回眸堅(jiān)守展望作文900字

　　第一次關(guān)注批注文，還是在李斬棘老師的影響下。那年，我有幸參與了李老師主持的關(guān)于批注文閱讀教學(xué)的研究，自此才開始審視這個(gè)一直被我忽略的課本中的“批注文”。在之前，我所接觸的有“精讀文、略讀文”，而“批注文”這一說法對當(dāng)時(shí)的我來說是那樣的新鮮。而對于“批注課”該怎樣上，著實(shí)讓我頭疼了好一陣呢。

　　還記得當(dāng)時(shí)為了準(zhǔn)備一節(jié)批注課，我查閱了“批注”的資料，了解了“批”與“注”的區(qū)別，把“批注課”初步定位為介于“精讀課”與“略讀課”之間的橋梁課。既不能像精讀課那樣精讀，也不能像略讀課那樣放手，需要有批注方法的傳授。我遵循由“扶”到“放”的原則，忐忑地準(zhǔn)備了一節(jié)批注課——《哥哥的心愿》。

　　就這樣在懵懵懂懂中開始嘗試，先帶著孩子觀察書旁的示范，了解可以抓關(guān)鍵詞語進(jìn)行批注。進(jìn)而鼓勵(lì)孩子學(xué)著書上的樣子，也找一找重點(diǎn)詞寫下感悟。在這樣機(jī)械地觀察、模仿中，教給學(xué)生捕捉關(guān)鍵詞語的批注方法。接著，和孩子一起循著文本的思路，學(xué)習(xí)提問題的方法，按照同樣的方式，比著葫蘆畫瓢，將問題寫在書上。對于問題的質(zhì)量沒有太多要求，只是希望孩子們掌握這樣一種批注法而已。在匆匆中，放手孩子進(jìn)入自主批讀環(huán)節(jié)。我心中惶惶，不知道面對孩子的讀書疑惑與感悟，該怎樣進(jìn)行交流？面對不可控的生成課堂該如何引領(lǐng)？或許是因?yàn)槟菚r(shí)閱歷尚淺，或許是對這樣新課型的嘗試缺少信心，我糾結(jié)，我困擾，我無所適從。最終，我在忐忑中結(jié)束了那節(jié)批注課。

　　有收獲，有反思，邁出了我將“批注”帶入閱讀教學(xué)的第一步。從此，我跌跌撞撞，摸索著將“批注”法帶入常態(tài)課中，嘗試總結(jié)了一些批注小竅門（1、勾畫句子，圈點(diǎn)詞語，用心體會，寫出感受。2、用心品讀，深入思考，提出疑惑，記下問題。3、學(xué)貴有疑，潛心全文，解決疑難，寫下感悟）引領(lǐng)孩子進(jìn)行批讀。隨著教學(xué)內(nèi)容的需要進(jìn)行適時(shí)的刪減，沒有成熟的教學(xué)模式，沒有周密的訓(xùn)練部署。率性而為，隨心而作，少了一點(diǎn)兒宏觀調(diào)控。

　　盡管存在問題，卻有了意想不到的收獲。孩子們養(yǎng)成了“不動筆墨不讀書”的.習(xí)慣，能夠潛下心來讀書思考了。一個(gè)已經(jīng)上高中的孩子就是批讀法的受益者，每每談起學(xué)語文，總不忘感激我將這樣一種好方法帶給他們�，F(xiàn)在她的語文成績一直在段里名列前茅。這個(gè)孩子的獻(xiàn)身說法，更堅(jiān)定了我要將這樣一種好的學(xué)習(xí)方法帶給更多的孩子。

　　每接手一個(gè)班級，我首要做的是教給他們批注的方法，將批注習(xí)慣根植于學(xué)習(xí)活動中。幾年來，我一直堅(jiān)持著，一批批孩子在我的堅(jiān)持中成長。他們在靜悄悄的課堂上文思泉涌，書寫沙沙，在靜思默想中碰撞思維火花。

　　未來，我會繼續(xù)堅(jiān)守，不斷努力，改進(jìn)我的教學(xué)方法，讓“批注”成為孩子受益終身的好習(xí)慣。

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