綜合實踐活動課，如何引領(lǐng)學(xué)生的自主探究意識
綜合實踐活動課，如何引領(lǐng)學(xué)生的自主探究意識
綜合實踐活動是一類獨立的課程，更是綜合性和實踐性課程，我們不僅要把握它的課程理念，更要充分發(fā)揮它的教育功能，從而使學(xué)生的問題意識和自主探究意識得到有效的提高，我們還必須扎扎實實的做許多工作。綜合實踐活動的課程價值需要通過各個活動領(lǐng)域的實施得以實現(xiàn)。在課程實施上我們常常采用啟發(fā)式教學(xué)。如果老師提出的問題太簡單或太無聊，或是讓學(xué)生思考的東西深淺失當(dāng)，都會弄得適得其反。并且也不見得就會使每一個學(xué)生都能受益。因此我們在綜合實踐活動中需要激發(fā)學(xué)生的思維，在教師的引領(lǐng)下培養(yǎng)學(xué)生的自主意識。如果能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，則能夠大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也能充分發(fā)揮出來，這樣的學(xué)習(xí)方式使課堂教學(xué)更為有效。學(xué)生在在實踐活動中可選取某個問題作為突破點，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題；調(diào)查研究、分析研討，解決問題；表達(dá)與交流等探究學(xué)習(xí)活動，獲得知識，激發(fā)情趣，掌握程序與方法。那么，如何在勞動與技術(shù)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主探究的能力呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面入手：
一、創(chuàng)設(shè)實踐情境——激發(fā)學(xué)生自主探究的激情
列夫托爾斯泰曾說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣”。興趣產(chǎn)生熱愛，它是一種強大的動力，會激發(fā)學(xué)生不由自主的去實踐，去學(xué)習(xí)，去鉆研，去創(chuàng)造，即學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，自主提高。
如：在《扎燈籠》時，教師出示幾個高粱桿，告訴學(xué)生老師要用高粱桿來變魔術(shù)，這時，教師再以極快的速度，把事先準(zhǔn)備好的幾個經(jīng)過加工的高粱桿插在在一起，一頭栩栩如生的燈籠就出現(xiàn)在同學(xué)們的眼前了。學(xué)生本來就對魔術(shù)非常感興趣，一說要變魔術(shù)，個個都睜大了雙眼，再加上老師在幾秒鐘之內(nèi)就“變”出了一頭漂亮的燈籠，都驚訝得哇哇直叫。這時，老師又乘機問學(xué)生：“想不想自已來變一盞燈籠？” 學(xué)生激動之情就不言而喻了。教師又問：“你知道這燈籠是怎么變出來的嗎？”學(xué)生探究的欲望就被完全勾起。
二、佳作展示——教師來示范觸動學(xué)生創(chuàng)作的心弦
百聞不如一見，一個成功的作品展示勝過千言萬語。直觀的范作展示，最能刺激學(xué)生的心弦，增加學(xué)生對作品的感性認(rèn)識，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，觸動學(xué)生探究的強烈欲望。
如：在進(jìn)行《面塑》這一實踐活動時，教師在學(xué)生制作前展示了各種各樣的面塑娃娃，有可愛的，有威武的，有漂亮的，有滑稽的，有用一個面做的，也有用輔助材料做成的，有巧妙地利用面的形狀進(jìn)行造型的，也有利用彩色紙進(jìn)行裝飾的……學(xué)生看到那么多面娃娃，哪有不心動的？他們自然而然地投入到對這些作品的分析、研究和討論中來。這時，教師再引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行合理地分析，讓學(xué)生自己找到制作方法，再讓學(xué)生討論設(shè)計自己想做的面娃娃，在欣賞了那么多的范作之后，學(xué)生的思路豁然開朗，金點子層出不窮，可以說是創(chuàng)意無限。此時，學(xué)生主動探究的心弦早已被撩撥得躍躍欲試了。
又如：在《扎燈籠》一課中，學(xué)生在導(dǎo)入時看了魔術(shù)表演后，教師讓學(xué)生猜測范作燈籠是怎么“變”出來的，在學(xué)生觀察的過程中激起學(xué)生的.探究欲望。緊接著，教師又為每組提供一盞燈籠成品，讓學(xué)生動手拆一拆，看一看，在近距離接觸范作的同時，學(xué)生自主探究的欲望完全被激起。
在這樣的課堂教學(xué)中，教師不是一步步地教學(xué)生如何去設(shè)計、制作，而是引導(dǎo)學(xué)生在對范作一次次的觀察、討論中激起他們自主探究的欲望，進(jìn)而引導(dǎo)他們一步步地進(jìn)行探究
三．疑問設(shè)的好，探究欲望才能高
一切創(chuàng)造幾乎都是從疑問開始的，在學(xué)生進(jìn)行自主探究的活動前，教師要善于設(shè)疑，通過問題創(chuàng)設(shè)一定的情境，從而激發(fā)學(xué)生通過自主探究來解疑，這是培養(yǎng)學(xué)生自主探究和發(fā)展創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的問題情境不能過于簡單，必須是學(xué)生通過一定的探究，聯(lián)系已有的知識，加上自身的經(jīng)驗或者新學(xué)的知識才能加以解決的。
如：在《研究陀螺的秘密》時，教師出示兩個外觀完全一樣的陀螺，通過玩陀螺，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中一陀螺轉(zhuǎn)的好，另一陀螺卻轉(zhuǎn)的不好。此時，教師提問：“同樣外觀的陀螺，為什么一一陀螺轉(zhuǎn)的好，另一陀螺卻轉(zhuǎn)的不好呢？”這一問，一石激起千層浪，學(xué)生紛紛猜測起來，很多同學(xué)把自己知道的關(guān)于一陀螺轉(zhuǎn)的好，另一陀螺卻轉(zhuǎn)的不好的知識全都搬了出來，但還是無法找到答案。于是，教師鼓勵學(xué)生大膽去猜想能用什么辦法研究呢，學(xué)生自主探究的欲望再一次被激發(fā)。
四、重視拓展學(xué)生自主探究的深度
課堂的結(jié)束，并不代表學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)束，因為綜合實踐活動課的許多知識，內(nèi)容十分豐富和廣泛，需要教師和學(xué)生養(yǎng)成深度質(zhì)疑、不斷探究的習(xí)慣。這種習(xí)慣的養(yǎng)成還需要教師主動引導(dǎo)，每個教學(xué)內(nèi)容完成之后都應(yīng)留給學(xué)生繼續(xù)思考、繼續(xù)探究的機會，延展學(xué)生自主探究的深度。對于綜合實踐課的拓展延伸，可以從拓展課題的內(nèi)容進(jìn)一步進(jìn)行深層的自主探究
如：上完《玩高粱桿》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用這一材料還能做些什么？鼓勵學(xué)生利用同樣的材料、同樣的方法制作出不同內(nèi)容的作品。教師還可以從改變制作材料上進(jìn)行考慮，通過改變材料，生活還有哪些可以利用的材料？如：牛奶盒，可以做成小汽車等。通過這種舉一反三的方式，相信會有更優(yōu)秀的作品呈現(xiàn)出來。這樣，使學(xué)生對這一課題的探究更加深入了。
在新教育的浪潮中，學(xué)生的自主探究正被越來越多的老師所重視，簡單的講授式的教學(xué)早已不能適應(yīng)新的教學(xué)方式。讓我們共同努力，在綜合實際活動課的教學(xué)中，為學(xué)生留下自主實踐探究的平臺，讓學(xué)生獲得更多的親身體驗，讓他們在實踐中自主去探索、去發(fā)現(xiàn)、去研究，定會得到更多的財富。
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