活用教材 教出精彩
活用教材教出精彩
前幾天，在一次教研活動中聽了一節(jié)《厘米的認識》研討課，這是一節(jié)以操作活動為主的課堂，可課堂氣氛卻比較沉悶，學生思維也不夠活躍，教學任務完成的不夠好。課后教研組進行了激烈的討論，回到辦公室，靜下心來思考，我認為教學設計時要細心體會數(shù)學教材中每個知識點的呈現(xiàn)過程，真正領悟教材的意圖，創(chuàng)造性地利用教材，結合學生生活實際創(chuàng)設情境，靈活處理教材內容，充分利用每一幅圖，每一個活動，開發(fā)學生智力，拓展學生思維，讓學生真正體驗學習數(shù)學的價值。
一、根據(jù)教材內容，創(chuàng)設貼近學生現(xiàn)實生活的情境。
日常生活中蘊含著豐富的可激發(fā)學生興趣的因素。教師要充分利用這些因素，根據(jù)教材內容和特點，靈活創(chuàng)設情境，將數(shù)學知識與學生生活實際緊密地聯(lián)系起來，把現(xiàn)實生活中的題材引入數(shù)學課堂，把學生引入自覺學習的狀態(tài)，激發(fā)起學生強烈的求知欲。
如青島版教材一年級下冊《厘米的認識》，書上的情境圖是阿福的新衣，通過古代師徒二人用不同的拃量衣服的長短，讓學生經(jīng)歷厘米這一長度單位的統(tǒng)一和建立過程。這一知識載體對現(xiàn)代不太做衣服的孩子來說比較陌生，孩子不感興趣，同時也增加了孩子的思維難度。因此，教學時，利用學生已有的知識經(jīng)驗會比長短創(chuàng)設情境：老師手里有兩根木棒，誰長？誰短？怎樣比？讓學生動手比一比。一根長，一根短，到底長木棒比短木棒長多少？根據(jù)生活經(jīng)驗，學生用拃量，“4拃”。老師拃一拃，“三拃”，為什么不一樣？制造認知沖突，體會統(tǒng)一單位的必要性，還有沒有更準確的方法？用尺子量準確，怎樣量？從而自然而然的進入認識尺子上的單位“厘米”。這個情境貼近學生生活實際，學生興趣盎然，很快進入智力振奮的學習狀態(tài)，同時在操作中喚醒學生已有的活動經(jīng)驗，建立起前后知識間的聯(lián)系，為新知的學習打下了良好的基礎。
二、課前體驗，讓學走在教前面。
課前預習是學生真正自學的開始。通過課前自主體驗活動，學生帶著預先學習的經(jīng)驗和問題，以積極的思維狀態(tài)走進了課堂，課堂教學也一改原有的教學程序，從學生已有的經(jīng)驗和問題出發(fā)，讓教學站在一個新的起點上。如：上面《厘米的認識》一課，課前布置實踐作業(yè)：（1）回家量一下自己一拃的長度（2）準備10厘米長的.小棒。學生自己或在父母的幫助下完成作業(yè)的過程中初步認識了一拃，感知了量長度的工具、單位和測量方法，老師在檢查中也了解學生已有的生活經(jīng)驗和知識水平，課堂上有意識的引導學生交流認識、規(guī)范方法，在思考、交流和反思中不斷豐富和積累新的活動經(jīng)驗。
2、開展課后數(shù)學實踐活動，培養(yǎng)學生的應用和創(chuàng)新能力
縱觀我們的小學數(shù)學教材，很多知識都與生活密切相關，它們都可以成為學生親歷社會、學習體驗的機會。我們可結合教材內容設計課外實踐活動，讓學生在實際的生活情境中去感受、去驗證、去應用，調動學生多種感官參與學習活動，從而獲得豐富的直接經(jīng)驗，以達到培養(yǎng)學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的目的。如：學習了厘米的認識后，周末安排實踐活動：“回家量一量自己的身高，自己家的茶幾、電視、餐桌長和寬等�！痹诨顒又�，學生既能學以致用，又要考慮實際生活中的各種問題，大大提高了學生解決簡單實際問題的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)造力。
教師如何在教學中做好穿針引線作用，提高數(shù)學課堂的有效性，這就迫使我們的數(shù)學老師細心體會教材意圖，用好教材，精心預設，把握生成，真正讓數(shù)學課堂活起來，動起來。
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