鵪鶉蛋浮起來了作文
鵪鶉蛋浮起來了
今天上作文課的時(shí)候，老師準(zhǔn)備了鵪鶉蛋，一個(gè)透明杯，一雙筷子，一些食用鹽，同學(xué)們議論紛紛，有的問：“老師，你吃粥嗎？”有的問：“老師，你喝鹽水？”還有的問：老師，你要做實(shí)驗(yàn)嗎？”老師微笑著說：＂對(duì)，我們今天要做個(gè)小實(shí)驗(yàn)。＂我們都迫不及待了。
實(shí)驗(yàn)開始了，老師先裝一杯水，再把鵪鶉蛋往杯里放入一勺一勺的鹽，水變渾濁了，同學(xué)們目不轉(zhuǎn)睛地看，可是鵪鶉蛋像個(gè)懶漢，怎么也不動(dòng)，老師繼續(xù)邊放鹽邊攪拌，鵪鶉蛋飄飄搖搖，同學(xué)們說：＂沒上來呢，有可能不會(huì)成功！”我想這回老師一定獻(xiàn)丑了，老師不緊不慢地說：＂快浮上來吧，要不然同學(xué)會(huì)笑話我的。＂老師邊說邊往杯里加鹽，還不停攪拌，又看了看，鵪鶉蛋還是沒有上來，過了一會(huì)，鹽慢慢融化了，奇跡發(fā)生了，＂鵪鶉蛋浮了起來。＂同學(xué)們興奮地叫，原來鵪鶉蛋真的可以浮起來。
這節(jié)課真有趣，讓我們知道了鵪鶉蛋在鹽水中可以浮起來。
【寫作指導(dǎo)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)描寫、善于描寫的方法】
小朋友們常常寫記敘文，但寫起來卻不能令人滿意。說它不完整吧，那時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情（包括起因、經(jīng)過、結(jié)果）這些記敘文的幾個(gè)要素也都有了，但總覺得無話可說，只能寫個(gè)極短的，并且還是平平淡淡的。
如有位小朋友寫了一篇《澆花》：“我把書包放在教室里，就拿了噴壺給校園的花壇澆水�；▔锓N著好多種花。這些花長得很旺盛，花開得都很好看。我澆完水，就回教室上課去了。”這篇作文很空洞，只是干巴巴地?cái)⑹隽藵不ǖ拇蟾诺倪^程。噴壺從哪兒拿來的？到什么地方去裝水？花壇里栽些什么花？這些花怎樣旺盛，怎么好看？花兒噴上水后，又是一種怎樣的情態(tài)？自己當(dāng)時(shí)有怎樣的心情？這些方面都沒有作具體的描寫。
記敘文中沒有具體細(xì)致的描寫，就不可能給人有身臨其境的感覺，就不可能生動(dòng)感人。有一篇《頑童阿吉》的故事，作者是這樣描寫阿吉的肖像的：“阿吉瘦精精，一副黑黑的臉。兩只眼睛滴溜溜的格外靈秀。右邊那個(gè)鼻孔里常掛著一串鼻涕梭來梭去，也不擦掉，使人見了有些邋遢的感覺。”作者象個(gè)畫家，抓住特征，僅僅幾筆，就把阿吉的形象刻劃出來了。假如叫有些小朋友去寫，他可就“阿吉很瘦很黑，有點(diǎn)邋遢相。”這么一句。
有什么辦法使自己也會(huì)學(xué)描寫呢？我的意見是：第一，要養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣。不仔細(xì)觀察怎么能把事物的情狀具體地描寫出來呢？什么形狀？什么顏色？什么動(dòng)作？什么聲音？等等，都要留心觀察，并要把觀察到的寫在日記本中。平時(shí)能做到這樣的話，以后寫起記敘文來就不會(huì)干巴巴了。第二，我們要強(qiáng)迫自己把概括性的詞語換成具體的描寫。如“很熱”，你就強(qiáng)迫自己不用這“熱”字，你想辦法把“熱”的情狀寫出來，如“陽光炙烤著大地，柏油馬路曬出了油。我滿身是汗，急促地喘著氣。”如“很冷”，你就強(qiáng)迫自己不用這個(gè)“冷”字。你想辦法把“冷”的`情景，如“嗷嗷怪叫的西北風(fēng)夾著碎雪粉抖起威風(fēng)，橫沖直撞，把門窗打得辟啪響。我穿上棉襖，躲在家里，牙齒還不停地打架。”又如寫膽小，就不用“膽小”這詞。“爸爸媽媽都不在家。我把門鎖得緊緊的。我一邊吃飯，一邊豎起耳朵，聽著門外有什么響動(dòng)。突然，砰砰兩聲，我嚇了一大跳。‘誰？’我慌忙一叫。“這樣一描寫，不就把“膽小”形象地表現(xiàn)出來了嗎？
寫記敘文一定要學(xué)會(huì)描寫。時(shí)常用的有環(huán)境景物的描寫、有動(dòng)態(tài)靜態(tài)的描寫、有肖像神態(tài)的描寫、有動(dòng)作對(duì)話的描寫、有心里活動(dòng)的描寫等等。當(dāng)然，我們寫記敘文，首先要認(rèn)真審清題意，弄明白題目的要求后，才能決定什么地方該詳，什么地方來點(diǎn)描寫。另外，敘述與描寫也不能截然公開，描寫也不能孤立進(jìn)行，往往敘述中穿插描寫，描寫中夾有敘述。總之，要“勤于積累，巧于安排”，平時(shí)多讀、多寫、多觀察、多思考，是一定能學(xué)會(huì)描寫的本領(lǐng)的。
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