的習(xí)慣。
編提綱 編提綱，目的在幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維的能力�？梢跃驼n文編提綱，也可以就課文的一部分編提綱，還可以就課文的某種內(nèi)容，例如風(fēng)景、人物等編提綱。提綱，一般有下列幾種：段落提綱，情節(jié)發(fā)展提綱，描寫提綱和人物評(píng)價(jià)提綱。編段落提綱，就是概括課文的段落大意，就是把課文每段的主要內(nèi)容，用簡(jiǎn)單的語句寫出來。編情節(jié)發(fā)展提綱，就是把課文里的故事發(fā)展的各個(gè)階段的主要內(nèi)容，用簡(jiǎn)單的語句寫出來。編描寫提綱，就是把課文里的風(fēng)景或人物等的描寫部分的內(nèi)容，用簡(jiǎn)單的語句寫出來。編人物評(píng)介提綱，就是把課文里某個(gè)人物的主要特征及其具體表現(xiàn)，用簡(jiǎn)單的語句寫出來。這樣的用簡(jiǎn)單語句寫出作品的某個(gè)部分的主要內(nèi)容，就是給這個(gè)部分加上標(biāo)題。提綱，有簡(jiǎn)單的和復(fù)雜的兩種。初級(jí)中學(xué)各年級(jí)學(xué)生編提綱，應(yīng)該由淺入深。一般地說，一年級(jí)宜于編段落提綱，二年級(jí)以后再加編別種提綱。先編簡(jiǎn)單的，再編復(fù)雜的。編提綱的時(shí)候，可以選用課文里的適當(dāng)?shù)恼Z句來做標(biāo)題，也可以另擬適當(dāng)?shù)恼Z句來做標(biāo)題。做標(biāo)題的語句必須簡(jiǎn)單、明確、有概括性。做標(biāo)題的語句，可以用短語，也可以用陳述句或疑問句。應(yīng)該有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生輪流地運(yùn)用各種語句來編提綱。編提綱是比較復(fù)雜的工作，學(xué)生要有相當(dāng)?shù)睦斫饽芰Α⒏爬芰瓦\(yùn)用語言的能力，才能獨(dú)立編。因此，最初的幾次應(yīng)該由教師示范。經(jīng)過示范，再讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下編。經(jīng)過多次練習(xí)，才能讓學(xué)生獨(dú)立編。編提綱，可以在分析課文以前或在分析課文的過程里進(jìn)行，也可以在分析課文以后進(jìn)行。在分析課文以前編提綱，編提綱就是一種掌握課文大意的手段，在分析課文的過程里編提綱，編提綱就是一種分析課文的輔助手段，這時(shí)候，可以由教師示范編，也可以由教師指導(dǎo)學(xué)生編。在分析課文以后編提綱，編提綱就是一種復(fù)習(xí)的手段，這時(shí)候，一般由學(xué)生編。
敘述 敘述有兩種，口頭的和書面的。敘述就是用自己的語言敘述課文，目的在使學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文，豐富學(xué)生的詞匯，發(fā)展學(xué)生的口頭語言和書面語言，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。敘述又可以分詳細(xì)敘述和簡(jiǎn)要敘述。詳細(xì)敘述就是接近原文的敘述，目的著重在豐富學(xué)生的語言。要學(xué)生詳細(xì)敘述的時(shí)候，教師應(yīng)該指導(dǎo)他們恰當(dāng)?shù)厥褂谜n文里的詞句。簡(jiǎn)要敘述就是概括原文的敘述，目的著重在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。要學(xué)生簡(jiǎn)要敘述的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)他們掌握課文的重點(diǎn)。初級(jí)中學(xué)各年級(jí)學(xué)生的敘述練習(xí)應(yīng)該由淺入深。詳細(xì)敘述，一年級(jí)宜于用內(nèi)容比較簡(jiǎn)單、篇幅比較短小的課文，或篇幅比較大為課文里的一段。從二年級(jí)起，才逐漸用內(nèi)容比較復(fù)雜、篇幅比較大的課文。簡(jiǎn)要敘述，一般宜于用內(nèi)容比較復(fù)雜、篇幅比較大的課文，不過高年級(jí)和低年級(jí)仍須有程度上的不同。敘述的時(shí)候，可以敘述整篇課文，也可以敘述課文的一部分，還可以敘述課文的某種內(nèi)容，如敘述課文里的事件、風(fēng)景或人物。敘述，作為掌握課文大意的手段或分析課文的輔助手段，一般在分析課文以前或在分析課文的過程里進(jìn)行，可以由教師敘述，也可以由學(xué)生敘述。敘述，作為復(fù)習(xí)的手段，一般在分析課文以后進(jìn)行，由學(xué)生敘述。
提問 提問分兩種，口頭的和書面的。提問的目的在使學(xué)生通過積極思維領(lǐng)會(huì)課文，培養(yǎng)學(xué)生分析作品的能力，發(fā)展學(xué)生的口頭語言和書面語言。提問，應(yīng)該從一年級(jí)開始，以后逐年加深。對(duì)一年級(jí)學(xué)生提出的問題應(yīng)該比較簡(jiǎn)單。從二年級(jí)起，就可以逐漸提出比較復(fù)雜的問題，還可以引導(dǎo)學(xué)生評(píng)述或比較作品里的人物。教師向?qū)W生提問的時(shí)候，一般地說，應(yīng)該提出有助于領(lǐng)會(huì)作品思想內(nèi)容或藝術(shù)形式的問題，所提的問題應(yīng)該富有啟發(fā)性。提問，可以在分析作品以前或在分析作品的過程里進(jìn)行，也可以在分析作品以后進(jìn)行。教師可以先把問題告訴學(xué)生，讓學(xué)生在課外充分準(zhǔn)備，然后在下次上課的時(shí)候要他們口頭回答，有時(shí)，也可以要他們口頭回答以后再作書面回答。教師也可以在上課的時(shí)候臨時(shí)提問。
背誦 背誦，目的在使學(xué)生加強(qiáng)記憶，深入領(lǐng)會(huì)課文，提高說話和寫作的能力。哪些課文要背誦，教學(xué)大綱里有規(guī)定。原則上教師應(yīng)該要求學(xué)生背誦這些課文。但是，教師也可以根據(jù)具體情況，適當(dāng)增刪。背誦必須在領(lǐng)會(huì)課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行，所以一般應(yīng)該在復(fù)習(xí)的階段進(jìn)行。背誦的聲調(diào)應(yīng)當(dāng)同朗讀一樣。
作文 作文是一種創(chuàng)造性的綜合性的練習(xí)，目的在訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，發(fā)展學(xué)生的想象能力和思考能力，有時(shí)候，還可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課文，鞏固獲得的知識(shí)。在初級(jí)中學(xué)各年級(jí)，作文都是一種應(yīng)該特別重視的練習(xí)（注）。
以上各種教學(xué)方法和方式是使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作品的手段，也是提高學(xué)生說話和寫作能力的手段。考查和評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用以上的方式。
甲 文學(xué)作品的教學(xué)
一篇文學(xué)作品的教學(xué)過程，一般可以分為以下四個(gè)階段：起始，閱讀和分析，結(jié)束，復(fù)習(xí)。但是，并非每篇作品的教學(xué)都要經(jīng)過每個(gè)階段。教師應(yīng)該根據(jù)每篇作品的特點(diǎn)和本班學(xué)生的具體情況靈活運(yùn)用。
起始 起始的主要內(nèi)容，是介紹作家，介紹作品的時(shí)代背景，介紹同作品有關(guān)的其他材料，解釋詞句等。起始的目的，在啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，掃除學(xué)生閱讀的障礙，為深入領(lǐng)會(huì)課文創(chuàng)造條件。
介紹作家，可以幫助學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)作品，可以使學(xué)生從作家的富于教育意義的言行里學(xué)習(xí)他們的為人，還可以使學(xué)生獲得一些文學(xué)史的常識(shí)。介紹作家，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定。教學(xué)大綱規(guī)定要詳細(xì)介紹的作家，課本里應(yīng)該編入作家介紹課文。教師講這些作家的作品的時(shí)候，不必詳細(xì)講他的生平，只在必要時(shí)介紹同作品的內(nèi)容有密切關(guān)系的部分。例如二年級(jí)要獨(dú)立講授作家介紹課文“魯迅”，一年級(jí)講魯迅的作品“社戲”和“從百草園到三昧?xí)荨钡臅r(shí)候，就只須介紹魯迅的童年生活。教學(xué)大綱規(guī)定要結(jié)合某篇作品介紹的作家，教師就應(yīng)該結(jié)合這篇作品來介紹；講到這個(gè)作家的其他作品的時(shí)候，只簡(jiǎn)單地介紹同這些作品的內(nèi)容有密切關(guān)系的部分。教學(xué)大綱沒規(guī)定要介紹的作家，教師只要指導(dǎo)學(xué)生參看課本里關(guān)于作者的注解就夠了，不必另作介紹。作家介紹的材料，要適合學(xué)生的接受能力。介紹的時(shí)候，要具體活潑，但是，不要把一些對(duì)了解作家人格和創(chuàng)作沒有作用的生活瑣事拿來介紹。
介紹作品的時(shí)代背景，可以幫助學(xué)生更具體地深入地領(lǐng)會(huì)作品。例如講茅盾的“白楊禮贊”，先介紹抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間北方農(nóng)民在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下英勇斗爭(zhēng)的情形，就可以幫助學(xué)生對(duì)作品的思想內(nèi)容、藝術(shù)形式和在當(dāng)時(shí)所起的政治作用，領(lǐng)會(huì)得更具體，更深入。介紹作品的時(shí)代背景，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定，密切結(jié)合作品，力避漫無邊際的敘述。
在起始階段，有的時(shí)候還應(yīng)該介紹一些同作品有關(guān)的別的材科，例如講“牛郎織女”，介紹一下這個(gè)故事形成的經(jīng)過；講“木瓜”“采葛”“君子于役”，介紹一下“詩經(jīng)”這本書。
有些作品，就其內(nèi)容說，需要介紹作家以及同作品有關(guān)的一些材料，但是，如果這一班學(xué)生已經(jīng)有了這些知識(shí)，教師就只要簡(jiǎn)單地提一提就夠了，不必再詳細(xì)地介紹。
有些作品同學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的作品類似或有關(guān)，在起始階段，教師可以簡(jiǎn)單地把學(xué)習(xí)過的那篇提一提，例如講“當(dāng)鋪前”，就可聯(lián)系已經(jīng)學(xué)習(xí)過的“多收了三五斗”，用“多收了三五斗”的教學(xué)效果作為“當(dāng)鋪前”的教學(xué)準(zhǔn)備。
在起始階段，主要是用講述法。有的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)赜谜勗挿�。有的時(shí)候，還可以讓學(xué)生看圖畫或照片，通過直觀教學(xué)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。圖畫和照片必須經(jīng)過嚴(yán)格選擇，要符合教學(xué)目的，還要精美。課本里的插圖，在起始階段可以利用。
為了掃除學(xué)生閱讀時(shí)候的語言文字上的障礙，有些詞句，教師應(yīng)該在起始階段解釋清楚。
起始階段，一般地說，時(shí)間不宜過長(zhǎng)。
閱讀和分析 閱讀和分析，是一篇文學(xué)作品的教學(xué)過程的主要階段，目的在使學(xué)生全面地深入地領(lǐng)會(huì)作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式。
一般地說，學(xué)生應(yīng)該在課外先閱讀課文，較長(zhǎng)的，或情節(jié)較復(fù)雜的課文，教師應(yīng)該作適當(dāng)指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生在課外閱讀課文，要求不能過高，只要學(xué)生閱讀以后，能掌握課文大意就夠了。在堂課上，教師可以提問，可以讓學(xué)生朗讀課文或敘述課文大意等，來檢查學(xué)生閱讀的情況。每篇課文必須在學(xué)生都閱讀以后，掌握了課文大意，才能在課堂上進(jìn)行分析。
分析，是使學(xué)生逐步深入領(lǐng)會(huì)作品的重要手段。分析作品，必須通過作品的藝術(shù)形象的分析來闡明作品的思想內(nèi)容。不同類型的作品應(yīng)該作不同的分析。例如分析“王冕”“故鄉(xiāng)”“傳家寶”“賣炭翁”“求婚”等作品，應(yīng)該通過作品里的人物和外貌、行為、語言、生活環(huán)境和人物之間的關(guān)系等來分析人物的性格和思想感情，從而闡明作品的思想內(nèi)容。又如分析“春望”“憶江南”“天上的街市”等作品，應(yīng)該反復(fù)朗讀，并分析詩中的藝術(shù)形象，使學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)詩人的真摯感情，從而理解詩的思想內(nèi)容。通過作品的藝術(shù)形象的分析，闡明作品的思想內(nèi)容以后，還要把教學(xué)大綱規(guī)定要結(jié)合作品講授的文學(xué)理論常識(shí)著重講解，也就是說，要著重分析作品里的藝術(shù)形式的某些特點(diǎn)。例如分析“民歌”，要著重分析比喻、夸張和押韻，分析“王冕”，要著重分析是物描寫和人物對(duì)話。分所作品的藝術(shù)形式的特點(diǎn)，必須同分析作品的藝術(shù)形象和思想內(nèi)容密切結(jié)合。例如分析“王冕”里的翟買辦的語言，就要指出它如何符合翟買辦的身分，如何暴露了他的卑劣的性格，如何恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了他的思想感情。不要離開這些具體內(nèi)容來憑空稱贊作品的人物語言。
至于分析富有文學(xué)風(fēng)趣的論文，應(yīng)該著重通過論文的結(jié)構(gòu)和語言的分析來闡明思想內(nèi)容。
閱讀和分析作品的時(shí)候，可以靈活地運(yùn)用講述、談話、朗讀、默讀、編提綱、敘述、提問等方法和方式。那些必須在分析作品的時(shí)候才能解釋清楚的詞句，就應(yīng)該在這時(shí)候解釋。有些古典文學(xué)作品，文字比較艱深，學(xué)生在課外參看課本的注解閱讀以后，還沒有很好地掌握課文的大意，教師就應(yīng)該在課堂上適當(dāng)?shù)刂鹁渲v解，然后進(jìn)行分析。
結(jié)束 結(jié)束，是在分析一篇文學(xué)作品以后，再把教學(xué)內(nèi)容加以概括，目的在使學(xué)生對(duì)作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式有綜合的認(rèn)識(shí)。
在結(jié)束階段，一般由教師作綜合性的講述，有時(shí)候也可以提出一些問題，讓學(xué)生回答。 在結(jié)束階段，教師還可以適當(dāng)?shù)啬脤W(xué)生以前學(xué)過的作品來比較。例如在“分馬”的結(jié)束階段，可以拿學(xué)習(xí)過的“故鄉(xiāng)”來比較，指出農(nóng)民在新舊社會(huì)里生活的不同。
復(fù)習(xí) 復(fù)習(xí)，目的在鞏固學(xué)生已經(jīng)獲得的知識(shí)。教師在擬訂每篇課文的授課計(jì)劃（教案）的時(shí)候，要分出一定的時(shí)間作復(fù)習(xí)本課之用。除了全課講完時(shí)候的復(fù)習(xí)，還可以計(jì)劃在講授課文的過程里復(fù)習(xí)，一邊學(xué)，一邊鞏固。復(fù)習(xí)的范圍，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的具體情況來決定，可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)全部教學(xué)內(nèi)容，也可以只要他們復(fù)習(xí)其中的一部分。
教師指導(dǎo)復(fù)習(xí)，應(yīng)該靈活運(yùn)用朗讀、編提綱、敘述、提問、詞句的解釋和練習(xí)、背誦、作文等各種方式。
教師除了在一篇文學(xué)作品的教學(xué)過程里指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，還要在一個(gè)單元或幾個(gè)單元的教材講授完畢以后，在整個(gè)學(xué)期或整個(gè)學(xué)年的教材講授完畢以后，有計(jì)劃地布置階段復(fù)習(xí)，學(xué)期或?qū)W年總復(fù)習(xí)。
乙 文學(xué)理論常識(shí)和文學(xué)史常識(shí)的教學(xué)
教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，除了文學(xué)作品，還有結(jié)合文學(xué)作品講授的文學(xué)理論常識(shí)和文學(xué)史常識(shí)。哪些文學(xué)理論常識(shí)或文學(xué)史常識(shí)在哪篇文學(xué)作品的教學(xué)過程中講授，教學(xué)大綱都有規(guī)定。此外，有的還要編成文學(xué)常識(shí)課文或作家介紹課文，獨(dú)立講授。這些文學(xué)常識(shí)課文和作家介紹課文的教學(xué)，同文學(xué)作品課文的教學(xué)不一樣。講授這些課文，是要說明白事實(shí)，講清楚道理，不是分析形象。講授文學(xué)常識(shí)課文的時(shí)候，教師應(yīng)該聯(lián)系以前講過的作品和結(jié)合這些作品講過的文學(xué)理論常識(shí)，把課文里的基本論點(diǎn)、基本概念以及各段的具體內(nèi)容逐項(xiàng)闡述清楚，必要的時(shí)候可以舉一些適當(dāng)?shù)睦印Ｖv授作家介紹課文的時(shí)候，教師應(yīng)該有條理地?cái)⑹鲎骷业纳绞论E和創(chuàng)作活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)作家的人格，以及作家的人格同作品的關(guān)系等。講授這些課文，必須照顧學(xué)生的接受能力，教師只要闡明課文內(nèi)容就夠了，不必廣征博引，也不必牽涉別的問題。這些課文，主要是由教師講授。但是，教師也可以靈活地運(yùn)用前面說過的其他的方法和方式。
丙 文學(xué)教學(xué)中的語言教學(xué)
文學(xué)教學(xué)中的語言教學(xué)，目的在提高學(xué)生說話和寫作能力。使他們?cè)诳陬^上和書面上能用現(xiàn)代漢語明確地表達(dá)自己的思想感情，同時(shí)，擴(kuò)大他們的語言知識(shí)，使他們對(duì)語言同文學(xué)的關(guān)系和祖國(guó)語言的特點(diǎn)有一定的認(rèn)識(shí)。
文學(xué)通過用語言創(chuàng)造的形象來反映現(xiàn)實(shí)，這是一種語言的藝術(shù)。文學(xué)作品的語言質(zhì)量是作品質(zhì)量的主要因素之一。因此，文學(xué)教學(xué)不能缺少對(duì)文學(xué)作品的語言分析。
從作品的語言去分析作品，可以領(lǐng)會(huì)作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式，同時(shí)也可以提高對(duì)語言的認(rèn)識(shí)。例如分析人物形象的時(shí)候，從人物的語言去分析人物的性格，這樣，真正體會(huì)到栩栩如生的人物的性格，同時(shí)就體會(huì)到作家用來表現(xiàn)這樣性格的語言的形象性。又如分析作家的描述技巧的時(shí)候，從語言的運(yùn)用去分析，這樣，真正體會(huì)到作家的描述的逼真，同時(shí)就體會(huì)到作家用來描述的語言的精確。豐富的語言知識(shí)，可以使我們對(duì)語言具有敏銳的感覺，更好地領(lǐng)會(huì)作品，并能從語言上認(rèn)識(shí)和區(qū)分作家的風(fēng)格。教師應(yīng)該了解，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)作品的過程，同時(shí)就是幫助學(xué)生提高說話和寫作能力的過程。學(xué)生在這個(gè)過程里對(duì)文學(xué)有所認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)語言也有所認(rèn)識(shí)。
編入教學(xué)大綱的民間口頭文學(xué)作品、古典文學(xué)作品、現(xiàn)代文學(xué)作品和外國(guó)文學(xué)作品的現(xiàn)代漢語譯文，在語言的運(yùn)用上都具有典范意義。從這些作品可以看出我國(guó)語言的優(yōu)越性。無限豐富的詞匯和多種多樣的語句形式使我國(guó)語言富有表現(xiàn)力，能明確地描述各種客觀事物和表達(dá)復(fù)雜的、細(xì)致的思想感情。這些作品，給教師進(jìn)行語言教學(xué)提供了豐富的材料。
古典文學(xué)作品的教學(xué)，可以使學(xué)生對(duì)古典文學(xué)作品里的詞匯和語法，得到一些感性的知識(shí)，逐漸獲得閱讀古典文學(xué)作品的能力；同時(shí)，古典文學(xué)作品里的好些詞語，至今還活在人民口語中，所以，講授古典文學(xué)作品，還可以豐富學(xué)生的詞匯，提高他們運(yùn)用語言的能力。在依作品的年代先后講授古典文學(xué)作品和現(xiàn)代文學(xué)作品的過程里，可以使學(xué)生對(duì)某些詞匯和語法的變化和發(fā)展，獲得一些感性知識(shí)，從而對(duì)祖國(guó)語言的發(fā)展能有初步的理解。編入教學(xué)大綱的現(xiàn)代文學(xué)作品，不但詞匯豐富，而且都是在現(xiàn)代漢語的語法上具有規(guī)范意義的作品。講授這些現(xiàn)代文學(xué)作品，對(duì)提高學(xué)生的說話和寫作能力，具有重大意義。教師應(yīng)該充分運(yùn)用這些作品來進(jìn)行語言教學(xué)。講授編入教學(xué)大綱的所有作品，還可以使學(xué)生正確地理解古代的詞匯、新的詞匯、諺語、成語、方言等的意義和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及它們?cè)谖膶W(xué)作品里的作用。
文學(xué)教學(xué)的各種方法和方式，是使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作品的手段，也是提高學(xué)生說話和寫作能力的手段。例如用講述法進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師的語言，簡(jiǎn)練，明確，生動(dòng)，就能起示范作用，可以提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。又如用談話法進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要求學(xué)生用明確的語言回答問題，可以提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。又如在教學(xué)過程里，教師經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生做各種練習(xí)默讀、朗讀、詞句的解釋和練習(xí)、編提綱、敘述、提問、背誦、作文等，學(xué)生不斷地做一年比一年復(fù)雜的各種練習(xí)，就能逐步提高運(yùn)用口頭語言和書面語言的技能和技巧。
在語言教學(xué)里，學(xué)生運(yùn)用口頭語言的能力和運(yùn)用書面語言的能力的培養(yǎng)，都同樣重要。指導(dǎo)學(xué)生作練習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該注意，在進(jìn)行書面作業(yè)以前，一般都先要進(jìn)行口頭練習(xí)，作為準(zhǔn)備。
教師用普通話進(jìn)行教學(xué)，是向?qū)W生進(jìn)行普通話教學(xué)的重要方式之一，有極大的教養(yǎng)意義和教育意義。
文學(xué)作品朗讀留聲片是進(jìn)行文學(xué)教學(xué)的有力工具，也是進(jìn)行普通話教學(xué)的有力工具。制作留聲片的作品，很多是現(xiàn)代白話文的文學(xué)作品和外國(guó)文學(xué)作品的現(xiàn)代漢語的譯文，這些，在現(xiàn)代漢語的語法上都具有規(guī)范意義，對(duì)進(jìn)行普通話教學(xué)，有很大作用。灌制留聲片的作品，還有一部分是古典詩歌或古典小說，這些，在普通話語音教學(xué)上，也有一定的作用，因?yàn)槔首x這些古典作品，除了非常個(gè)別的詞句，都用的標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代北京語音。
丁 課外閱讀和課外文學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)
指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀文學(xué)作品，并且組織一些文學(xué)活動(dòng)，是初級(jí)中學(xué)文學(xué)教學(xué)工作的一個(gè)部分。教師應(yīng)該充分地利用這個(gè)有效的教學(xué)方法。
學(xué)生在課外閱讀足夠的優(yōu)秀的文學(xué)作品，可以擴(kuò)大對(duì)生活的認(rèn)識(shí)�？梢耘囵B(yǎng)辯證唯物主義世界觀和共產(chǎn)主義道德，可以培養(yǎng)獨(dú)立地閱讀、理解、欣賞文學(xué)作品的能力和運(yùn)用語言的能力，可以提高文學(xué)興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，因此，學(xué)生除了閱讀教學(xué)大綱規(guī)定的教材。還要在課外閱讀許多別的文學(xué)書籍。為了便于教師有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，教學(xué)大綱后面附有每年級(jí)的課外閱讀參考書目。教師應(yīng)該參考這個(gè)書目，擬定每學(xué)期介紹給學(xué)生閱讀的書目，把選出的書分為必讀書和選讀書。必讀書，學(xué)生必須閱讀。選讀書，學(xué)生可以自由閱讀。一般地說，學(xué)生每學(xué)或課外閱讀的書籍，不宜少于四本。
教學(xué)大綱規(guī)定了一定的課時(shí)供教師進(jìn)行課外閱讀談話之用。教師應(yīng)該有計(jì)劃地把這些課時(shí)分配在適當(dāng)?shù)脑路�，并在�?guī)定的課外閱讀談話的時(shí)間，向?qū)W生評(píng)介本學(xué)期課外閱讀的必讀書。但是，并不是每?jī)?cè)都要作同樣深同樣廣的評(píng)介。教學(xué)大綱規(guī)定的課外閱讀談話時(shí)間，也可以用于檢查學(xué)生的課外閱讀情況，或向?qū)W生講一些同課外閱讀有關(guān)的問題。
無論必讀書或選讀書，教師都要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生閱讀。在選讀書中，如果某一冊(cè)或某幾冊(cè)，學(xué)生全部或幾乎全部都讀過了，教師就可以用課外閱讀談話時(shí)間或利用課外的時(shí)間同全班學(xué)生就這些書進(jìn)行談話。
學(xué)期開始的時(shí)候，教師就要根據(jù)具體情況，擬好本學(xué)期的課外閱讀指導(dǎo)的計(jì)劃。上第一堂課的時(shí)候，應(yīng)該把下列各點(diǎn)告訴學(xué)生：本學(xué)期課外閱讀書目，全班學(xué)生讀完某一冊(cè)必讀書或全部必讀書的日期，一本學(xué)期各次課外閱讀談話的日期和內(nèi)容，課外閱讀的方法等等。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，可以采取談話、報(bào)告、討論會(huì)、朗誦會(huì)等方式。有的時(shí)候可以就一本書進(jìn)行分析和討論，有的時(shí)候可以就某些問題進(jìn)行分析和討論，有的時(shí)候可以朗誦某些作品。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生寫筆記、摘記、讀后感等，但是不應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)讀過的一切作品都這樣做。指導(dǎo)課外閱讀．可以同青年團(tuán)、少年先鋒隊(duì)或班會(huì)的活動(dòng)結(jié)合起來。教師應(yīng)該幫助學(xué)生組織課外活動(dòng)中的文學(xué)小組，組織文藝晚會(huì)、文藝紀(jì)念會(huì)、文藝展覽會(huì)，出版墻報(bào)等，指導(dǎo)他們把關(guān)于課外閱讀的書籍的報(bào)告、討論等作為這些文學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容。
教師指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，除了一般的指導(dǎo)，還應(yīng)該對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的指導(dǎo)。
學(xué)期終了的時(shí)候，應(yīng)該舉行一次課外閱讀的結(jié)束談話，并向?qū)W生介紹假期讀物。
學(xué)校圖書館應(yīng)該有計(jì)劃地及時(shí)供應(yīng)學(xué)生的課外閱讀書籍。圖書館負(fù)責(zé)人應(yīng)該同文學(xué)教師聯(lián)系，參考教學(xué)大綱里的課外閱讀書目和學(xué)生人數(shù)購(gòu)備書籍。有條件的圖書館，應(yīng)該培養(yǎng)能參加課外閱讀指導(dǎo)工作的管理員。
文學(xué)的課外閱讀和活動(dòng)，有很大的教育意義，班主任應(yīng)該重視這個(gè)工作，盡可能配合文學(xué)教師進(jìn)行指導(dǎo)。
文學(xué)教師應(yīng)該同班主任和圖書館的人員聯(lián)系，制定每學(xué)期的文學(xué)閱讀和活動(dòng)的指導(dǎo)工作的計(jì)劃，教師要經(jīng)常向?qū)W生進(jìn)行愛護(hù)書籍的教育。
第一學(xué)年第一學(xué)期教學(xué)大綱（90課時(shí)）
一、民歌四首（二課時(shí)）
唱山歌手插秧
泥瓦匠
一個(gè)巧皮匠
永遠(yuǎn)跟著毛澤東
二、孟姜女（三課時(shí)）
三、牛郎織女（三課時(shí)）
四、民歌和民間故事（文學(xué)常識(shí)一）（一課時(shí)）
五、寓言四則（三課時(shí)）
刻舟求劍（現(xiàn)代漢語譯文）
井蛙和海鱉（現(xiàn)代漢語譯文）
狼和小羊
池子和河流
六、寓言（文學(xué)常識(shí)二）（一課時(shí)）
七、唐詩十首（五課時(shí)）
登鸛鵲樓王之渙
塞下曲 盧綸
九月九日憶山東兄弟王維
從軍行王昌齡
望廬山瀑布李白
早發(fā)白帝城李白
絕句杜甫
山行杜牧
夜雨寄北李商隱
社日王駕
八、魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西施耐庵（四課時(shí)）
九、岳飛槍挑小梁王錢彩（指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀）
十、王冕吳敬梓（四課時(shí)）
一一、最后一課都德（三課時(shí)）
一二、凡卡契訶夫（三課時(shí)）
一三、敘述和描寫（文學(xué)常識(shí)三）（二課時(shí)）
一四、社戲魯迅（四課時(shí)）
一五、一件小事魯迅（二課時(shí)）
一六、天上的街市郭沫若（二課時(shí)）
一七、多收了三五斗葉圣陶（三課時(shí)）
一八、母親的會(huì)議朱德（二課時(shí)）
一九、老山界陸定一（二課時(shí)）
二十、小英雄雨來管樺（二課時(shí)）
二一、無線電話機(jī)旁劉白羽（二課時(shí)）
二二、三千里江山（節(jié)選）楊朔（四課時(shí)）
二三、對(duì)話（文學(xué)常識(shí)四）（二課時(shí)）
二四、一架彈花機(jī)馬烽（四課時(shí)）
二五、三里灣（節(jié)選）趙樹理（指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀）
二六、屋里的春天艾蕪（一課時(shí)）
二七、他們和我們張?zhí)煲恚ㄒ徽n時(shí)）
二八、保價(jià)郵包波列沃伊（三課時(shí)）
二九、文學(xué)作品是寫人的（文學(xué)常識(shí)五）（二課時(shí)）
第一學(xué)年第二學(xué)期教學(xué)大綱（80課時(shí)）
一、民歌四首（三課時(shí)）
敕勒歌
紅旗一展天下都紅遍
洪湖漁歌
二、諺語和謎語（三課時(shí)）
諺語
謎語
三、民間口頭文學(xué)（文學(xué)常識(shí)六）（二課時(shí)）
四、蠶和螞蟻葉圣陶
五、賣火柴的小女孩安徒生（三課時(shí)）
六、漁夫和金魚的故事普希金（二課時(shí)）
七、童話（文學(xué)常識(shí)七）（二課時(shí)）
八、詞和曲六首（三課時(shí)）
憶江南（二首）白居易
鷓鴣天 西江月辛棄疾
朝天子王磐
九、群英會(huì)蔣干中計(jì)羅貫中
十、促織（現(xiàn)代漢語譯文）蒲松齡（三課時(shí)）
一一、人物（文學(xué)常識(shí)八）（二課時(shí)）
一二、從百草園到三味書屋魯迅（四課時(shí)）
一三、當(dāng)鋪前茅盾（三課時(shí)）
一四、在烈日和暴雨下老舍（三課時(shí)）
一五、詩二首（二課時(shí)）
母親殷夫
春艾青
一六、平原烈火（節(jié)選）徐光耀
一七、誰是最可愛的人魏巍（二課時(shí)）
一八、作品的思想內(nèi)容（文學(xué)常識(shí)九）（二課時(shí)）
一九、制造槍榴彈吳運(yùn)鐸（二課時(shí)）
二十、最高興的時(shí)候康濯
二一、不能走那條路李準(zhǔn)（五課時(shí)）
二二、宋老大進(jìn)城西戎（三課時(shí)）
二三、“石油城”楊朔（二課時(shí)）
二四、信安東諾夫（四課時(shí)）
二五、怎樣看作品的好壞（文學(xué)常識(shí)十）（二課時(shí)）
第二學(xué)年第一學(xué)期教學(xué)大綱（90課時(shí)）
一、詩經(jīng)三篇（二課時(shí)）
木瓜
采葛
君子于役
二、廉頗藺相如列傳（現(xiàn)代漢語譯文）司馬遷（二課時(shí)）
三、杜甫詩四首（五課時(shí)）
石壕吏
茅屋為秋風(fēng)所破歌
客至
春夜喜雨
四、杜甫（作家介紹一）（二課時(shí)）
五、白居易詩三首（四課時(shí)）
觀刈麥
賣炭翁
有木名凌霄
六、岳陽樓記（范仲淹）（三課時(shí)）
七、蘇軾詞二首（二課時(shí)）
西江月（并序）
浣溪沙
八、錯(cuò)斬崔寧宋人平話（指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀）
九、解珍解寶施耐庵（四課時(shí)）
十、范進(jìn)中舉吳敬梓（四課時(shí)）
一一、制臺(tái)見洋人李寶嘉（指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀）
一二、孔乙己魯迅（三課時(shí)）
一三、故鄉(xiāng)魯迅（四課時(shí)）
一四、論雷峰塔的倒掉魯迅（直到學(xué)生在課外閱讀）
一五、我們不再受騙了魯迅（二課時(shí)）
一六、魯迅（作家介紹二）（二課時(shí)）
一七、郭沫若詩二首（二課時(shí)）
詩的宣言
我想起了陳涉吳廣
一八、鄉(xiāng)情蔣光慈（指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀）
一九、華威先生張?zhí)煲恚ǘn時(shí)）
二十、在其香居茶館里沙汀（三課時(shí)）
二一、文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)分析（文學(xué)常識(shí)一一）（二課時(shí)）
二二、黎明的通知艾青（二課時(shí)）
二三、臧克家詩二首（二課時(shí)）
老馬
春鳥
二四、小二黑結(jié)婚趙樹理（四課時(shí)）
二五、分馬周立波（三課時(shí)）
二六、銅墻鐵壁（節(jié)選）柳青（四課時(shí)）
二七、王永淮秦兆陽（二課時(shí)）
二八、糾紛西戎（三課時(shí)）
二九、童話的時(shí)代華山（指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀）
三十、文學(xué)作品的語言（文學(xué)常識(shí)一二）
第二學(xué)年第二學(xué)期教學(xué)大綱（90課時(shí)）
一、論語和孟子五章（三課時(shí)）
論語
學(xué)而時(shí)習(xí)之
吾日三省吾身
君子食無求飽
孟子
子路人告之以有過則喜
今夫弈之為數(shù)
二、公輸（現(xiàn)代漢語譯文）墨子（一課時(shí)）
三、楚辭二篇屈原（三課時(shí)）
惜誦（現(xiàn)代漢語譯文）
漁父
四、屈原（作家介紹三）
五、晏子將使楚晏子春秋（三課時(shí)）
六、歸園田居二首陶淵明（三課時(shí)）
少無適俗韻
種豆南山下
七、木蘭詩（四課時(shí)）
八、李白詩三首（四課時(shí)）
月下獨(dú)酌
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄
九、陸游詩三首
秋夜將曉出籬門迎涼有感
十一月四日風(fēng)雨大作
示兒
十、辛棄疾詞二首（二課時(shí)）
破陣子（為陳同甫賦壯詞以寄之）
南鄉(xiāng)子（登京口北固亭有懷）
一一、劉玄德三顧茅廬羅貫中
一二、劉姥姥一進(jìn)榮國(guó)府曹雪芹（四課時(shí)）
一三、我國(guó)的古典文學(xué)（文學(xué)常識(shí)一三）
一四、風(fēng)波魯迅
一五、聰明人和傻子和奴才魯迅（一課時(shí)）
一六、為了忘卻的紀(jì)念魯迅（五課時(shí)）
一七、聞一多詩二首（二課時(shí)）
發(fā)現(xiàn)
一句話
一八、一種云瞿秋白
一九、美國(guó)的真正悲劇瞿秋白（四課時(shí)）
二十、瞿秋白（作家介紹四）
二一、春蠶茅盾（六課時(shí)）
二二、王貴與李香香（節(jié)選）李季（二課時(shí)）
二三、果樹園丁玲（四課時(shí)）
二四、我們會(huì)見了彭德懷司令員巴金
二五、夜歸艾蕪（四課時(shí)）
二六、在田野上，前進(jìn)�。ü�(jié)選）秦兆陽（二課時(shí)）
二七、我國(guó)的現(xiàn)代文學(xué)（文學(xué)常識(shí)一四）
初中一年級(jí)課外閱讀參考書目
（一）人民口頭創(chuàng)作
阿詩瑪 云南人民文工團(tuán)工作組收集 黃鐵等整理
百鳥衣 （僮）章其麟
（二）“五四”以前的古典文學(xué)
中國(guó)古代寓言（第一、二、三、四冊(cè)） 魏金枝編譯
魯智深（水滸節(jié)選） 施耐庵
（三）“五四”以來的現(xiàn)代文學(xué)
可愛的中國(guó) 方志敏
呂梁英雄傳 馬烽、西戎
開不敗的花朵 馬加
誰是最可愛的人 魏巍
三千里江山 楊朔
萬古青春 楊朔
戰(zhàn)斗的幸福 劉白羽
春天來到了鴨綠江 雷加
春種秋收 康濯
三里灣 趙樹里
前途似錦 歐陽山
迎春曲 王希堅(jiān)
春風(fēng)吹到諾敏河安波
寶石的紅星艾青
金色的海螺阮章競(jìng)
把一切獻(xiàn)給黨吳運(yùn)鐸
（四）外國(guó)文學(xué)
普希金童話詩普希金著夢(mèng)海譯
克雷洛夫寓言 克雷洛夫著 吳巖譯
表 班臺(tái)萊耶夫著 魯迅譯
文件 班臺(tái)萊耶夫著 夏懿譯
學(xué)校 蓋達(dá)爾著 李俍民譯
安徒生童話選集 安徒生著 葉君健譯
團(tuán)的兒子 卡泰耶夫著 茅盾譯
小北斗村 穆沙托夫著 張畢來譯
古麗雅的道路（第四道路） 伊林娜著 任溶溶譯
卓婭和舒拉的故事 柯斯莫捷綿斯卡亞著 北京中蘇友協(xié)宣傳部譯
［附注］教師選定第一學(xué)期課外讀物的時(shí)候，必須把“三千里江山”和“三里灣”列為必讀書。
初中二年級(jí)課外閱讀參考書目
（一）“五四”以前的古典文學(xué)
林沖（水滸節(jié)選） 施耐庵
智取生辰綱（水滸節(jié)選） 施耐庵
三顧茅廬（三國(guó)演義節(jié)選） 羅貫中
火燒赤壁（三國(guó)演義節(jié)選） 羅貫中
失街亭（三國(guó)演義節(jié)選） 羅貫中
高老莊（西游記節(jié)選） 吳承恩
五河縣（儒林外史節(jié)選） 吳敬梓
人頭會(huì)（儒林外史節(jié)選） 吳敬梓
（二）“五四”以來的現(xiàn)代文學(xué)
朝花夕拾 魯迅
蔣光慈詩文選集 蔣光慈
臧克家詩選 臧克家
玉門詩抄 李季
李有才板話 趙樹里
平原烈火 徐光耀
銅墻鐵壁 柳青
政治委員 劉白羽
欣慰的紀(jì)念 許廣平
關(guān)于魯迅的生活 許廣平
略講關(guān)于魯迅的事情 喬峰
萬水千山 陳其通
黎明的河邊 峻青
在祖國(guó)的東方 馬加
鐵水奔流 周立波
農(nóng)村散記 秦兆陽
在田野上，前進(jìn)！ 秦兆陽
（三）外國(guó)文學(xué)
童年 高爾基著 劉遼逸譯
我是勞動(dòng)人民的兒子 卡達(dá)耶夫著 曹靖華譯
不屈的人們 戈?duì)柊屯蟹蛑?水夫譯
草原上的太陽 巴甫連柯著 王汶譯
阿爾泰的兒子 伏隆柯娃著 林耘譯
我的兒子 柯歇伐雅著 左海譯
[附注]教師選定第一學(xué)期課外讀物的時(shí)候，暫時(shí)也可以用一年級(jí)的書目，不過必須把“林沖（水滸節(jié)選）”“智取生生辰綱（水滸節(jié)選）”和“銅墻鐵壁”列為必讀書。
初中三年級(jí)課外閱讀參考書目 小說
水滸（二冊(cè)） 施耐庵
儒林外史（節(jié)選第一回到十五回） 吳敬梓
吶喊 魯迅
茅盾短篇小說集 茅盾
葉圣陶短篇小說選集 葉圣陶
老舍短篇小說選 老舍
沙汀短篇小說集 沙汀
艾蕪短篇小說集 艾蕪
暴風(fēng)驟雨（二冊(cè)） 周立波
保衛(wèi)延安 杜鵬程
短篇小說選 中國(guó)作家協(xié)會(huì)編
鋼鐵是怎樣煉成的 奧斯特洛夫斯基著 梅益譯
真正的人 波列沃伊著 磊然譯
牛虻 伏尼契
詩歌
艾青詩選 艾青
給戰(zhàn)斗者 田間
王貴與李香香 李季
詩選 中國(guó)作家協(xié)會(huì)編
戲劇
日出（選自《曹禺劇本選》） 曹禺
白毛女 賀敬之
龍須溝 老舍
考驗(yàn) 夏衍
獨(dú)幕劇選 中國(guó)作家協(xié)會(huì)編
契訶夫獨(dú)幕劇集 契訶夫著 曹靖華譯
論文、散文
在延安文藝座談會(huì)上的講話 毛澤東
散文特寫選 中國(guó)作家協(xié)會(huì)編[附注]1956-1957學(xué)年度第一學(xué)期，三年級(jí)用初中課本版學(xué)第三冊(cè)，教師選定課外讀物的時(shí)候，暫時(shí)也可以用二年級(jí)和一年級(jí)的書目，不過必須把二年級(jí)書目里的“林沖（水滸節(jié)選）”“智取生辰綱（水滸節(jié)選）”和“銅墻鐵壁”列為必讀書。
中學(xué)生作文( )【1955年初級(jí)中學(xué)文學(xué)教學(xué)大綱（草案）】相關(guān)文章：