帶著尺子釣魚
帶著尺子釣魚1
中國作文網(wǎng)(deadspacehorror.com)原創(chuàng)文章 > 小學(xué)生作文今天，我們放假了，但作業(yè)很多，搞的我很頭疼。
爸爸想去釣魚，我也跟著他去了，可我還剩下一些數(shù)學(xué)作業(yè)，這個(gè)作業(yè)需要一把尺子，我便拿著尺子和本子，筆去釣魚。到達(dá)目的地后，我把魚竿夾在胳肢窩里，拿著尺子寫作業(yè)。后來，作業(yè)寫完了，但字寫的不好看，而魚呢，也是一條沒掉上來。
這個(gè)故事當(dāng)然不是真的，但大家別笑，這個(gè)故事反映了以個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題---作業(yè)太多，壓的我們喘不過氣來。適當(dāng)布置作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)有好處，但作業(yè)太多，很多人就把他當(dāng)做任務(wù)，這樣的作業(yè)一點(diǎn)用也沒有。
我真心的希望：作業(yè)減一點(diǎn)，在減一點(diǎn)
帶著尺子釣魚2
本課我通過媒體介紹，自然引出丹麥這個(gè)有著豐富的海產(chǎn)資源的半島國家，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的.情景，即激發(fā)了學(xué)生的興趣，又幫助學(xué)生更好地了解丹麥這個(gè)美麗的國家。此外，為什么帶著尺子去釣魚應(yīng)該是孩子們急切想了解的，也是本文的一個(gè)重點(diǎn)，故我讓學(xué)生帶著問題邊讀邊想，在此基礎(chǔ)上突破了課文原有的結(jié)構(gòu)，直達(dá)主題。讓學(xué)生在讀文的基礎(chǔ)上找出原因的句子。學(xué)生的主觀愿望得到了滿足，學(xué)習(xí)積極性會(huì)更高漲。再由這一主題聯(lián)系上下文，直到朗讀。課堂結(jié)構(gòu)完整，環(huán)節(jié)緊湊，主題突出。
閱讀是一種個(gè)性化的行為，我們不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教學(xué)中，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，主動(dòng)地去讀，利用課文的提示讓學(xué)生理解意思，幫助學(xué)生讀懂意思；讓學(xué)生興致勃勃地去讀，讀出情感。
在讓學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐時(shí)應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，給學(xué)生充分的時(shí)間。從為什么要制定法律入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言轉(zhuǎn)換和說話練習(xí)，同時(shí)每個(gè)學(xué)生存在差異，一個(gè)學(xué)生有一個(gè)學(xué)生的想法，對(duì)于學(xué)生的想法，我們應(yīng)給予鼓勵(lì)。在學(xué)生的語言表達(dá)有困難或不夠規(guī)范時(shí)，教師的幫助、贊揚(yáng)足以樹立學(xué)生的信心。
帶著尺子釣魚3
記得我很久以前讀過一篇文章，叫作《帶著尺子去釣魚》，讓我印象深刻，我從中知道了為什么丹麥有豐富的海產(chǎn)資源，丹麥人民是怎樣保護(hù)生態(tài)環(huán)境的。
這篇文章講的是作者在丹麥旅行的時(shí)候，有一次去海邊垂釣，丹麥的朋友問他：“你帶尺子了嗎？”作者很奇怪，回答說：“沒有，為什么要帶尺子呢？”于是丹麥朋友告訴他，在丹麥釣魚不帶尺子是要吃虧的，有可能會(huì)觸犯法律的，因?yàn)榈湹姆梢?guī)定，只有到22厘米的魚才能釣上來，帶回家。后來，作者等了半天才釣到一條魚，他馬上用尺子一量，居然差了半厘米，有人故意對(duì)他說：“這條魚馬馬虎虎算通過吧！”作者想了一下：雖然這條魚只差了一點(diǎn)點(diǎn)就達(dá)標(biāo)了，但是我還是應(yīng)該自覺遵守法律規(guī)定，不然每個(gè)人都這么想的話，法律規(guī)定就失去作用了。于是他把這條魚放了，丹麥朋友贊許地向他點(diǎn)點(diǎn)頭。
看了這篇文章，我被深深地感動(dòng)了。丹麥人民用嚴(yán)格的法律來保護(hù)他們國家的自然資源，同時(shí)丹麥人民又能自覺自愿地遵守法律，配合國家一起來保護(hù)生態(tài)環(huán)境，不計(jì)個(gè)人的私利。我想：如果全世界都能向丹麥學(xué)習(xí)，那么那些瀕臨絕種的動(dòng)物就能多起來，我們生活的地球也會(huì)越來越美麗，生態(tài)資源也將會(huì)越來越豐富。
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