淺談作文講評(píng)課的內(nèi)容的創(chuàng)新論文
由于寫作能力的提高往往是投入巨大、收效甚微，所以教師致力于閱讀能力的提高而忽略寫作能力的培養(yǎng)已不是個(gè)例，此種情況實(shí)乃課程之憾。作文講評(píng)作為寫作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)更是重視不足。長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生的習(xí)作都是教師詳批細(xì)改，而學(xué)生或讀讀評(píng)語(yǔ)，或看看分?jǐn)?shù)。待到講評(píng)時(shí)教師又泛泛而談，方法技巧流于理論，指導(dǎo)脫離習(xí)作，學(xué)生被動(dòng)接收，課堂了無(wú)生趣，低效、負(fù)效屢見(jiàn)不鮮。此種現(xiàn)象更為語(yǔ)文之痛。
筆者以為，理論上，作文講評(píng)課應(yīng)以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，以“培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感悟力和表達(dá)力”為引領(lǐng)，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。實(shí)踐中，講評(píng)課不能搞形而上學(xué)，其核心是內(nèi)容的研制，要從學(xué)生的基礎(chǔ)和需要出發(fā)，精心研制講評(píng)的內(nèi)容和實(shí)施步驟。筆者認(rèn)為作文講評(píng)課的內(nèi)容研制主要包括以下三方面：“拿什么講”、“怎么講”、“期望達(dá)到什么目標(biāo)”。
筆者針對(duì)作文講評(píng)課中教師重方法指導(dǎo)、輕學(xué)生反饋的現(xiàn)狀，利用本屆初三月考、期末考、中考模擬考中的學(xué)生考場(chǎng)作文，把批注閱讀引進(jìn)作文講評(píng)的課堂，進(jìn)行為期一年的實(shí)踐。2010年中考，筆者實(shí)驗(yàn)的301、302班綜合成績(jī)分別位列年級(jí)第一和第二（共14個(gè)班級(jí)）。筆者以為批注閱讀是走出作文教學(xué)高耗低效的一條捷徑。批注閱讀的主體是學(xué)生，對(duì)象是各場(chǎng)考試中的學(xué)生習(xí)作，目的是把握作品文理，落實(shí)“文感”；推敲語(yǔ)言技巧，提高“語(yǔ)感”；體味現(xiàn)實(shí)生活，觸發(fā)“生活感”。
下面筆者談?wù)劤跞A段批注閱讀運(yùn)用于作文講評(píng)課的操作方法和意義。
一、確定講評(píng)內(nèi)容，教有所依
作文講評(píng)課的首要問(wèn)題是“拿什么講”。是以名家經(jīng)驗(yàn)理論為主體，還是用學(xué)生作文為載體？這是能否調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的第一步。筆者以為講評(píng)內(nèi)容應(yīng)該“取之于民，用之于民”，講評(píng)的第一手材料要從學(xué)生作文中來(lái)，使教有所依。有些教師忽略學(xué)生考場(chǎng)作文的價(jià)值，僅以此為判定分?jǐn)?shù)的依據(jù)了事。其實(shí)，考場(chǎng)作文是學(xué)生冥思苦想、精血誠(chéng)聚而成，里面蘊(yùn)藏著許多有價(jià)值的東西。教師要進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的分析、整理、歸類，把學(xué)生習(xí)作分為優(yōu)等文、中等文和下等文。每次講評(píng)課教師可以根據(jù)需要選擇1～2篇優(yōu)等文、下等文作為講評(píng)對(duì)象。由于實(shí)踐處于嘗試階段，所以一年來(lái)筆者停留在對(duì)優(yōu)等文的批注上。批注閱讀進(jìn)作文講評(píng)的課堂，如果從初一開(kāi)始，則可從批注優(yōu)等文始，到批注下等文止，使學(xué)生從取他人之長(zhǎng)到攻他人之短，遵循循序漸進(jìn)的原則。
二、指導(dǎo)批注方法，授之以漁
作文講評(píng)課內(nèi)容研制的第二個(gè)重要問(wèn)題是“怎樣講”。批注閱讀可以使學(xué)生真正地入情入境，與作者、作品進(jìn)行心靈對(duì)話。正是這種心靈的對(duì)話，在讀寫融通中培育學(xué)生對(duì)生活的敏銳的感悟力和表達(dá)力。
批注閱讀運(yùn)用于作文講評(píng)課主要包括兩個(gè)步驟：批注和交流。為習(xí)作做批注，使學(xué)生“獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”這一緘默知識(shí)得到了“外顯”，就具備了交流的基本條件。
此處所講之批注與閱讀教學(xué)中之批注并無(wú)不同，然批注法運(yùn)用于閱讀教學(xué)，教師普遍停留在對(duì)學(xué)生“圈點(diǎn)勾畫”這些批注符號(hào)的指導(dǎo)上，不惜時(shí)間地講“用什么批注”，而對(duì)學(xué)生實(shí)際操作中至關(guān)重要的“如何批注”即“批注內(nèi)容”卻指導(dǎo)缺失，使學(xué)生批注時(shí)或無(wú)從下筆，或流于形式。筆者以為批注閱讀重在告訴學(xué)生“如何批注”，要給學(xué)生提供一個(gè)具體的、可以操作的批注之法，真正達(dá)到“授之以漁”的目的。筆者對(duì)批注之法主要提煉為“整體三問(wèn)質(zhì)疑”和“語(yǔ)言技巧質(zhì)疑”。
“整體三問(wèn)質(zhì)疑”包括寫什么（概括作品內(nèi)容）、怎樣寫（分析作品結(jié)構(gòu)）和為什么寫（把握寫作意圖）�！罢w三問(wèn)質(zhì)疑”主要是幫助學(xué)生準(zhǔn)確地解讀作品，架起學(xué)生走進(jìn)作品的橋梁，為后面的“語(yǔ)言技巧質(zhì)疑”鋪路。學(xué)生只有準(zhǔn)確地把握作品要旨，批注才有情感的立足點(diǎn)。
“語(yǔ)言技巧質(zhì)疑”可以引導(dǎo)學(xué)生分層次進(jìn)行。例如：從字入手，你認(rèn)為作品中哪些字極富生命力，能起一字千鈞的作用？從詞入手，你認(rèn)為作品中哪些詞特別精妙？試聯(lián)系語(yǔ)境來(lái)賞析。從句入手，你認(rèn)為作品中哪些句子特別精彩？因何而精彩？從章入手，你認(rèn)為作品最大的寫作特色是什么？
如此設(shè)計(jì)，整體把握方向，局部落到細(xì)處，從整體到局部，便于學(xué)生操作，利于學(xué)生深入，使學(xué)生感到有章可循，批注時(shí)自然“胸中有丘壑”。
受課堂時(shí)間的限制，我們可以把這一環(huán)節(jié)作為作業(yè)提前布置給學(xué)生，這樣可以使學(xué)生更細(xì)致、更深入地批注，也可以留出足夠的時(shí)間進(jìn)行成果交流。
三、交流批注成果，融通“三感”
多數(shù)教師在作文講評(píng)課時(shí)重方法指導(dǎo)、輕學(xué)生反饋。教師滿言堂，師生、生生缺乏交流，課堂氣氛死氣沉沉。批注閱讀進(jìn)作文講評(píng)課堂之第二步——交流，既彌補(bǔ)以前作文講評(píng)課之不足，又給學(xué)生展示批注成果提供平臺(tái)，使學(xué)生享受成功的喜悅，使課堂呈現(xiàn)百花齊放的生機(jī)。
建立在學(xué)生書(shū)面批注上的成果交流，須同教師傳授的“如何批注”之法相對(duì)應(yīng)，口頭交流應(yīng)與書(shū)面批注一脈相承。下面結(jié)合月考作文《難忘那張臉》談?wù)勁㈤喿x第一次進(jìn)作文講評(píng)課課堂的交流成果和意義。
�。ㄒ唬┌盐兆髌肺睦�，落實(shí)“文感”
“文感”是對(duì)作品整體敏銳的感悟力和表達(dá)力�！罢w三問(wèn)質(zhì)疑”的“寫什么”、“怎樣寫”和“為什么寫”幫助學(xué)生把握作品文理，交流進(jìn)一步落實(shí)“文感”。
“寫什么”？
生1：本文主要寫了作者難忘一位云南老人的笑臉的故事。
生2（補(bǔ)充）：本文主要寫了作者難忘在天堂般的云南，巧遇一位滿臉皺紋卻有似彎月的笑臉、經(jīng)營(yíng)飯店卻不收取“我”飯錢的天使般的xx族老人的故事。
師：這兩位同學(xué)有概括有具體，各有所長(zhǎng)。但他們有一個(gè)共同點(diǎn)，就是都扣住了“難忘”二字，這兩個(gè)字是文眼，看來(lái)作者選材時(shí)扣題很準(zhǔn)確，而同學(xué)們概括也很到位。
“怎樣寫”？
生3：文章第①②段引出在云南與老人相遇的故事，并交代難忘，第一次點(diǎn)題。
生4（補(bǔ)充）：第②段還寫到“因離別而感傷”以及“她是我的天使”，所以我認(rèn)為這兩段在內(nèi)容上暗示了下文是怎樣一件事和怎樣一個(gè)人。
師：很好，結(jié)構(gòu)上點(diǎn)題、內(nèi)容上鋪墊�？磥�(lái)我們寫文章用筆之處要關(guān)照內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，我們讀文章更是要多角度分析。起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果呢？
生5：起因是第③段，寫“我”獨(dú)自漫步于古城小道，聞香而入一家樸素的飯店，巧遇老人。
生6：經(jīng)過(guò)是第④⑤段，主要寫老人帶著不變的笑容為“我”做飯、和“我”聊天，想請(qǐng)“我”客不成就送我親手制作的東巴紙。
生7：結(jié)果是第⑥段，主要寫老人帶著笑容目送“我”。
師：記敘文有六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。按照事情發(fā)展的順序?qū)�，文章的條理就比較清楚。那么作者寫這篇文章的目的又是什么呢？
“為什么寫”？
生8：我認(rèn)為作者贊美了人性中的真、善、美，從文中作者稱老人為“天使”可以看出。
生9：作品中寫到“我們聊了很久”，“似乎沒(méi)有任何民族與年齡間的代溝”�？梢�(jiàn)，作者要告訴我們，只要真誠(chéng)以待，人與人之間可以跨越民族和年齡的界限，尤其體現(xiàn)了不同民族間的和諧相處。
師：這兩位同學(xué)對(duì)《難忘這張臉》一文的立意給予了充分的肯定。清代學(xué)者王夫之說(shuō)：“意猶帥也；無(wú)帥之兵，謂之烏合之眾�！边@里的“意”，就是指文章的中心思想或主題，它對(duì)文章的高低優(yōu)劣起著決定性的作用。中考作文評(píng)分時(shí)“立意深”也是一等文的重要條件。
以上為交流批注成果的第一環(huán)節(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步把握作品文理，落實(shí)“文感”。同時(shí)可以幫助學(xué)生為后面的反觀自己的同命題作文《難忘這張臉》“寫了什么”即選材、“是怎樣寫的”即構(gòu)思和“為什么而寫”即中心思想作好鋪墊。
�。ǘ┩魄谜Z(yǔ)言技巧，提高“語(yǔ)感”
“語(yǔ)感”對(duì)應(yīng)的是對(duì)言語(yǔ)和言語(yǔ)形式敏銳的感悟力和表達(dá)力。批注用“語(yǔ)言技巧質(zhì)疑”從字、詞、句、章四個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生推敲語(yǔ)言技巧，交流則可以分成兩塊，先按段落逐段逐句從字、詞、句進(jìn)行擇優(yōu)賞析，再?gòu)恼碌慕嵌荣p析，提高學(xué)生的“語(yǔ)感”。
在課堂中引導(dǎo)學(xué)生推敲語(yǔ)言技巧，更好地感知語(yǔ)言，提高學(xué)生敏銳的感悟力，這是一種積極的、創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。通過(guò)交流，進(jìn)一步促使學(xué)生摸索語(yǔ)言規(guī)律，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用語(yǔ)言的鑰匙，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智慧，使學(xué)生敏銳的表達(dá)力出現(xiàn)質(zhì)的'飛躍。
�。ㄈ┩诰蜃髌穬r(jià)值，觸發(fā)“生活感”
“生活感”對(duì)應(yīng)的是對(duì)作品中的生活（間接生活）和閱讀、寫作時(shí)觀照的自身生活（直接生活）的敏銳的感悟力和表達(dá)力。缺乏“生活感”就失去了靈魂，這樣，學(xué)生即使閱讀再多的名家美文、背誦再多的寫作技法，也難以與作品形成情感的共鳴，更無(wú)法打動(dòng)讀者的心靈，所以筆者認(rèn)為“生活感”是學(xué)生寫作的翅膀，只有具有“生活感”的學(xué)生才能自由翱翔于寫作的天空。
交流之第三步主要引導(dǎo)學(xué)生挖掘記憶中“難忘”之臉的價(jià)值，觸發(fā)“生活感”。此環(huán)節(jié)教師須在課前從學(xué)生作文中選出一份選材尚可但缺少深度的下等文備用。上課時(shí)先讓學(xué)生（包括備用下等文的作者）交流：現(xiàn)實(shí)生活中你“最難忘的那張臉”是怎樣的？為什么難忘？文學(xué)作品中你“最難忘的那張臉”又是怎樣的？為什么難忘？以此告訴學(xué)生，文章來(lái)自生活，直接生活和間接生活都是作文的源泉。其次以課前備好的下等文為例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“這張臉”進(jìn)行靈魂的追問(wèn)、道德的理解、人性的思考，深度挖掘“這張臉”背后的價(jià)值所在（難忘的深度原因），可教師設(shè)疑，可學(xué)生辯論，以掀起學(xué)生情感的波瀾，使他們傾聽(tīng)自己心靈的聲音，觸發(fā)他們的“生活感”。
四、反思自己的文章，以改促進(jìn)
通過(guò)課前批注和課堂交流，此時(shí)學(xué)生對(duì)上次作文已經(jīng)獲得了重新認(rèn)識(shí)。那么學(xué)生怎樣才能把從講評(píng)課上得到的有效信息轉(zhuǎn)化為自己的寫作經(jīng)驗(yàn)?zāi)�？筆者以為讓學(xué)生課后反思自己的文章，以修改促進(jìn)步，是寫作能力得到進(jìn)一步提高的保障。
修改時(shí)學(xué)生可以參考批注之法，先用“整體三問(wèn)質(zhì)疑”反思自己的作品寫什么、怎樣寫和為什么寫，審視自己的作品選材是否準(zhǔn)確、立意是否深刻、布局謀篇是否合理。再用“語(yǔ)言技巧質(zhì)疑”反思自己的字、詞、句、章：我的哪些字可以進(jìn)行修改，使其更富生命力，能起一字千鈞的作用？我的哪些詞可以修改得更精妙？我的哪些句子可以修改得更精彩？怎樣改才能體現(xiàn)我的寫作特色？
“文章不厭百回改”，好的文章都是再三修改而成的，寫作能力的提高不能一蹴而就。所以教師對(duì)學(xué)生的第一次修改要有準(zhǔn)確的目標(biāo)定位：不求完美，但求進(jìn)步。一旦有進(jìn)步就要抓住機(jī)會(huì)大加贊賞，激發(fā)學(xué)生修改的自信心和積極性，并在教師有計(jì)劃的階段性訓(xùn)練中慢慢養(yǎng)成修改的習(xí)慣和提高修改的能力。
筆者以為批注閱讀運(yùn)用于作文講評(píng)，豐富了講評(píng)形式，開(kāi)啟了學(xué)生思維，激發(fā)了課堂活力，真正達(dá)到“基于閱讀又超越閱讀，在讀寫融通中培育學(xué)生對(duì)生活的敏銳的感悟力和表達(dá)力”這一目標(biāo)。
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